高校英語口語教學(xué)互動性評價機制的構(gòu)建

閆品

內(nèi)容摘要：英語口語的學(xué)習(xí)對于學(xué)生有著十分重要的影響，是學(xué)生走向社會參與工作中經(jīng)常會使用到的重要工具。老師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，樹立起學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，這樣才能夠達(dá)到英語教學(xué)的應(yīng)有效果，本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐就大學(xué)英語口語教學(xué)互動性評價機制的構(gòu)建與實施作了研究和分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 口語教學(xué) 互動性評價

1.英語口語學(xué)習(xí)制約因素分析

受到傳統(tǒng)大學(xué)英語“一言堂”的影響，很多學(xué)校的英語口語教學(xué)都是以老師作為中心。老師為了可以更好地提升教學(xué)成績，主要是以灌輸式的英語教學(xué)為主，在課堂教學(xué)中缺少廣泛而深刻的討論，學(xué)生是聽得比較多，但是說的比較少，加上大學(xué)英語的考級也沒有將口語納入到考察的范圍，學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)不夠重視。這種教學(xué)機制沒有很好的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，學(xué)生在課堂上只能被動的接受，缺少大量的口語訓(xùn)練的機會，一定程度上影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主要陣地就是課堂，但是受到教學(xué)任務(wù)和師資水平的影響，很多老師在教學(xué)中并沒有進行全英文的授課，如果學(xué)生在課堂上再不積極的使用英語口語開展對話，學(xué)習(xí)英語口語的機會就會少之又少。最后，大多數(shù)學(xué)生在課后練習(xí)的過程中主要是對寫作和閱讀進行練習(xí)，能夠在課后主動參加英語角或者是開展英語對話的學(xué)生少之又少，學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)缺少合適比較好的氛圍。

2.大學(xué)英語口語教學(xué)互動性評價機制的構(gòu)建與實施

2.1互動性評價機制的構(gòu)建。大學(xué)英語課一年級上學(xué)期16周，下學(xué)期18周；二年級上學(xué)期18周，下學(xué)期16周。單雙周教學(xué)，單周2課時，雙周4課時，每兩周有2課時（90分鐘）用于口語教學(xué)。學(xué)生自由組成小組，教師在每次課程結(jié)束時布置任務(wù)，各小組課外合作完成，在下次課堂上展示?？谡Z教學(xué)練習(xí)分為個人演講、課內(nèi)活動和課后書面作業(yè)，該環(huán)節(jié)占學(xué)期總分的20%。課內(nèi)活動有所不同，一年級自由活動，二年級小組辯論。個人演講：每生每學(xué)期有一次個人演講機會，滿分5分，教師評分為主，學(xué)生評分為輔。學(xué)期初，教師發(fā)給學(xué)生“個人演講評價標(biāo)準(zhǔn)”和列有全班學(xué)生姓名的“個人演講記分表”，學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)提高自身演講能力。課內(nèi)活動：一年級學(xué)生，教師提供參考題目和準(zhǔn)備方法，學(xué)生自由選擇題目。二年級學(xué)生，教師任選兩組為對手辯論。學(xué)期初，教師發(fā)給學(xué)生“課內(nèi)活動評分標(biāo)準(zhǔn)”，滿分10分，小組得分為每位學(xué)生得分，表現(xiàn)優(yōu)異者獲得額外加分1～2分。根據(jù)要求，學(xué)生應(yīng)課前寫好書面發(fā)言的提綱，課堂上積極參與討論，課后將發(fā)言或辯論內(nèi)容整理成文，下周交給老師。課后書面作業(yè)：學(xué)生將自己在課堂小組活動中的發(fā)言提綱和簡要內(nèi)容整理成文并上交。老師按A（優(yōu)）、B（良）、C（一般）、D（及格）、F（不及格）五個不同等級打分，并詳細(xì)記錄學(xué)生們的優(yōu)點和不足之處，反饋給學(xué)生以提高。期末，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)整體情況評分，滿分5分?？陬^作業(yè)有背誦課文、撰寫影評、課堂匯報、每周新聞報道，學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容而定，并進行錄像，期末挑選最好的樣本上交給老師評分。

2.2互動性評價機制的實施。對沈陽航空航天大學(xué)外語系2015級新生進行了大學(xué)英語口語教學(xué)互動性評價機制的實際應(yīng)用研究，B3、B16班為實驗班（共65人），B9、B23班為控制班（共65人）。對實驗班和對照班進行摸底測試。測試成績實驗班平均分61.73，對照班的平均分61.76。從測試成績看二者基礎(chǔ)基本相同，無顯著差別。采取了實驗班和對照班使用相同教材、教具及教師的對比實驗法。實驗班實施互動性評價，運用學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查和學(xué)生座談會搜集數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)過程進行評價；對照班實施終結(jié)性評價。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案：實驗班每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)檔案，涵蓋基本情況、學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、大學(xué)英語學(xué)習(xí)記錄冊、書面作業(yè)及教師的批改建議、階段測試成績、課外英語活動參與記錄。該檔案清楚顯示學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及取得的成績。問卷調(diào)查：在學(xué)生中不定期開展問卷調(diào)查，內(nèi)容涵括互動性評價機制對學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、動機、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等方面的影響以及教師在該體系中的作用。學(xué)生座談會：期中、期末召開學(xué)生座談會。教師反饋每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課外學(xué)習(xí)、活動中的進步及存在的問題。學(xué)生總結(jié)各自取得的進步與遇到的困難，教師根據(jù)學(xué)生具體情況指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法、效果進行評價，促使教師反思并改進教學(xué)。

3.結(jié)束語

隨著改革開放的不斷深入，我國各個領(lǐng)域的對外交往也越來越頻繁，這使得很多行業(yè)都迫切需要具有較強口語能力的專業(yè)人才，英語口語交流能力越來越受到社會各界的重視。但是目前中國大學(xué)生的口語能力普遍比較弱，很多學(xué)生都是啞巴英語，雖然這些學(xué)生能夠比較順利的通過各種英語考試，但口語的表達(dá)能力并不能讓很多單位所滿意，這在很大程度上削弱了學(xué)生自身的競爭力。本文初步探討了互動性評價機制的構(gòu)建及在大學(xué)英語口語課堂上的實施，從研究效果可以看出，這種評價機制的構(gòu)建有利于提高高校引語口語教學(xué)，是值得進一步地推薦和拓展。

（作者單位：沈陽航空航天大學(xué)）