書法校本課程主張：立足課堂根植文化

劉軍

書法校本課程主張：立足課堂根植文化

劉軍

校本課程是國家課程的補充，根植文化的校本課程是學(xué)校的個性表達(dá)和生動詮釋。書法課堂如何實現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)展？本文從校本課程開發(fā)和實施維度探討書法校本課程的建構(gòu)路徑，明確了書法指導(dǎo)課、書法欣賞課、書法文化研究課三種教學(xué)范式，并提出書法課程的主陣地應(yīng)實現(xiàn)從課內(nèi)向課外的拓展，實現(xiàn)校園內(nèi)外資源的整合。

校本課程；書法教育；課堂；文化

課程是什么？課程是生活，有什么樣的課程，就有什么樣的師生生活；課程是環(huán)境，有什么樣的課程，就有什么樣的校園環(huán)境。何為校本？鄭金洲教授以“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！弊隽司?dāng)?shù)慕忉?。這要求我們在開發(fā)和實施校本課程時，將目光聚焦到學(xué)校場域，要與學(xué)校文化特色聯(lián)系起來。一句話，要在學(xué)校文化視域下去開發(fā)和實施校本課程。唯有如此，校本課程才真正擁有“校本”內(nèi)涵。

書法作為一門關(guān)于漢字書寫的藝術(shù)，積淀著中華民族的歷史文化和精神內(nèi)涵。書法的表現(xiàn)要依托文字，它源于寫字，是寫字的發(fā)展和升華。因而，書法教育是關(guān)于漢字文化的教育，是書寫技能的研習(xí)與提升，是民族文化的繼承與傳播，是兒童心性的磨練與修養(yǎng)，也是校園文化的營造與渲染。從文化的角度看，書法教育課程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了書法本身，成為學(xué)生成長的文化基石和核心素養(yǎng)。我們在書法校本課程實踐中努力實現(xiàn)從寫字教育到書法文化藝術(shù)的跨越，實現(xiàn)讓每個學(xué)生在“書法文化殿堂中成長”的校本課程實施路徑。

一、校本課程開發(fā)：從關(guān)注課堂到關(guān)注文化

書法課堂無論是硬筆還是軟筆的研習(xí)，一直是義務(wù)教育階段語文教育的內(nèi)容之一?，F(xiàn)實的書法課堂仍存在許多問題：教學(xué)碎片化，結(jié)構(gòu)散亂，重技法輕文化，教學(xué)低效，等等。在這種情況下教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。我們對這些問題進行了深入地觀察與思考，我們發(fā)現(xiàn)只有將以教師為主的“教”的課堂回歸為以學(xué)生為本的“學(xué)”的課堂，真正把課堂還給學(xué)生，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。十幾年來，我們的研究不斷草根化、常態(tài)化、精細(xì)化，通過梳理提煉出了書法指導(dǎo)課、書法欣賞課、書法文化研究課三種范式。

1.書法指導(dǎo)課是書寫技能的研習(xí)與提升。

我們創(chuàng)設(shè)了寫字三步法教學(xué)模式：一看，讀帖、觀察感知；二練，書寫，實踐體驗；三評，分析感悟。（如下圖所示）

（1）觀察：有“序”可尋。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生感知事物比較籠統(tǒng)、不精確，空間感知能力不夠完善。往往能記住一個字由哪些筆畫組成，很少關(guān)注每個筆畫應(yīng)寫在哪里，也不易觀察到每個筆畫的長短粗細(xì)，更不會關(guān)注一個字的間架結(jié)構(gòu)等。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“看”，讀好帖，讀什么？就要讓學(xué)生學(xué)會有“序”可看。這個“序”可以從整體到局部，或者從局部到整體。可以讀筆畫、讀部件、讀結(jié)構(gòu)。學(xué)生在書寫前要對臨摹對象靜心觀察，細(xì)細(xì)體味，形成清晰的印象，做到意在筆先，字在胸中。這是寫字的第一步。如讀筆畫：漢字最基本的筆畫有八種，讀帖時要對構(gòu)成的漢字筆畫逐一分析，不僅要認(rèn)清筆畫的基本形態(tài)，如橫要平、豎要直、撇要尖、捺有腳，還要觀察同一筆畫在不同字中的變化，如“市”的點是豎點，“樂”的點是斜點，“采”“文”“廣”這三個字都有筆畫撇，但各不相同，分別是平撇、斜撇、豎撇，同一字中出現(xiàn)多個相同的筆畫，所處的位置不同，形態(tài)也會發(fā)生變化。

（2）練寫：有“法”可依。

學(xué)生在充分觀察漢字后，教師可根據(jù)學(xué)生的觀察情況，將字的書寫要點編成幾句話，或者幾句順口溜，讓學(xué)生在練習(xí)寫字的時候做到有“法”可依。

比如“木”字旁的字。先讓學(xué)生觀察“木”在田字格中的寫法，待學(xué)生觀察說出后，師生可以這樣編寫——布白均勻成塔狀，橫短豎長撇捺放；再看以“木”字做偏旁的“桌”字，也是先讓學(xué)生充分觀察，充分地說，然后教師可以這樣總結(jié)編寫——橫長豎短撇捺展，上緊下松才美觀，讓學(xué)生依照這樣一句話去練習(xí)。任意一個字都可以把它的書寫要點編出幾句話來，比如“碎”字，可以這樣編寫——石字往左提，右邊上緊湊，十字寫舒展；“告”字可以這樣編寫——“?！痹谏闲乌叡猓瑱M畫舒展“?！睙o尾，“口”字開合位居中，字呈菱形重心穩(wěn)；“牲”字可這樣編寫——“?！弊衷谧笮握L，末橫變提豎垂露，三橫布白要均勻，穿插避讓是規(guī)律，等等。這里不再一一贅述。

根據(jù)字的書寫要點編寫順口溜，可讓學(xué)生書寫時做到“眼中有字，心中有法”，有“法”可依，有“法”必依，這樣才能逐漸把字寫美觀。

（3）點評：有“據(jù)”可憑。

正確的評價會使學(xué)生的字進步更快。如何進行有效點評？在點評時要做到有“據(jù)”可憑。這個“據(jù)”是什么？就是學(xué)生書寫時心中的“法”。

在書法指導(dǎo)課上，待學(xué)生練寫后，教師要有選擇地拿出學(xué)生作品（可放到實物投影儀上），由師生進行共同點評。點評時要結(jié)合“法”，此時的“法”也就是評字的“據(jù)”。比如“牲”字，剛才已經(jīng)出示了“法”來練習(xí)，來看看學(xué)生書寫時有沒有做到“?！弊中握L，有的學(xué)生容易把它寫寬了，末橫沒有變成提，垂露豎寫成了懸針豎，還要看看右邊“生”字三橫布白是不是均勻，整個字的書寫有沒有做到穿插避讓。有“據(jù)”點評可讓學(xué)生有針對性地看到一個字的書寫優(yōu)點在哪兒，不足之處在哪兒，然后有方向地進行修正和再書寫，最后逐漸提高自己書寫的水平。

有“據(jù)”可憑讓師生的點評更有針對性和方向性，也更加有效，它是教師指導(dǎo)學(xué)生寫字過程中不可缺少的一環(huán)。有些教師重視程度不夠，認(rèn)為練字讓學(xué)生多看、多練就夠了，其實不然，方向永遠(yuǎn)比速度更重要，給學(xué)生一個方向性的引領(lǐng)，才是最重要的。

2.書法欣賞課是民族文化的繼承與傳播。

書法作為一門關(guān)于漢字書寫的藝術(shù)，積淀著中華民族的歷史文化和精神內(nèi)涵。書法的表現(xiàn)要依托文字，它源于寫字，是寫字的發(fā)展與升華。因而書法教育是關(guān)于漢字文化的教育。一個漢字就是一個故事，一個漢字就是一段歷史，一個漢字就是一種文化，誰掌握了漢字誰就掌握了故事、歷史和文化。書法作品具有悅耳的音美、悅目的形美、感人的意美。欣賞書法作品的妙處，欣賞漢字的布局與結(jié)構(gòu)，欣賞漢字的意蘊，欣賞字里行間表達(dá)的性情。具體到一幅作品的用筆、用墨、章法布局、結(jié)構(gòu)等方面，在書法的線條、結(jié)構(gòu)中感受情感意蘊，獲得特定的審美感受，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。

此外，我們還充分利用“反面教材”和“就地取材”進行書法欣賞教學(xué)。如在教學(xué)“皮”字的過程中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的“皮”字寫得五花八門；有的把下面的“又”字寫得不太對稱，有的寫得太小支撐不住整個空間，有的把三角區(qū)寫得太大感覺太撐眼……這時，老師將問題在黑板上“亮相”，欣賞自己“杰作”的孩子開心地笑了。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就會迫不及待地給自己的字“美容”。

書法欣賞課，欣賞經(jīng)典名帖提高學(xué)生的眼界固然重要，但在欣賞的同時教師要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生自然會將對道德、書法、美學(xué)的領(lǐng)悟融入到自己的創(chuàng)作過程中。

3.書法研究課是課程資源的追尋與發(fā)展。

了解書法文化有助于豐富學(xué)生的文化底蘊，為此我們設(shè)立了書法研究課。比如：對中國文房四寶的研究，對古幣文字的研究，對蘭亭文化的研究等等。這些專題研究，都開辟了我校寫字教學(xué)的新天地。引導(dǎo)學(xué)生從理論的高度分析研究書法作品、作家，從而形成自己的認(rèn)識，完成對作品的再認(rèn)識、再提高。

學(xué)生在研究毛筆起源的問題上，通過查閱資料不但明白了毛筆的演變過程，知道了毛筆筆桿粗細(xì)、長短變化，筆毛的選用與發(fā)展過程，同時還了解到毛筆的演變和發(fā)展與人的跪、坐姿勢有關(guān)，與中國宣紙藝術(shù)演變有關(guān)等。學(xué)生從同一個視角出發(fā)，獲得的知識卻是豐富多彩的，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，增加了學(xué)生對書法文化研究的興趣，同時帶給學(xué)生的將是一生的精神財富，并由此建立了一個良性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、校本課程實施：從課堂內(nèi)走向課堂外

書法教育不僅僅是課堂中的寫字文化教學(xué)，更是師生生活中流淌的傳統(tǒng)文化。基于學(xué)生、為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的校本課程，所在學(xué)校的教師、學(xué)生是當(dāng)然的實施者。師生生活的外延也要成為校本課程的外延，書法課程的主陣地實現(xiàn)從課內(nèi)向課外拓展，實現(xiàn)校園內(nèi)外資源的整合。豐富的課程資源，為書法課程文化開啟了另一扇窗。

1.在文化環(huán)境中浸潤。

文化是指向物和人的，校園文化環(huán)境是學(xué)校生活的審美實現(xiàn)。學(xué)校要積極發(fā)掘校園環(huán)境的文化內(nèi)涵，潛心營造濃郁的墨香文化，在校園文化景點的設(shè)計、命名、布局上都努力體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性，讓更多的隱性文化積淀成可感可觸的顯性文化。走進徐州市張集實驗小學(xué)，猶如走進了一所用心經(jīng)營的書法藝術(shù)博物館。首先映入眼簾的是大門兩側(cè)的“藝術(shù)柱”。一柱是挺立書寫人生的“金筆”，另一柱是烏光可潤物的“方墨”。書法特色之境、群星燦爛之意，盡顯傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的藝術(shù)魅力?！靶√m亭廣場”依《蘭亭敘》意境為藍(lán)本修造，其間有山、有水、有亭閣，有情、有景、有韻致，正所謂“崇山峻嶺，流觴曲水”；師生們課余時間來到洗筆池邊的石桌上切磋書法藝術(shù)，正所謂“少長賢集，群賢畢至”?！皶夜适赂〉瘛蔽┟钗┬ぃ佻F(xiàn)書法前賢勤學(xué)苦練、立志成才的場景。前賢的動人故事激勵著孩子們一天天成長：綜合樓前的孔子林、東坡園，一步一景，書文合一。最讓我引以為豪的是教師們親自動手設(shè)計、改造的“未名苑”，苑內(nèi)清雅別致，圍廊回轉(zhuǎn)，名家名品，師生習(xí)作，相得益彰。其中還設(shè)有顏廳、柳廳、歐廳，能進入各廳練字修身的孩子是從學(xué)校的書法興趣小組選拔的?！敖庾肿鲿?，通文立德”現(xiàn)已成為學(xué)校寫字教育的一種價值追求。

2.在實踐活動中體驗。

豐富多彩的書法活動可以為師生成長搭建展示的舞臺和成長的平臺。我們以“書”為媒，每年舉行一次“大手牽小手”的活動，邀請著名書法家和學(xué)校書法小名人聯(lián)誼；每年進行一次“童眼看家”夏令營活動，師生一起走進展覽館，走進書家工作室，開闊眼界，潤澤生命；每月一次擂臺賽，指定內(nèi)容，每年六月舉行一次六年級學(xué)生集體筆會，讓他們在全體同學(xué)面前把最滿意的墨寶留給學(xué)校，并由校長當(dāng)場簽發(fā)收藏證書。每年元旦，我們都要舉辦一次“家庭書法大賽”。每到臨近春節(jié)的集日，集市就多了幾十張桌子，幾十名小學(xué)生站在風(fēng)中，為前來趕集的十里八村的父老鄉(xiāng)親們免費寫春聯(lián)，學(xué)生們很賣力氣，鄉(xiāng)親們也很愿意讓孩子們寫，孩子們不僅字寫得漂亮，這字中還傳遞著一種感情，傳遞著一種文化，傳遞著小鎮(zhèn)古樸、醇質(zhì)、勤勞的一種民風(fēng)，這是房村鎮(zhèn)春節(jié)一道亮麗的文化風(fēng)景線。豐富的活動，使學(xué)生受到感染，明事理，激發(fā)熱情；積淀了人文素養(yǎng)和道德情操。

3.在潛移默化中內(nèi)化。

我校以“寫好人生每一筆”為辦學(xué)理念，以“寫字”為載體，以“育人”為根本，讓傳統(tǒng)書法藝術(shù)與現(xiàn)代教育理念相融合，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫字、習(xí)慣寫字、享受寫字。童年的書寫，是最早對“規(guī)矩”的學(xué)習(xí)，“規(guī)”是曲線，“矩”是直線。“規(guī)”是圓，“矩”是方。漢字的書寫學(xué)習(xí)里，包含了做人處事漫長的“規(guī)矩”的學(xué)習(xí)吧！學(xué)習(xí)直線的耿直，也學(xué)習(xí)曲線的婉轉(zhuǎn)；學(xué)習(xí)“方”的端正，也學(xué)習(xí)“圓”的包容。書法校本課程建設(shè)的意義和價值也正在于此。

課程是每個學(xué)生的生命旅程，是一段情感體驗、道德認(rèn)知、實踐操作和文化熏陶的過程。踐行“立字立人”“寫好人生的每一筆”是書法課程永恒的文化追求。

J292.1

A

1005-6009（2016）56-0017-03

劉軍，江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學(xué)（江蘇徐州，221115）教師，一級教師。