以美育美　美美育人——追尋唯美的小學(xué)書法課堂教學(xué)

李維生

以美育美美美育人——追尋唯美的小學(xué)書法課堂教學(xué)

李維生

書法藝術(shù)具有審美的功能，書法課堂教學(xué)也應(yīng)是一個(gè)充滿美的過程。唯美的書法課堂追尋書法課堂的姿勢之美、藝術(shù)之美、思維和思想之美、情感之美、模式之美，以美育美，以美育人，努力實(shí)現(xiàn)課堂之美、書法之美、人生之美的和諧共進(jìn)。

書法；唯美；課堂教學(xué)

書法是中國傳統(tǒng)文化的精髓，內(nèi)嵌著最為豐富的中國文化基因，具有獨(dú)特的審美意韻。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的過程不僅是技能的練習(xí)，更是親近中國傳統(tǒng)文化，體悟書法之美的過程。因而，我們深研書法課程的獨(dú)有特質(zhì)，追尋書法課堂的姿勢之美、藝術(shù)之美、思維和思想之美、情感之美，模式之美，以美育美，以美育人，努力實(shí)現(xiàn)課堂之美、書法之美、人生之美的和諧共進(jìn)。

一、適調(diào)身手，追尋“姿美”

寫字姿勢要順應(yīng)人的生理特征，適合書寫的需要，達(dá)到一點(diǎn)一畫可“盡一身之力而送之”?！耙簧碇Α辈皇菑?qiáng)調(diào)物理力量的強(qiáng)大，而是要求達(dá)到身體各個(gè)部分和諧發(fā)力，心手相應(yīng)，人筆合一。唯其如此，寫字姿勢才是美的。教學(xué)中，我們主要采用的方法有四種：

一是喊口令法。如“頭正、身直、臂開、足安”。孩子們經(jīng)常跟隨口令做動作，不但牢牢記住了要領(lǐng)，也容易養(yǎng)成習(xí)慣。二是誦兒歌法。如：“頭正身正兩臂平，雙腳分開與肩寬。握筆宜活不宜緊，凝神靜氣把字練。”師生念念兒歌，做做動作，看似枯燥乏味的雙姿練習(xí)就會輕松起來，快樂起來。三是看圖示法。就是把規(guī)范的雙姿圖片投影到屏幕上，讓學(xué)生觀察模仿。四是現(xiàn)場展示法。即運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，抓拍學(xué)生書寫姿勢，再在大屏上展示評析。

寫字將伴隨兒童的一生，塑造美的寫字姿勢對學(xué)生的一生發(fā)展有著重要意義，不但利于寫好字的活動，而且利于學(xué)生達(dá)到心無雜念、意志專注的境界，促進(jìn)肌肉實(shí)現(xiàn)緊張與松弛的和諧交替，它讓學(xué)生呼吸加深，氣血通暢，人們常說的“練字健體”的功能也隨之彰顯。

二、心追手摹，追尋“藝美”

一方面，老師要結(jié)合自然和生活，努力帶領(lǐng)學(xué)生感受漢字之美。例如，相隨結(jié)構(gòu)的字是由兩個(gè)相同的部件左右排列組合而成的。書寫時(shí)要注意：左小右大，左邊由捺縮成點(diǎn)畫。如“從”“林”等（圖1）。這多像一對相互謙讓的兄弟呀（圖2）！如此教學(xué)，漢字便有了情義之美。

（圖1）

（圖2）

又如，同字框的左右兩個(gè)長長的豎向筆畫就像涼亭的兩根柱子，柱子正了，涼亭才不會倒塌（圖3、圖4）。這樣講解，漢字便有了法度之美。

再如，衣字旁上的一點(diǎn)正如人的頭部，點(diǎn)對準(zhǔn)豎畫或點(diǎn)略右移就像一個(gè)人昂著頭，挺著胸，因而顯得特別有精神。如此分析，漢字便有了神采飛揚(yáng)之美。（圖5）

（圖3）

（圖4）

（圖5）

另一方面，教師還要指導(dǎo)學(xué)生努力表現(xiàn)漢字之美。范字是美的，臨摹活動就是學(xué)習(xí)美，表現(xiàn)美的過程，也是形成美的書寫技藝的過程，所以教師要加強(qiáng)對學(xué)生臨摹方法的指導(dǎo)。首先，臨摹要做到眼到、手到、心到。其次，要將臨寫和摹寫結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能更好地提升書寫技藝。

三、啟悟濡染，追尋“思美”

一是追尋思維之美。王羲之見白鵝游水之姿，悟出浮鵝鉤的筆勢，這悟的過程便是思的過程。比如，漢字中的心字底一般要略向右移，但卻沒有“跑偏”的感覺，結(jié)合圖示思考（圖6）。學(xué)生有的說：臥鉤出鋒指向字的中心點(diǎn)，所以它們能夠融為一體；有的說，心字底的臥鉤出鋒指向字的中心點(diǎn)，就像身在國外的華僑心系祖國，他依然是個(gè)堂堂正正的中國人（圖7）。在這種悟的啟引中，學(xué)生思緒飛揚(yáng)，課堂生機(jī)盎然。

（圖7）

（圖6）

二是追尋思想之美。比如，結(jié)字規(guī)律中有“橫長撇短”一說。如“有”字，如此安排，意在用橫畫的長突出撇畫的短，也用撇畫的短襯托橫畫的長；若長橫寫成中橫，則斜撇就沒有了短而爽利的感覺，若把斜撇寫成長撇，長橫則失去了“千里陣云”的氣勢；這樣長短互生正是中國古代樸素的辯證思想的體現(xiàn)。漢字或成篇作品的書寫講究粗細(xì)不一，錯(cuò)落有致，盡管其基本元素個(gè)性各異，各具情態(tài)，但在成篇作品中卻互不侵?jǐn)_，這正是“和實(shí)生物，同則不繼”“和而不同”等傳統(tǒng)的“和諧”思想的流露?！胺綀A兼?zhèn)洹钡囊髣t表達(dá)出“陰陽合一”“剛?cè)嵯酀?jì)”的哲學(xué)思想；藏鋒起筆含蓄蘊(yùn)藉，折射的是中國人含蓄內(nèi)斂，不事張揚(yáng)的為人境界……這些傳統(tǒng)思想正是華夏兒女文化基因的重要組成部分，教師有意識地挖掘，并巧妙滲透，讓學(xué)生于熏陶濡染中，實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)思想的啟蒙和精神世界的豐盈。

四、述史品字，追尋“情美”

沒有感情相隨的教學(xué)是蒼白的，寫字教學(xué)亦然。寫字教學(xué)在注重技能訓(xùn)練的同時(shí)，當(dāng)激發(fā)學(xué)生對中華文化的熱愛之情，對書家高尚人格的崇敬之情，對漢字中所蘊(yùn)含的為人處事之道的認(rèn)同之情。

書法作為中華傳統(tǒng)文化的精粹，其內(nèi)蘊(yùn)豐富，也最能體現(xiàn)華夏文明的精神實(shí)質(zhì)。寫字教學(xué)中應(yīng)有意識地融入書法歷史的追溯，名碑名帖的賞析，筆墨紙硯的介紹，書法理論的領(lǐng)悟，讓學(xué)生不斷豐富對漢字、對書法乃至對中華傳統(tǒng)文化的體認(rèn)，并在堅(jiān)持不懈地臨池訓(xùn)練中，受到浸濡熏染，不斷積淀對中華傳統(tǒng)文化的自豪之感，熱愛之情。

古人說：“書者，如也，如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰如其人而已。”又說：“古之論書者兼論其生平，茍非其人，雖工不貴也?！币虼耍瑲v史上流傳千古的書法家往往都是人品書品俱佳的人。例如，王羲之富于創(chuàng)造，顏真卿忠直剛烈，柳公權(quán)勇于直諫，蘇東坡曠達(dá)豪放，鄭板橋不同流俗……課堂上，穿插一些書家的小故事，不僅饒有趣味，還能激發(fā)學(xué)書熱情，更可以培育學(xué)生對書家偉大人格的崇敬之情。

漢字之中也蘊(yùn)含著極其豐富和美好的情感，細(xì)細(xì)體味，漢字中的這些情感就會潛移默化地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感。例如上文中提及的相隨結(jié)構(gòu)的字，其中透露出來的不就是至真至純的兄弟情嗎？上文帶有心字底的字的書寫要領(lǐng)中流露出來的則是熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感。諸如此類的美好情感暗藏于漢字之中，引導(dǎo)學(xué)生讀帖時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥啟悟，學(xué)生的情感也會在一次次的感動中升華。

五、遵循規(guī)律，追尋“式美”

根據(jù)書法訓(xùn)練的一般規(guī)律，我們將書法課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式歸納成了六大步驟。

第一步導(dǎo)入。要力求既能激發(fā)學(xué)生的練字興趣，也能豐厚學(xué)生積累，提升他們對書法文化的認(rèn)識。于課的開始，創(chuàng)設(shè)良好的寫字情境，做到“未成曲調(diào)先有情”，具體方法一般有故事導(dǎo)入、作品欣賞導(dǎo)入、交流書法名言導(dǎo)入等。

第二步讀帖。主要有具象讀帖法和意象讀帖法。具象讀帖法即運(yùn)用米（田）字格給筆畫和部件定位，也可以運(yùn)用已經(jīng)寫好的筆畫和部件來給后續(xù)的筆畫和部件定位；意象讀帖法即引導(dǎo)學(xué)生體悟漢字和自然生活的相通之處，感受漢字的情義美、法度美、神采美，更好地把握漢字之美的本質(zhì)。具象讀帖法更適合引導(dǎo)學(xué)生把握字形，意象讀帖則會讓學(xué)生對書寫之美形成更深刻的理解。

第三步范書。這一過程能給學(xué)生的臨寫以最直觀的提示。教師在范書過程中的提示語能強(qiáng)化學(xué)生對書寫要領(lǐng)的理解，教師規(guī)范美觀的范字還能極大地激發(fā)學(xué)生動手臨寫的欲望。教師示范可在黑板上范書，也可用視頻展示儀，還可以制作范書的微視頻。

第四步臨摹。要帶領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用臨和摹兩種方法進(jìn)行書寫訓(xùn)練，追求臨摹的準(zhǔn)確、流暢，直至實(shí)現(xiàn)書寫動作的定型化、自動化，形成書寫習(xí)慣。

第五步評價(jià)。主要方式有教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生共評等。如對于學(xué)生的共性問題，可用教師評價(jià)或師生共評的方式提出；學(xué)生個(gè)性化的問題可以用學(xué)生互評和自評的方法加以解決。

等六步遷移，主要方法有三種。一是隨堂拓展遷移，比如教學(xué)《走之底》這一課，可以先通過幾個(gè)帶有“走之兒”的典型例字，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究這一類字的書寫要領(lǐng)，再以這幾個(gè)字為內(nèi)容進(jìn)行書寫練習(xí)。但光寫好這幾個(gè)字還不夠，老師還要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的書寫要領(lǐng)，努力寫好其他帶有走之兒的字，以真正掌握這一類字的書寫方法。

二是作業(yè)書寫遷移。老師要提醒學(xué)生“提筆即練字”，即把作業(yè)書寫的過程視為書法訓(xùn)練的過程，要注意筆畫書寫的規(guī)范、間架結(jié)構(gòu)的美觀、行款的整齊以及章法布局的合理安排。這樣，不僅可以寫好作業(yè)，也能讓美的書寫技法不斷內(nèi)化，直至形成書寫習(xí)慣，受用終身。

三是寫作品遷移。教師可以組織一些如義務(wù)寫春聯(lián)、寫書法作品布置教室、制作書法書簽等書法活動，讓學(xué)生有更多書寫實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生在書寫作品的過程中，會遇到很多沒有練習(xí)過的字，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多看多思，努力運(yùn)用所學(xué)的書寫要領(lǐng)和技巧，以舉一反三的方法寫好這些字，在這一過程中，已有的書法思維和書寫技巧就會在遷移運(yùn)用時(shí)不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)書法的興趣也會在不斷獲得的成就感中得到顯著提升。

J292.1

B

1005-6009（2016）56-0059-03

李維生，江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇建湖，224700）教師，高級教師，江蘇省書法家協(xié)會會員。