課程整合視野下的小學(xué)寫字教育體系構(gòu)建

許建剛

課程整合視野下的小學(xué)寫字教育體系構(gòu)建

許建剛

盡管寫字教育從未淡出過學(xué)校教育的視野，但大多是以零散的形態(tài)存在的，從理念到操作、從課堂到課外、從必修到選修、從硬件到軟件，常常相互割裂或有所缺失，從而很難達(dá)到良好的育人效果。用課程整合的視野觀照，就是要在學(xué)校范圍內(nèi)通盤考慮寫字教育的整體問題，這個(gè)整體既有橫向的課程模塊分布，也有縱向的能力梯度發(fā)展。這種整體的課程視野，是當(dāng)下課程改革中日益獲得重視的課程意識(shí)的覺醒，它使得寫字教育有了課程的主體身份。

課程整合；寫字教育體系；構(gòu)建

縱觀已有研究，在課程整合的相關(guān)內(nèi)容中，尚沒有觸及到寫字教育這種較為具體的領(lǐng)域，但是課程整合所包含的課程意識(shí)恰恰可以給學(xué)校寫字教育帶來一種新的視角；而從寫字教育的相關(guān)研究來看，已有的研究從不同的層面探討了寫字教育的問題，但是各種研究相互之間似乎仍處于一種平行分布的關(guān)系，由點(diǎn)及線，進(jìn)而及面，但實(shí)踐課程似乎尚未成體，尤其是在學(xué)校教育的范圍內(nèi)，寫字教育還是一種散兵游勇式的存在狀態(tài)。因此，以課程整合的方式來思考寫字教育問題，來建構(gòu)寫字教育體育體系，不失為一種有價(jià)值的全新的理念。下面就實(shí)踐層面談?wù)勎覀儗W(xué)校具體的做法：

一、打造研究團(tuán)隊(duì)

教師的字是學(xué)生最好的“帖”，課程整合視野下的小學(xué)寫字教育體系構(gòu)建者和實(shí)踐者是教師，是實(shí)施成功與否的關(guān)鍵因素?；趯懽纸逃@一特殊領(lǐng)域的特殊性，教師的寫字素養(yǎng)首先要得到提升，只有這樣，寫字教育才能真正落到實(shí)處。師資培訓(xùn)是寫字教育的基礎(chǔ)工程只有讓老師們對寫字教育有清晰而又全面的認(rèn)識(shí)，用自己專業(yè)的寫字素養(yǎng)不斷進(jìn)行寫字教育實(shí)踐，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題。

1.拓視野：校外交流學(xué)習(xí)。

我們積極倡導(dǎo)老師參與各種各樣的書法培訓(xùn)班；拜書法名家為師，先后有老師拜李雙陽、陳道義、董水榮、李少鵬等書法名家為師；參觀書法展，游覽書法文化圣地，提升教師的眼力。學(xué)校為老師提供一切支持，開闊老師的眼界，為老師搭建書法學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.練技能：校內(nèi)嚴(yán)格要求。

（1）強(qiáng)化校內(nèi)培訓(xùn)。成立寫字書法研究中心，每個(gè)學(xué)期制訂校內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃，每兩星期培訓(xùn)一次。培訓(xùn)內(nèi)容較為豐富，有書法理論學(xué)習(xí)，有寫字指導(dǎo)課研討，有寫字教學(xué)指導(dǎo)，有書寫技能培訓(xùn)等。每年假期學(xué)校也會(huì)組織教師書法培訓(xùn)，注重實(shí)效，著力提升老師的書寫技能。

（2）苦練基本功。教師每天一小黑板粉筆字，每天評價(jià)并計(jì)入考核；每周六十個(gè)正楷毛筆字，一頁鋼筆字，每周收齊批閱；假期每天一張毛筆字?；竟褪沁@樣練出來的，一些新上崗的教師字歪歪扭扭，但經(jīng)過這樣的苦練，粉筆字、毛筆字、鋼筆字都慢慢開始入體了。

3.積素養(yǎng)：專題理論學(xué)習(xí)。

教師隊(duì)伍寫字素養(yǎng)的提高離不開與課題相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了將課題研究推向更高的層次，課題組要求每一位教師除了校內(nèi)培訓(xùn)中的書法理論學(xué)習(xí)之外，必須自我學(xué)習(xí)教育理論，如，閱讀相關(guān)書籍、外出參觀學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)借鑒等，以此不斷提高自身理論素養(yǎng)，做到內(nèi)外兼修。

二、夯實(shí)課堂陣地

課堂教學(xué)是寫字教育的主陣地，是研究的關(guān)鍵落腳點(diǎn)。筆者所在學(xué)校在“課堂”這塊“陣地”上耕耘多年，在不斷探索中，積累了一些具體可操作的寫字教育策略。比如在課堂中運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段，提高感性認(rèn)識(shí)；進(jìn)行靈活多變的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；開展形式多樣的課堂練習(xí)，促使積極參與；注重漢字的筆順規(guī)范，入筆即成規(guī)矩等等。最終形成了以“實(shí)、趣”為特點(diǎn)的“六步教學(xué)法”寫字教育模式，具體分為下面六步：

第一步：析字形結(jié)構(gòu)。

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。寫字教育首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清結(jié)構(gòu)，提升其眼力，培養(yǎng)其敏銳的觀察力。觀察力的培養(yǎng)至關(guān)重要，其培養(yǎng)策略不能空洞無物。我們在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了“小方塊來幫忙”的教學(xué)形式，通過小方塊的演示，讓學(xué)生一目了然地發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，大大降低學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)的難度。

第二步：尋書寫規(guī)律。

字形結(jié)構(gòu)的把握固然重要，但更重要的是尋書寫規(guī)律，尋突破口進(jìn)行寫字指導(dǎo)。我們提倡一次寫字指導(dǎo)滲透一種書寫方法，可以是一個(gè)筆畫，可以是一個(gè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以是一個(gè)偏旁……一課生字的教學(xué)點(diǎn)有許多，我們必須進(jìn)行取舍，選取最重要的，最具有普遍意義的，最具教學(xué)價(jià)值的。

第三步：記書寫要領(lǐng)。

學(xué)校許多一線語文老師在實(shí)踐中創(chuàng)作了大量朗朗上口的口訣幫助孩子快速記憶書寫要領(lǐng)。當(dāng)然光口頭記住還不行，還要讓學(xué)生在練寫中領(lǐng)悟要領(lǐng)。

第四步：評好壞優(yōu)劣。

寫字指導(dǎo)中講評環(huán)節(jié)必不可少，小學(xué)生自我鑒賞能力弱，自己的字好在哪里，差在哪里，大部分學(xué)生不得而知。講評環(huán)節(jié)實(shí)施到位，學(xué)生的鑒賞能力得到提高，寫字水平才能得到提升。學(xué)校經(jīng)過多次校本教學(xué)研討，最后基本達(dá)成共識(shí)：講評一定要根據(jù)自己的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。這樣的評價(jià)有理有據(jù)，同時(shí)也有利于將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化。

第五步：改偏差敗筆。

講評過后的再次臨寫是提高學(xué)生書寫水平的關(guān)鍵。學(xué)生針對講評情況，取長補(bǔ)短，寫出令自己滿意的漢字。此時(shí)此刻，教師退居二線，主要巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)孩子，使其寫字興趣高漲。巡視過程中，某個(gè)筆畫寫好了送上一顆五角星，結(jié)構(gòu)擺勻稱了圈上一個(gè)紅圈圈，這對學(xué)生來說都是不小的鼓勵(lì)。對照先前的字，改正后的字更為成熟，孩子們的自信心也更足了，書寫規(guī)律也在一評二改中爛熟于心。

第六步：寫同類生字。

以上五個(gè)步驟主要針對個(gè)別教學(xué)，要想獲得更好的效果就要舉一反三，寫好同類生字，以此提高寫字指導(dǎo)效率，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)得到更多的訓(xùn)練。

“六步教學(xué)法”寫字教育模式，讓孩子們扎實(shí)練字，在多年的寫字教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)出一批又一批書寫特長生。當(dāng)然它不是一成不變的，有時(shí)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不同的年齡階段指導(dǎo)方法也會(huì)有所微調(diào)，在實(shí)施中要做到靈活運(yùn)用。我校在“六步教學(xué)法”寫字教育模式基礎(chǔ)上充分挖掘?qū)懽纸逃械纳钤?，注重寫字教學(xué)的趣味性，“實(shí)”“趣”有機(jī)結(jié)合，不斷提升學(xué)生的寫字水平?？上驳氖牵傲浇虒W(xué)法”寫字教學(xué)模式不僅在我校得到了老師們的重視，同時(shí)也得到了各兄弟學(xué)校的認(rèn)可，在區(qū)內(nèi)、省內(nèi)得到了一定程度地推廣。

三、開發(fā)特色活動(dòng)

眾所周知，寫字教育的效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了寫字本身。通過寫字教學(xué)，學(xué)生專心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣能得以形成，持之以恒的意志品質(zhì)可得到鍛煉，同時(shí)它可培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，從而保證學(xué)生的個(gè)性得到和諧生動(dòng)地發(fā)展。我們抓寫字教學(xué)的初衷也正在于此。但一味地練字、練字、再練字，同學(xué)們會(huì)感到寫字枯燥乏味，與我們的目標(biāo)背道而弛。如何讓學(xué)生愛寫字，會(huì)寫字，樂寫字？我們在激發(fā)和維持學(xué)生寫字興趣方面大做文章，而興趣大多來源于各類活動(dòng)、競賽，有了參與的樂趣，有了成功的體驗(yàn)，孩子們學(xué)習(xí)的激情就不會(huì)消退。因此，每學(xué)期學(xué)校都會(huì)開展一系列豐富多彩的活動(dòng)。

1.中堅(jiān)力量培育：開設(shè)五大書法興趣小組。

開設(shè)書法興趣小組，讓寫字特長生有更廣闊的發(fā)展空間。對于那些對寫字興趣較濃、基礎(chǔ)較好的同學(xué)，我們開辦了五個(gè)書法興趣組，配以書法老師悉心指導(dǎo)，不斷研究教學(xué)內(nèi)容的安排，探索科學(xué)高效的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們?nèi)ソ邮軙ㄋ囆g(shù)的啟蒙教育，讓他們有提高與拔尖的機(jī)會(huì)，從而成為有一定書法特長的優(yōu)秀學(xué)生。

2.寫字興趣扶持：開展豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)。

為豐富學(xué)生的課余生活，引導(dǎo)學(xué)生親近社會(huì)、服務(wù)人民。每年，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生上街義務(wù)寫春聯(lián)，舉辦書法展覽，組織各種書法展示活動(dòng)，還定期將學(xué)生優(yōu)秀的書法作品，推薦到各類報(bào)刊或參加各類書法比賽，并將優(yōu)秀作品制作成書簽、掛歷等。當(dāng)同學(xué)們看到自己的作品或發(fā)表于報(bào)刊，或在各類競賽中獲獎(jiǎng)，或得到別人的肯定時(shí)，寫字積極性也越發(fā)高漲，并進(jìn)一步體會(huì)到了勞動(dòng)的樂趣，也更堅(jiān)定了寫好字的信念。

3.個(gè)性特長選拔：舉辦各級(jí)各類書法競賽。

舉行整班寫字比賽，讓每一位學(xué)生都成為活動(dòng)的主角；參加書法考級(jí)活動(dòng)，給學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力；舉行寫字段位賽，形成你追我趕的局面；評選“寫字之星”，發(fā)揮明星效應(yīng)……這樣的一次次活動(dòng)大大地激發(fā)了學(xué)生的寫字熱情。

四、建構(gòu)教育體系

寫字教育是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，但也是學(xué)校范圍內(nèi)的一項(xiàng)系統(tǒng)育人工程。如今，屯小的寫字特色已從重視興趣走向常態(tài)，去關(guān)注每一個(gè)孩子；從分散的零星的訓(xùn)練走向校本課程的開發(fā)、文化課程的建設(shè)；從注重寫字技能的形成走向重視書法文化的積淀。十五年的實(shí)踐，讓我們有足夠的信心和底氣把寫字教育作為語文課程的重要內(nèi)容來落實(shí)，并把其作為學(xué)校的一項(xiàng)系統(tǒng)育人工程去實(shí)踐研究。

課程整合視野下的小學(xué)寫字教育體系的構(gòu)建是我們不斷追求的目標(biāo)，隨著研究的深入，體系構(gòu)建也在不斷調(diào)整，不斷完善。從最初的圖例式小學(xué)寫字教育體系（如上圖）到現(xiàn)在的框架式小學(xué)寫字教育體系（如下圖），其間進(jìn)行了多

次研討和調(diào)整，在不斷的探討和調(diào)整中，對寫字教育的認(rèn)識(shí)也步步深入，寫字教育體系漸漸清晰，既有橫向的課程模塊分布，也有縱向的能力梯度發(fā)展，學(xué)校的校本課程得到了進(jìn)一步地整合。

在整個(gè)小學(xué)寫字教育體系中，我們對理念認(rèn)識(shí)、課程研制、環(huán)境鍛造三者之間的關(guān)系進(jìn)行了梳理，以語文課堂教學(xué)、書法校本課程、校園文化建設(shè)為核心，整合學(xué)校寫字課程資源，逐步使體系中的各部分能夠相互積極影響，初步發(fā)揮整體的效應(yīng)，達(dá)到“書心化人”的境界。當(dāng)然，這樣的體系還需要在實(shí)踐中不斷推敲，在推敲中不斷改進(jìn)。

課程整合視野下的小學(xué)寫字教育體系構(gòu)建研究確實(shí)給寫字教育吹來了一股清新的風(fēng)，使原本缺乏主題、缺乏體系的零散寫字教育找到了教育的“組織”，使各個(gè)領(lǐng)域的寫字教育都得到了相應(yīng)發(fā)展，但各個(gè)領(lǐng)域之間又存在著不均衡，需要做進(jìn)一步的研究，從而實(shí)現(xiàn)寫字教育的生態(tài)回歸和對完整人格的培養(yǎng)。

J292.1

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1005-6009（2016）56-0007-04

許建剛，江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215216）書法教育研究中心主任，一級(jí)教師，中國書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，蘇州市吳江區(qū)書法家協(xié)會(huì)副秘書長，蘇州市吳江區(qū)書法家協(xié)會(huì)教育委員會(huì)主任。