那棵樹的枝干
——閱讀，我們可以這樣

那棵樹的枝干
——閱讀，我們可以這樣

語文學(xué)科的群文閱讀，是近年來悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地說，就是師生圍繞著一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。

在我們的語文教學(xué)中，群文閱讀不僅被應(yīng)用在引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀方面，還被作為一個(gè)課程進(jìn)行實(shí)施。語文課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)將群文閱讀的各種方法應(yīng)用到日常教學(xué)中，豐富了課堂內(nèi)容，拓展了教材外延，引領(lǐng)學(xué)生更深入地理解人文情感，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)信息的提取、篩選和整合能力，使語文和閱讀的關(guān)系更密切、和諧。

第一課：閱讀繪本，用故事性的文字啟迪學(xué)生

一二年級(jí)的語文教學(xué)側(cè)重識(shí)字，學(xué)生閱讀能力有限，所以，老師一般會(huì)科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生閱讀一系列繪本，用圖畫和故事性的文字啟迪學(xué)生。

二年級(jí)上學(xué)期有項(xiàng)“寫留言條”的練習(xí)，老師們就引入了《我要大蜥蜴》的繪本?！段乙篁狎妗分v述的故事很簡(jiǎn)單，就是阿力請(qǐng)求媽媽允許他收養(yǎng)一只大蜥蜴。整個(gè)故事就是阿力和媽媽在用留言條開展對(duì)話，故事的節(jié)奏和轉(zhuǎn)折也用留言條作了分割。課堂教學(xué)中，老師讓學(xué)生先寫一份留言條，向父母表達(dá)自己的某項(xiàng)愿望，例如“我想要一本書”“我想吃冰淇淋”，老師會(huì)讓學(xué)生拿自己的留言條與繪本中阿力的留言條進(jìn)行橫向比較，學(xué)生就會(huì)看出其中的差別：阿力的留言條有抬頭（親愛的媽媽）、落款（你聰明又成熟的兒子阿力），而且在提出要求的同時(shí)還能說明理由，而不是告示一樣生硬的語氣。通過這樣直觀的橫向比較，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到留言條的寫法。之后，老師還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀繪本，體會(huì)阿力每次落款的不同：你多愁善感的兒子阿力、你寂寞的孩子阿力、覺得惡心巴拉的兒子阿力、得到教訓(xùn)的阿力……這些落款是隨著媽媽提出的問題而變化的。通過這樣的縱向比較，讓學(xué)生意識(shí)到：留言條要從工具性走向文學(xué)性——學(xué)習(xí)語文是為了生活的表達(dá)。

第二課：選定主題，感悟文本的無限魅力

中段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，教師會(huì)在群文閱讀課中設(shè)置一個(gè)主題，選取適當(dāng)?shù)奈谋?，整合教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知和理解。

四年級(jí)下學(xué)期有一篇課文《四個(gè)愿望》，描述兒童對(duì)春夏秋冬四季的美好感受。在上這堂課時(shí)，教師先讓學(xué)生就教材的內(nèi)容開展縱向比較，體會(huì)愿望的四種表達(dá)方式——“我愿永遠(yuǎn)是冬天”“我希望永遠(yuǎn)是春天”“我巴不得夏天永遠(yuǎn)不過去”“秋天比任何季節(jié)都要好”?！端膫€(gè)愿望》的敘述是輕快的，情感是愉悅的，而另一篇文本是賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，學(xué)生誦讀，老師講解詩歌背景，學(xué)生從詩中感受到的感情是沉重的，而這堂群文閱讀的主題就是“歲月”。對(duì)這兩篇文本的情感進(jìn)行橫向比較，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到兒童和老人對(duì)歲月的不同感觸，感受到精煉語言對(duì)情感表達(dá)的作用，更深刻地理解“歲月無情”的含義。群文閱讀課的巧妙之處在于，用平常文本整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的人文情感和不同語言的文化性。這樣的群文閱讀課能讓學(xué)生更自由地感受文本的無限魅力，感悟文本的表達(dá)方式，加深情感的真切體驗(yàn)，建構(gòu)課程與生活的鏈接。

第三課：融合學(xué)科，提升學(xué)生素養(yǎng)和能力

有了前四年的鋪墊，對(duì)小學(xué)高段學(xué)生閱讀能力的要求就不能僅僅停留在理解文本上了，還要具備對(duì)信息的提取、篩選和整合能力。因此，這個(gè)階段的群文閱讀就會(huì)采取融合學(xué)科的方式。所謂融合學(xué)科，就是跨界游歷，全域吸納，讓具象的語文歸隱后臺(tái)，讓其他學(xué)科站到語文課的舞臺(tái)上；調(diào)動(dòng)語文學(xué)科素養(yǎng)和能力，在語文課堂上整合各學(xué)科知識(shí)，從而產(chǎn)生新的知識(shí)和能力。

當(dāng)學(xué)生接觸到“斐波那契數(shù)列”這個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，語文老師的群文閱讀課就會(huì)以斐波那契數(shù)列為線索，將認(rèn)知的觸角伸向自然、科學(xué)、藝術(shù)，觀察植物的生長(zhǎng)形態(tài)，欣賞維納斯、大衛(wèi)雕塑的比例美，拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。接下來還有跟進(jìn)的反思問題：“既然生活中有遵循斐波那契數(shù)列的案例，那一定也會(huì)有不遵循斐波那契數(shù)列的事物，找出來，思考這些事物美嗎？”這樣的群文閱讀課，不只是老師在整合材料，學(xué)生也充分參與進(jìn)來，并從中得到了多方位的鍛煉。

古代詩詞欣賞的群文閱讀課《與李白對(duì)話》則更典型。小學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的詩人之一是李白。因此，六年級(jí)的群文閱讀課，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生誦讀、重溫這些年學(xué)過的李白的詩。一方面開展縱向比較，對(duì)比學(xué)過的李白的絕句，體驗(yàn)李白詩歌的特性。再對(duì)比《將進(jìn)酒》和《行路難》，體會(huì)兩首詩情感上的差別，體會(huì)不同境遇下詩人心境的變化，感受李白的樂觀、灑脫。不止于此，再進(jìn)一步提升到文化的高度，總結(jié)詩歌這種文學(xué)形式的理念和精神，繼續(xù)拓展，擴(kuò)展到詩人生活的時(shí)代——盛唐，走向歷史的臺(tái)階。唐朝的生活狀態(tài)、精神風(fēng)貌是什么樣的？是什么成就了李白？小學(xué)也學(xué)杜甫的詩，杜甫和李白的境遇有什么差別，和大時(shí)代有怎樣的關(guān)系？

做群文閱讀，不能停留在語文教材本身，還要擴(kuò)展到文學(xué)的工具性和它涵蓋的文化。學(xué)生累積起來一定的閱讀量、深度、思想，就能成就他們的家國(guó)情懷。群文閱讀作為一種思想被成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語文教師“拿來”開發(fā)成課程，并應(yīng)用到語文教學(xué)中，它一方面指導(dǎo)教師更加自如地組合各種文本、融合不同學(xué)科，另一方面也讓學(xué)生的閱讀更系統(tǒng)，更有生長(zhǎng)性。

【國(guó)學(xué)經(jīng)典課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)：周會(huì)（執(zhí)筆）王勇 朱立 熊珂 曹鳳蓮 周洋 鐘鍵】

鏈接 主題梳理，自主選擇

六年級(jí)語文教研組的七位教師結(jié)合自身的興趣及專長(zhǎng)，深入研讀相關(guān)知識(shí)，集體教研完善設(shè)計(jì)，完成了七個(gè)主題課程。

“古文今趣”（文言文集中復(fù)習(xí)課程）

“與李白對(duì)話”（李白詩歌集中復(fù)習(xí)課程）

“草堂野老心”（杜甫詩歌集中復(fù)習(xí)課程）

“形神統(tǒng)一，托物言志”（托物言志類古詩詞集中復(fù)習(xí)課程）

“萋萋滿別情”（送別類古詩詞集中復(fù)習(xí)課程）

“南山下的悠然”（山水田園類古詩詞集中復(fù)習(xí)課程）

“柳暗花明又一村”（哲理類古詩詞集中復(fù)習(xí)課程）

課程設(shè)計(jì)整合結(jié)束之后，六年級(jí)教研組為全年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了“走班課程入場(chǎng)券”，入場(chǎng)券上有各主題的上課時(shí)間及地點(diǎn)。學(xué)生可以自由決定上課主題，打破固有的班級(jí)模式，根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。隨后，各班語文教師統(tǒng)計(jì)出本班的選課情況，交到年級(jí)教研組匯總。