基于互聯(lián)網(wǎng)思維的“電子部件制作”課程一體化教學(xué)探析

□單進

基于互聯(lián)網(wǎng)思維的“電子部件制作”課程一體化教學(xué)探析

□單進

當前，互聯(lián)網(wǎng)思維已經(jīng)形成并影響著世界的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)推動了“電子部件制作”課程教學(xué)的變革，開辟了慕課、微課、微技能等學(xué)習(xí)的新途徑。要提高“電子部件制作”課程教學(xué)的實效性、針對性、趣味性，必須融合互聯(lián)網(wǎng)思維，積極探索一體化教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)；一體化教學(xué)；電子部件制作

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，正悄悄地改變著人們的生產(chǎn)生活方式，孕育著一場新的工業(yè)革命?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“互聯(lián)網(wǎng)思維”“工業(yè)4.0”“020”等新鮮的詞語以新媒體的形式出現(xiàn)在我們眼前。當互聯(lián)網(wǎng)思維融合教育時，也使教育獲得新的活力。在新媒體時代，將互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用到教學(xué)改革中，也是一種必然趨勢。如何更好地將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教學(xué)中，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢？立足自身教學(xué)的實踐，筆者以“電子部件制作”課程一體化教學(xué)為例，做了如下探討。

一、透析互聯(lián)網(wǎng)思維的概念

百度百科中這樣描述互聯(lián)網(wǎng)思維，“互聯(lián)網(wǎng)思維就是在 (移動)互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思考方式”。和君集團的趙大偉撰寫“互聯(lián)網(wǎng)思維——獨孤九劍”一書中系統(tǒng)闡述了互聯(lián)網(wǎng)思維。趙大偉在書中將互聯(lián)網(wǎng)思維精辟概況為用戶、簡約、極致、迭代、流量、社會化、大數(shù)據(jù)、平臺、跨界9大思維，得“屌絲”者得天下、兜售參與感、用戶體驗至上等23個法則。中國人民大學(xué)文學(xué)院教授金元浦認為，互聯(lián)網(wǎng)思維是第三次工業(yè)革命的先導(dǎo)理念，是當代高科技與文化創(chuàng)意跨界融合實踐的新思維方式，是科技革命中范式轉(zhuǎn)換的必然成果。

二、深挖互聯(lián)網(wǎng)思維的特點

互聯(lián)網(wǎng)時代的本質(zhì)特征就是：互動、聯(lián)接、網(wǎng)絡(luò)，建立在民主、開放、平等的本質(zhì)之上。因此，互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)特點就是：民主、開放、平等。

（1）民主。民主就是人民當家做主。對學(xué)校而言，人民主要是教師和學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)，一間教室、一塊黑板、一支粉筆，教師說了算，教師是絕對的權(quán)威?，F(xiàn)在讓學(xué)生說了算，而不是讓教師說了算，以學(xué)生為中心，全方位快速響應(yīng)學(xué)生的需求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是對整個學(xué)校運作思維的徹底顛覆。

（2）開放。開放就是打破邊界，讓教育從封閉走向開放，使人們隨時隨地都能獲取想要的學(xué)習(xí)資源，也能向外界分享學(xué)習(xí)資源，由整合資源向聚散資源轉(zhuǎn)變，由單向流動向雙向流動、多向流動發(fā)展，資源的流動更加自由。

（3）平等。平等就是相互尊重、相互依賴、無等級之分。教師和學(xué)生的界限不再涇渭分明，教師從一個教練的角色轉(zhuǎn)變成一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，一個學(xué)習(xí)生涯中的伙伴。教師和學(xué)生是合伙人的關(guān)系。

三、“電子部件制作”課程教學(xué)的困境

1.學(xué)科體系的束縛

學(xué)科體系以結(jié)構(gòu)邏輯為中心，是以傳授實際存在的顯性知識——陳述性知識，即理論性知識，主要解決“是什么” （事實、概念等）和“為什么” （原理、規(guī)律等）的問題。傳統(tǒng)的“電子部件制作”課程的教學(xué)，先從模擬電子技術(shù)開始學(xué)習(xí)，再到數(shù)字電路，內(nèi)容涵蓋放大電路、集成運算放大電路、直流穩(wěn)壓電路、基本邏輯門電路、各類觸發(fā)器、脈沖波形產(chǎn)生和整形電路等。在全部理論講授完成后，再進行實驗驗證，應(yīng)用實例的設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)理論性強、知識點枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)、積極性難以調(diào)動，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

2.教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)教學(xué)的“講授法”，教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生記，每節(jié)課教師獨霸課堂，一講到底。單一的教學(xué)方法費時費力，難以讓學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中獲得知識與技能，不易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目的難以達到。信息化的時代，我們的學(xué)生需要的是直觀，不是抽象；需要的是有趣，不是枯燥；需要的是激情，不是沉悶。

三、構(gòu)建“電子部件制作”課程一體化教學(xué)

圖1 企業(yè)組織管理架構(gòu)和人物

圖2 “電子部件制作”一體化課程框架結(jié)構(gòu)

1.一體化課程的概念

一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。

2.運用用戶思維，打造學(xué)生尖叫的一體化課程

用戶思維是指在價值鏈各個環(huán)節(jié)中都要以用戶為中心去考慮問題。 雷軍“專注、極致、口碑、快”，周鴻祎“體驗至上、免費策略”都是用戶思維的體現(xiàn)。一體化課程打造要抓住學(xué)生的需求，要讓學(xué)生有所感知，并超出學(xué)生預(yù)期，帶來驚喜。構(gòu)建一體化的課程分為以下幾個步驟：行業(yè)情況分析、工作分析、確定典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境設(shè)計。課程內(nèi)容來自于企業(yè)典型工作任務(wù)，并依據(jù)國家職業(yè)工種標準的中、高技能要求制定。本課程設(shè)計以五個學(xué)習(xí)情境為學(xué)習(xí)主題，以任務(wù)描述創(chuàng)設(shè)工作情境，虛擬一家企業(yè)“蘇州市機電設(shè)備制造有限公司”，虛構(gòu)一個人物——剛進企業(yè)不久的青年員工王剛作為主角，圍繞小王進企業(yè)后所做的工作，從解讀企業(yè)“工作任務(wù)單”開始，了解銷售部門接單、技術(shù)部門設(shè)計，到生產(chǎn)部門生產(chǎn)、驗收等過程，緊扣員工小王工作學(xué)習(xí)過程，在提供相應(yīng)的知識、技能的同時，展示了企業(yè)部門組織結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品生產(chǎn)流程，以及制作電子產(chǎn)品的系統(tǒng)化工作過程。一個工作情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，體驗到學(xué)習(xí)一體化課程的樂趣。創(chuàng)設(shè)企業(yè)組織管理架構(gòu)和人物如圖1所示。“電子部件制作”一體化課程框架結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.運用簡約思維，有序推進“5步法”教學(xué)

簡約思維遵循兩個法則：專注、簡約。蘋果公司在面臨破產(chǎn)的局面，砍掉了70%產(chǎn)品線，重點開發(fā)4款產(chǎn)品，使得蘋果扭虧為盈，這就是專注。外觀簡潔，內(nèi)在的操作流程簡化，這就是簡約。我們的教學(xué)亦是如此，去除冗余的環(huán)節(jié)，重點抓住行動導(dǎo)向教學(xué)的5個步驟，做到專注，這樣才能達到極致。按照“信息（資訊）、計劃（決策）、實施、檢查、評估”這5個完整的行動序列進行一體化教學(xué)，使得學(xué)生自主、自覺、有目的地參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而達到了手、腦、心統(tǒng)一。學(xué)生通過學(xué)知識、學(xué)技能獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)中通過“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往”，培養(yǎng)團隊合作的意識、創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而使得學(xué)生的綜合職業(yè)能力有效提高。5步法如圖3所示。

圖3 5步法教學(xué)環(huán)節(jié)

圖4 學(xué)習(xí)工作站方案圖

4.運用極致思維，建立起“集教、學(xué)、做于一體”的學(xué)習(xí)工作站

極致思維，就是把產(chǎn)品、服務(wù)和用戶體驗做到極致，超越用戶預(yù)期。要打造讓用戶尖叫的產(chǎn)品，為顧客制造驚喜。打造集“教、學(xué)、做”于一體的學(xué)習(xí)工作站，為學(xué)生提供細致的、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境服務(wù)。改變傳統(tǒng)實訓(xùn)室與教室的單獨設(shè)置的模式，建立教學(xué)做一體的教學(xué)環(huán)境，營造職業(yè)情境，實施一體化的課程教學(xué)。以120平方米，容納30人場所為例，構(gòu)建一體化教學(xué)環(huán)境，建立教學(xué)討論區(qū)，項目實施區(qū)。8張討論桌，配備多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)成教學(xué)討論區(qū)。項目實施區(qū)由8個集現(xiàn)代化設(shè)備的工作臺組成，配備穩(wěn)壓電源、示波器、信號發(fā)生器、恒溫烙鐵、電腦等。建立區(qū)域劃分明確、實訓(xùn)功能完善、場景布置優(yōu)美的一體化教學(xué)場所，有益于學(xué)生愉悅身心、潛心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)工作站方案圖如圖4所示。

5.運用平臺思維，構(gòu)建一體化數(shù)字資源學(xué)習(xí)平臺

互聯(lián)網(wǎng)的平臺思維就是開放、共享、共贏的思維。數(shù)字化資源的建設(shè)，圍繞“電子部件制作”一體化課程的開發(fā)，建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的數(shù)字化教、學(xué)、做一體化平臺（如圖5所示），讓學(xué)生能隨時隨地、不受時間空間的限制自由學(xué)習(xí)。一體化教學(xué)過程中，我們要因地制宜，靈活運用項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、實驗教學(xué)法等教學(xué)法，借助學(xué)習(xí)平臺，開展一體化教學(xué)。教學(xué)中以小組為單位，每個小組形成一個獨立的學(xué)習(xí)單位，填寫學(xué)習(xí)平臺中“小組學(xué)習(xí)工作計劃表”“小組展示評價表”等；在實訓(xùn)操作前，學(xué)生自主平臺學(xué)習(xí)，網(wǎng)上查閱資料、小組討論等，營造課前良好的學(xué)習(xí)氛圍。實訓(xùn)操作中，讓學(xué)生沉浸在工作情景中。通過不同工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的職業(yè)能力逐步提升。實訓(xùn)操作后，小組相互點評、教師點評，平臺中學(xué)生展示成果的，分享成功的喜悅。

圖5 數(shù)字化教、學(xué)、做一體化平臺

融入互聯(lián)網(wǎng)思維的“電子部件制作”課程一體化教學(xué)，抓住了學(xué)生的痛點、癢點、興奮點，有效解決了教學(xué)中存在的不足，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

[1]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學(xué)出版社, 2009.

[2]金元浦.互聯(lián)網(wǎng)思維：科技革命時代的范式變革[J].福建論壇(人文社會科學(xué)版),2014,(10).

（編輯：郝 嬋）

G712

A

1671-0568（2016）20-0063-03

單進，蘇州技師學(xué)院講師。研究方向：電氣自動化。