翻轉(zhuǎn)課堂中討論課組織和實(shí)施實(shí)踐探索*

康桂珍

（山西師范大學(xué)，山西臨汾041004）

翻轉(zhuǎn)課堂中討論課組織和實(shí)施實(shí)踐探索*

康桂珍

（山西師范大學(xué)，山西臨汾041004）

為了更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，解決好翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中課堂討論空虛的問題，本文采用文獻(xiàn)資料法和行動(dòng)研究法，界定了翻轉(zhuǎn)課堂討論課的定義以及翻轉(zhuǎn)課堂討論課的特點(diǎn)、分類、層次、組織形式等問題；重點(diǎn)總結(jié)了教學(xué)過程中如何組織和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂討論課。分別對(duì)知識(shí)點(diǎn)式討論課、知識(shí)應(yīng)用討論課和知識(shí)深化式討論課的組織和實(shí)施重點(diǎn)探討，提出了實(shí)施過程的方法和步驟，給出了組織環(huán)節(jié)和實(shí)施流程，并分析了討論課的優(yōu)勢(shì)及注意事項(xiàng)，為開展翻轉(zhuǎn)課堂討論課的學(xué)生和教師提供參考。在信息化教學(xué)條件下，引入討論課對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有非常重要的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂；討論課；組織；實(shí)施

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。長(zhǎng)期以來課堂上以教師為主導(dǎo)，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，學(xué)生之間相互討論機(jī)會(huì)少。為了解決這些問題，本科教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施離不開討論課，討論課為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以發(fā)表個(gè)人見解、話題延伸、展開熱烈討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生在討論課中變成了主動(dòng)探索，探究發(fā)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和成就感形成的關(guān)鍵。討論課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)；積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地發(fā)表很多見解，使教學(xué)效果更好，提高教學(xué)效能[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課程中的討論課

1．翻轉(zhuǎn)課堂討論課的界定

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”[12]，順利實(shí)施需要足夠的網(wǎng)上課程資源，E-學(xué)習(xí)能力，課堂討論組織，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)及討論后的研討總結(jié)。討論課在翻轉(zhuǎn)課堂中占重要一環(huán)，怎樣組織討論課和討論課如何進(jìn)行需要教育工作者深入研究。討論課在西文稱為Seminar，它是一種將教學(xué)和研究相結(jié)合的大學(xué)教學(xué)模式。

討論課是指“在教授的指導(dǎo)下，大學(xué)或研究生院中優(yōu)秀的學(xué)生組成研究討論小組，定期集中，師生共同探討原創(chuàng)性或集中性的研究成果，進(jìn)行教學(xué)與研究相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)”[2]。

討論課，“即教師在講授理論課的同時(shí)，有計(jì)劃地把書本上的一些疑難問題，理論界的一些熱點(diǎn)問題，現(xiàn)實(shí)生活中一些亟待解決的問題，布置給學(xué)生，安排一定的時(shí)間進(jìn)行討論，以達(dá)到釋疑解難、消化、吸收所學(xué)理論知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的目的”[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂中的討論課，指學(xué)生在信息化環(huán)境下通過網(wǎng)上資源（包括精品課程、微課等）的學(xué)習(xí)，對(duì)概念、定理、原理有了自己的理解，或?qū)W習(xí)過程中遇到一些問題需要解決，在教師組織下開展課堂討論或者在交流平臺(tái)開展討論，以利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

翻轉(zhuǎn)課堂討論課的主體是學(xué)生，教師是組織者和指導(dǎo)者；討論課的順利進(jìn)行要有問題或主題等作為議題[4]，翻轉(zhuǎn)課堂討論課的順利進(jìn)行需要信息化交流平臺(tái)（前期的學(xué)習(xí)或后期的討論）。

2．翻轉(zhuǎn)課堂討論課的特點(diǎn)

互動(dòng)性、探究性、分享性、合作性、靈活性。

3．翻轉(zhuǎn)課堂討論課分類

（1）課堂型

在教室教學(xué)課堂上開展討論。

（2）網(wǎng)上型

在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上開展討論，例如：QQ、微信、博客、Wiki上都可以。

4.翻轉(zhuǎn)課堂討論課目標(biāo)

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生科研能力；開發(fā)創(chuàng)新思維；培養(yǎng)合作能力；對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂討論課的條件

翻轉(zhuǎn)課堂中的討論課不是適合所有類型的課程，也不是隨時(shí)隨地就可以開展的，是有選擇和條件的。

1．翻轉(zhuǎn)課堂討論課的選擇

（1）課程選擇

它比較適合實(shí)踐性強(qiáng)、與社會(huì)生活關(guān)系緊密的課程。

（2）內(nèi)容選擇

可以對(duì)理論課中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行討論；對(duì)學(xué)生難以理解和消化的理論問題進(jìn)行討論?，F(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題；理論界的前沿問題；學(xué)生所關(guān)心的問題[5]。

（3）難易度的問題

深、難、廣度要與學(xué)生的知識(shí)和能力水平相適應(yīng)。不能過于簡(jiǎn)單也不能過于高深。太簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)討論就可以得出結(jié)論，沒有價(jià)值。過深，超出學(xué)生水平，做不來，就抄書，或瞎湊，達(dá)不到教學(xué)要求。

2．學(xué)生對(duì)開展討論課有較強(qiáng)的愿望

現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)于社會(huì)的關(guān)注度很高，他們都了解社會(huì)需要他們具備什么樣的能力，他們也迫切希望教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我能力訓(xùn)練，為將來打下基礎(chǔ)。因此，他們同意教師進(jìn)行教學(xué)改革。

3．教師具備駕馭知識(shí)的能力

教師除對(duì)所討論的知識(shí)非常熟悉外，自身的素質(zhì)要能適應(yīng)這種教學(xué)方式的要求。討論課是比較難駕馭的，組織好課堂討論是一項(xiàng)藝術(shù)，教師有一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。要更多地了解學(xué)生實(shí)際，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)仉S機(jī)處理討論中的問題，努力提高自己的教學(xué)機(jī)智性。

4．具備信息化條件

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施離不開網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師要給學(xué)生準(zhǔn)備充足的資源供學(xué)習(xí)，還要提供學(xué)習(xí)遇問題時(shí)如何溝通的平臺(tái)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂討論課的組織和實(shí)施

1．組織形式

討論課不管怎樣分類，其形式都是討論，其實(shí)質(zhì)都是通過互動(dòng)把問題搞清楚。因此在組織形式上有以下幾種方式：集中討論；分組討論；集中討論和分組討論相結(jié)合[5]。

2．組織層次

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，所討論問題的深入程度以及學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的程度，組織層次有三種：

（1）根據(jù)學(xué)生在信息平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題和學(xué)習(xí)中的收獲和理解，講述學(xué)習(xí)所得，其他學(xué)生根據(jù)所學(xué)補(bǔ)充和發(fā)表異議，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)中的問題。這可以分組討論，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。記下所討論問題，一起匯報(bào)。教師總結(jié)。

（2）由教師擬出知識(shí)單元中所涉及題目，在全體學(xué)生預(yù)先研究題目之后，由教師（或?qū)W生）主持講座這種中等層次的討論課，其內(nèi)容相對(duì)較深入，教師僅在關(guān)鍵處進(jìn)行引導(dǎo)和控制，起到深化知識(shí)的作用?？梢栽谡n堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上進(jìn)行。

無論哪種層次的討論，其實(shí)信息化平臺(tái)的利用是關(guān)鍵，都要在網(wǎng)絡(luò)上先行學(xué)習(xí)，這就涉及到學(xué)生自覺性、主動(dòng)性的問題。重視通過學(xué)生的積極思維、實(shí)踐和探索去發(fā)展他們的開拓精神、創(chuàng)造精神和科學(xué)素質(zhì)[6]。

3．實(shí)施環(huán)節(jié)

在實(shí)施過程中，把討論課分成了兩種模式：知識(shí)點(diǎn)式的討論課、知識(shí)應(yīng)用的討論課和知識(shí)深化式討論課。

（1）知識(shí)點(diǎn)式的討論

為了突破難點(diǎn)和突出重點(diǎn)而開展的討論課，叫知識(shí)點(diǎn)式的討論課。

例如：在C語言中講程序組成和算法時(shí)，剛接觸計(jì)算機(jī)語言的學(xué)生覺得難理解。在開展討論課時(shí)，學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)了兩個(gè)整數(shù)求較大數(shù)的算法?？梢宰寣W(xué)生設(shè)計(jì)求任意三個(gè)整數(shù)中最大數(shù)的程序。可以同桌討論，前后桌討論，也可以自己想辦法寫程序，基本屬于全班共同討論一個(gè)問題。

教師在學(xué)生討論過程中查看學(xué)生有什么問題，比如：不會(huì)寫判斷過程，不會(huì)寫條件表達(dá)式，還有計(jì)算機(jī)中的關(guān)系表達(dá)式跟原來數(shù)學(xué)中的不一樣，及時(shí)告訴學(xué)生。教師還有一個(gè)重要任務(wù)是找出學(xué)生在程序設(shè)計(jì)時(shí)有多少種不一樣的方法，分別讓其在黑板上寫出。

當(dāng)學(xué)生做完后，先讓學(xué)生找出不一樣的地方，教師再給出評(píng)析，總結(jié)出：算法就是解決問題的方法和步驟，一個(gè)問題有多種解決方法，就有多種算法，算法也有優(yōu)劣，這樣學(xué)生對(duì)算法和簡(jiǎn)單程序構(gòu)成就理解了。

這種討論課有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

環(huán)節(jié)一：課前教師要分析出難點(diǎn)和重點(diǎn)及需要討論的問題及時(shí)放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考。

要求：?jiǎn)栴}具有典型性和針對(duì)性；題目要生動(dòng)具體；深、難、廣度要合適；具有程序性和啟發(fā)性，要與課上允許的時(shí)間相適應(yīng)。

環(huán)節(jié)二：組織討論。這一過程是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和核心。其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心展開討論。組織形式是集中討論，以教師為中心。

要求：處理好學(xué)生獨(dú)立和教師主導(dǎo)的關(guān)系；教師的及時(shí)引導(dǎo)和控制；學(xué)生問題的啟發(fā)和解答。

環(huán)節(jié)三：歸納和小結(jié)。這是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)出成果的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)非常重要，要評(píng)析討論結(jié)果，要給出知識(shí)理解，還要對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，最后討論中有新思想、新技巧要及時(shí)公布和激勵(lì)。這樣使討論課充分發(fā)揮了作用。討論流程如圖1。

圖1 知識(shí)點(diǎn)式的討論

（2）知識(shí)應(yīng)用的討論

應(yīng)用知識(shí)解決問題，例如講PPT制作時(shí)，首先教師給學(xué)生布置如何做好PPT的問題，讓學(xué)生分組在網(wǎng)上查找資料，整理成PPT，到課堂上先分組討論，再演示成果，在演示過程中，學(xué)生對(duì)PPT作出評(píng)價(jià)，由學(xué)委組織；在進(jìn)行過程中教師點(diǎn)評(píng)。通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步成長(zhǎng)，知識(shí)和技能及組織、溝通能力都有所提高了。為了進(jìn)一步理解PPT制作作品什么叫好，給學(xué)生看幾個(gè)有典型意義的PPT，讓學(xué)生討論在文字、音樂、視頻、動(dòng)畫設(shè)計(jì)中該如何處理。

這種討論課難度不大，旨在解決實(shí)際問題。可以分課前準(zhǔn)備、討論中的環(huán)節(jié)、討論后的總結(jié)。流程如圖2所示。

圖2 知識(shí)應(yīng)用的討論

這種討論課要精心設(shè)計(jì)、布置好一個(gè)討論問題；教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生討論；學(xué)生可以集體討論，個(gè)別回答，全體學(xué)生評(píng)判和補(bǔ)充，教師總結(jié)。

（3）知識(shí)深化的討論

這種討論課適合在一章學(xué)完后，學(xué)生對(duì)知識(shí)有一些了解，在日常生活中有一些經(jīng)驗(yàn)，在課后也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要把知識(shí)進(jìn)一步理順、系統(tǒng)、深化，那么就需要討論課來達(dá)到這些目的。

由教師和學(xué)生共同提出討論題目，讓全班學(xué)生預(yù)先研究題目，收集資料，并對(duì)資料分析后，由教師或?qū)W生主持討論。課前和課后教師可以利用QQ與學(xué)生進(jìn)行討論和聯(lián)系。

這種討論課有以下環(huán)節(jié)構(gòu)成。

環(huán)節(jié)一：所學(xué)章節(jié)有可挖掘的知識(shí)，教師在課堂上給學(xué)生留出了空間和討論的方向。

例如：現(xiàn)代教育技術(shù)第二章的內(nèi)容學(xué)生把課本上的知識(shí)學(xué)了，教師在網(wǎng)絡(luò)上放了《QQ交流平臺(tái)在教育教學(xué)中的應(yīng)用探析》的文章，重點(diǎn)討論QQ交流平臺(tái)的教育教學(xué)應(yīng)用。

環(huán)節(jié)二：在網(wǎng)絡(luò)課中給出討論的問題。要求問題高度概括重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)問題感興趣、有感受，在討論中知識(shí)可以加深、問題能夠厘清，可以有創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生討論后意猶未盡。一般要在討論的上一次課把問題給學(xué)生，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的時(shí)間。并明確提出要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)三：討論課的組織。這是最重要的一步，事關(guān)討論的成敗。要仔細(xì)安排，認(rèn)真組織，隨時(shí)督導(dǎo)。

1．分小組，視問題多少和班級(jí)人數(shù)多少確定，一般5—10人為一組。

2．每組指定一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和實(shí)施。

3．每組一個(gè)記錄者，把討論的過程和結(jié)果記錄下來。

4．每組選1—2個(gè)問題。

5．開始討論 （一般為一節(jié)課，30分鐘討論，20分鐘總結(jié)）

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生為中心，教師在其中可以加入一組的討論，也可以在教室中督導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并處理，還可以用錄像機(jī)記錄討論過程。教師是指導(dǎo)者、旁觀者和討論者的角色。

6．分組匯報(bào)。學(xué)委及時(shí)記錄發(fā)言內(nèi)容，老師聽取結(jié)果。并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

環(huán)節(jié)四：課后總結(jié)和反思。此課結(jié)束后學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，寫成一篇小論文。流程如圖3所示。

四、翻轉(zhuǎn)課堂討論課的幾點(diǎn)體會(huì)

對(duì)教師：

翻轉(zhuǎn)課堂討論課給主講教師帶來很多好處。教師可以教學(xué)研究并進(jìn)，從學(xué)生的不同觀點(diǎn)中受益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研一條龍[7]。討論課有助于教師水平的提高。教師要想把握好討論課，就要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。在討論課中，要具體問題具體分析，沒有事先的答案，打破課本限制，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，涉及的知識(shí)面極廣，教師的知識(shí)水平和應(yīng)變能力必須跟上。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)獲取能力，有時(shí)還高于教師，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師如何上好討論課就需要思考。

圖3 知識(shí)深化討論課流程

對(duì)學(xué)生：

1．討論課可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)把討論的問題給了學(xué)生后，學(xué)生們都充分發(fā)揮自己的聰明才智，積極參與，討論氣氛活躍。

2．討論課有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)再加工，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

討論中有些學(xué)生對(duì)知識(shí)從另一個(gè)角度進(jìn)行探討，使知識(shí)得到升華。

3．有助于操作技能的提高

在討論下載、檢索、共亨技術(shù)時(shí)，學(xué)生談出了好多經(jīng)驗(yàn)，在一起分亨，使相互之間技能都得到提高。

4．有助于協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神的形成

討論課分組進(jìn)行，各組之間，各組員之間要分工合作。

5．有助于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成

競(jìng)爭(zhēng)是永遠(yuǎn)的話題，只要有你我他的地方就存在競(jìng)爭(zhēng)和合作，小組與小組之間，組員與組員之間都想把最好的一面展示出來。

6．可以使學(xué)生有成就感

學(xué)生不論是把自己的觀點(diǎn)分享別人，還是接受別人的理念，都使自己的能力和水平得到提高，一節(jié)討論課下來，覺得很有成就。

7．有助于表達(dá)、交流、寫作能力的提高。

8．體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的快樂。

五、翻轉(zhuǎn)課堂討論課上應(yīng)注意的事項(xiàng)

1．注意教師角色的轉(zhuǎn)變

以前以教為主，教師主導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)為主，學(xué)生主體，教師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，變?yōu)橹笇?dǎo)者角色和學(xué)習(xí)組織者角色。

2．合理評(píng)價(jià)討論結(jié)果、把握討論過程、防止討論過程偏題、充分做好準(zhǔn)備。

3．討論課不是放任課，要把握學(xué)生討論進(jìn)程，防止無事可做和閑聊。

本文界定了翻轉(zhuǎn)課堂討論課的概念，參考一些文獻(xiàn)總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂討論課的特點(diǎn)、分類，結(jié)合《C程序設(shè)計(jì)》和《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》兩門課程分三種情況對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中討論課如何進(jìn)行深入探討，多年的實(shí)踐表明實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，開展討論課是高等教育中學(xué)生喜歡的一種教學(xué)方法，可以開發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生能力提高，促進(jìn)教師能力增長(zhǎng)。文中一些觀點(diǎn)和做法也許存在爭(zhēng)議，希望和廣大同行一同探討共同進(jìn)步。

[1]丁小平,王薇,高新紅,徐建成.討論課在熱學(xué)和光學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].物理通報(bào)，2006(5).

[2]李佳孝；周美林.提高研究生討論課有效性的若干思考[J].研究生教育研究，2013(5).

[3]巫麗云.討論課教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6).

[4]王艷.高等學(xué)校教學(xué)方法討論課的研究綜述[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013(10).

[5]張立華.經(jīng)濟(jì)討論課的做法及認(rèn)識(shí)[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(6).

[6]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法[M].北京：學(xué)苑出版社，1999，8.

[7]姜玲.哈佛大學(xué)的討論課制度對(duì)我國高校的啟示[J].教育研究與實(shí)踐，2009(7).

[8]王云,李志河等.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015（6）.

（編輯：郭桂真）

G434

A

1673-8454（2016）24-0016-04

*本文系山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育專項(xiàng)指令性課題“網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)在職業(yè)教育中的開發(fā)與應(yīng)用研究”的研究成果（編號(hào)為：ZL2012002）。