初中歷史在starC教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新應(yīng)用研究*

高 陸，張 婧，張杜娟，張昭理

（1.蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州215008；2.華中師范大學(xué) 國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北武漢430079）

初中歷史在starC教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新應(yīng)用研究*

高 陸1，張 婧2，張杜娟2，張昭理2

（1.蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州215008；2.華中師范大學(xué) 國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北武漢430079）

starC教學(xué)平臺(tái)在全國(guó)有了一定范圍的應(yīng)用，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科背景同starC教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新應(yīng)用研究就凸顯出相應(yīng)的價(jià)值。文章針對(duì)目前歷史教學(xué)過程中存在的不足，結(jié)合starC教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了創(chuàng)新應(yīng)用研究，主要包括教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)組織形式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)效果評(píng)價(jià)創(chuàng)新四個(gè)方面。教學(xué)模式創(chuàng)新作為初中歷史教師教學(xué)的理論指導(dǎo)，解決了教師在運(yùn)用starC教學(xué)平臺(tái)同歷史學(xué)科教學(xué)融合的盲點(diǎn)，教學(xué)組織形式創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新提高了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，并將促進(jìn)教育信息化的融合及發(fā)展。

初中歷史；starC教學(xué)平臺(tái)；教育信息化

一、引言

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使我國(guó)的教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變革。信息化教學(xué)逐步走向智能化、虛擬化、生命化、個(gè)性化和常態(tài)化?！笆濉币?guī)劃提出，在今后五年的教育信息化發(fā)展中，要有新作為，努力提升國(guó)民教育水平，教育系統(tǒng)在新作為中發(fā)揮了戰(zhàn)略性作用。

從微觀角度上看，starC教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)符合了教育現(xiàn)代化需求，能夠在一定程度上輔助教師在課中授課。同時(shí)，歷史教學(xué)能夠提高學(xué)生思辨意識(shí)、愛國(guó)主義思維和創(chuàng)新發(fā)展能力。

針對(duì)目前在歷史教學(xué)中普遍出現(xiàn)的一些問題，例如：學(xué)生對(duì)歷史不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是較為枯燥的等等，根據(jù)這些問題，圍繞初中歷史在starC教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，借助starC教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生對(duì)歷史課堂的融入以及對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)新應(yīng)用的探索

1.教學(xué)模式創(chuàng)新

在教育教學(xué)發(fā)展過程中，教師依據(jù)一定的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，這些教學(xué)模式從理論上給予教師指導(dǎo)。在目前一線教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)無意識(shí)地采用“傳遞—接受”教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師處于課堂的中心，學(xué)生處于被動(dòng)聽課的模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。[1]基于同starC教學(xué)平臺(tái)的融合研究，初中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新有以下幾點(diǎn)：

（1）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)能夠把課堂內(nèi)外、線上線下有機(jī)結(jié)合在一起，改善學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的不足，在教學(xué)中實(shí)施以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。[2]

圖1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式同其他教學(xué)方式相結(jié)合為教學(xué)提供了多種可能與探索，本文將starC教學(xué)平臺(tái)和初中歷史的特性相結(jié)合，探討了一種新型的混合式教學(xué)模式（具體見圖1）。

從圖1中可以看出，基于混合式教學(xué)模式并應(yīng)用starC教學(xué)平臺(tái)能夠把課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合在一起。

在課前，教師通過starC教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生推送線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生收到任務(wù)通知后，積極使用starC教學(xué)平臺(tái)實(shí)施線上學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，starC教學(xué)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成對(duì)學(xué)生的智能診斷，進(jìn)而提供量化指標(biāo)，給教師與學(xué)生的教與學(xué)提供一定的參考價(jià)值。[3]

在課中，教師充分利用starC教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在教學(xué)展示形式上，能夠把抽象與形象相結(jié)合。通過電子課本中的文本、圖片、音頻和視頻等，給學(xué)生重點(diǎn)講解在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在課后，教師給學(xué)生發(fā)送課后習(xí)題和任務(wù)，學(xué)生根據(jù)在線上線下學(xué)習(xí)到的知識(shí)與能力，認(rèn)真完成教師所布置的任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，如果遇到問題，可以通過starC教學(xué)平臺(tái)與在線的學(xué)生或者歷史教師實(shí)施遠(yuǎn)程互動(dòng)，互幫互助。最后，在實(shí)際生活中，要有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)到的歷史知識(shí)與能力解決生活中遇到的難題，加強(qiáng)對(duì)理論實(shí)踐性與操作性的認(rèn)識(shí)。

（2）探究式教學(xué)模式

在探究式教學(xué)模式中，主要是在構(gòu)建學(xué)習(xí)情境和小組研討的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)主題的不斷探究與質(zhì)疑，挖掘?qū)W習(xí)素材，印證學(xué)習(xí)假設(shè)，在探索中曲折前進(jìn)，不斷進(jìn)行及時(shí)反思與總結(jié)。[4]

在之前的探究式教學(xué)中，教師為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)情境并進(jìn)行研討，但是受到學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，在呈現(xiàn)教學(xué)情境的過程中不能做到盡善盡美，而且學(xué)生在探究過程中，學(xué)習(xí)資源有限。

基于此，本文結(jié)合初中歷史電子課本在starC教學(xué)平臺(tái)中的運(yùn)用做了進(jìn)一步探索，具體的探究式教學(xué)模式見圖2。

圖2 探究式教學(xué)模式

從圖2中可知，探究式教學(xué)模式主要從三個(gè)方面實(shí)施探究教學(xué)，分別是創(chuàng)設(shè)情境、探究主題和探究點(diǎn)評(píng)。在創(chuàng)設(shè)情境中，通過starC教學(xué)平臺(tái)的雙軌展示，開發(fā)學(xué)生左右腦，提高學(xué)生的無意注意。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入教學(xué)主題時(shí)，首先要自己感興趣，帶著真實(shí)感情融入到教學(xué)中，這樣才能讓學(xué)生耳濡目染，用教師的感情帶動(dòng)學(xué)生的參與，體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史是一件幸福而快樂的事情，才會(huì)取得應(yīng)有的效果。

在探究主題中，首先教師提出探究主題后要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，說出自己的觀點(diǎn)和看法。在思考的過程中，可以利用starC教學(xué)平臺(tái)查找網(wǎng)絡(luò)資料和已有素材，啟發(fā)自己對(duì)探究主題的認(rèn)知。

當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考之后，教師可以根據(jù)同組異質(zhì)的原則，把全班學(xué)生分為若干小組。組內(nèi)開展頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的參與性與積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣。在討論與探究的過程中，小組要有一個(gè)引導(dǎo)者和記錄者，引導(dǎo)者確保探究主題不會(huì)偏離方向，記錄者要完整記下整個(gè)小組的討論過程與結(jié)果，不同學(xué)生之間的角色可以互相轉(zhuǎn)化，每一次探究主題都要保障學(xué)生的參與度。

教師在學(xué)生自主探究的過程中，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的小組，提供必要支持，讓學(xué)生體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的重要性，弱化傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位。

在探究點(diǎn)評(píng)中，教師讓每個(gè)小組將討論的結(jié)果發(fā)送給教師端，在starC教學(xué)平臺(tái)中展示小組探究的成果。通過對(duì)比講解的形式，教師給小組探究結(jié)果予以指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)有新奇觀點(diǎn)的探索，鼓勵(lì)有待進(jìn)一步提高的學(xué)生?？傊骄渴浇虒W(xué)體現(xiàn)的是一種積極的教與學(xué)模式，可以深度挖掘與激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)歷史的有效性。

2.教學(xué)組織形式創(chuàng)新

在世界各國(guó)不同的發(fā)展時(shí)期，人們對(duì)教學(xué)組織形式有不同的看法。根據(jù)社會(huì)歷史環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，教學(xué)中存在著相對(duì)應(yīng)的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)活動(dòng)的方式。[5]

表1 傳統(tǒng)教學(xué)組織形式與starC環(huán)境中教學(xué)組織形式之比較表

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，通過在課堂教學(xué)運(yùn)用starC教學(xué)平臺(tái)，在一定程度上異于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)組織形式與starC環(huán)境下的教學(xué)組織形式的對(duì)比，如表1所示。

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，教師主要運(yùn)用講授法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下，每個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間中學(xué)習(xí)到大量的知識(shí)，通過講授法和背誦等能快速達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生成績(jī)。然而，此種教學(xué)組織形式中培養(yǎng)出的學(xué)生不具有創(chuàng)新性、高素質(zhì)和靈活性等能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，通過在課堂教學(xué)中使用starC教學(xué)平臺(tái)，能夠照顧到大多數(shù)學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過對(duì)多元化方法的整合，在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，不斷顯示學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在教學(xué)組織中，教師可以靈活運(yùn)用多種方法，如協(xié)作教學(xué)法、分組教學(xué)法等，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性健康發(fā)展。

在starC環(huán)境中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，在歷史課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)歷史的氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景；其次，教師要從starC教學(xué)平臺(tái)的海量資源中搜集好一節(jié)課所需要的素材，必要時(shí)允許學(xué)生通過訪問互聯(lián)網(wǎng)或者遠(yuǎn)程協(xié)助形式，為學(xué)生收集到更多的資源；最后，歷史學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷思辨與反復(fù)深化認(rèn)知的過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生思考過程，在學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)給予指引，幫助學(xué)習(xí)理清思考過程。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體者，要積極配合教師講課過程，當(dāng)教師要求小組之間討論時(shí)，要積極參與小組討論并發(fā)揮自我作用，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中體現(xiàn)出自我價(jià)值和主觀能動(dòng)性。個(gè)性化班級(jí)授課制，主要是在starC環(huán)境中，學(xué)生人數(shù)控制在30-40人之間，在物理環(huán)境中，學(xué)生所需要的桌椅都可以在教學(xué)過程中按需擺放，而不是傳統(tǒng)的排排坐，通過物理環(huán)境的變化也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及課堂參與性。

更重要的是，在starC教學(xué)環(huán)境中，把課前、課中、課后串聯(lián)在一起，教師要非常了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，在課中實(shí)施教學(xué)過程中，運(yùn)用starC教學(xué)平臺(tái)提供的相應(yīng)量化指標(biāo)，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。在教學(xué)方法中，歷史教師要根據(jù)每一節(jié)課所教授的知識(shí)點(diǎn)不同以及不同的班級(jí)采取多種教學(xué)方法整合，用學(xué)生最容易接受的方式深入淺出地講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

3.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)過程中教師所使用的教材、課程和教學(xué)大綱等。目前處于教育信息化的快速發(fā)展階段，基于互聯(lián)網(wǎng)思維，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)知。教學(xué)內(nèi)容泛指為了達(dá)到教學(xué)目的教師所使用的資源、學(xué)科工具和材料。[6]

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，教師主要使用的教學(xué)內(nèi)容是教材，當(dāng)教室中配備了投影儀之后，教學(xué)內(nèi)容開始用PPT來呈現(xiàn)。PPT課件中大量的文字信息，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，表現(xiàn)形式的多樣化在一定程度上提高了學(xué)生上課的積極性，但仍然存在很多問題與不足。當(dāng)starC教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)之后，歷史教師在教學(xué)的過程中能夠做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多樣化處理，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性

當(dāng)教師在上課時(shí)，對(duì)于歷史中某一事件的講解，總會(huì)涉及相應(yīng)的前因后果，在教材中只是重點(diǎn)描述了事件過程，而當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境等其它方面的內(nèi)容卻少有涉及。

通過對(duì)starC教學(xué)平臺(tái)中資源的查找，[7]可以輔助教師對(duì)歷史事件深度講解，讓學(xué)生更容易理解教師所講的內(nèi)容，提高歷史學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)習(xí)歷史過程中，最重要是對(duì)歷史先后順序和時(shí)間段的掌握，在初中歷史課本的每一個(gè)章節(jié)和每一本教材，都有相應(yīng)的歷史知識(shí)地圖，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)鏈。

（2）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性

今天會(huì)成為明天的歷史，世界上每一天都會(huì)發(fā)生很多大事，出現(xiàn)新的內(nèi)容，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的快速傳輸，知識(shí)具備了實(shí)時(shí)傳遞的條件與可能。在歷史教學(xué)內(nèi)容中，教材具有一定的滯后性，不利于培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的思維。在starC教學(xué)平臺(tái)的環(huán)境中，平臺(tái)里面的資源和素材是及時(shí)更新的，[8]能夠給教師提供最新的教學(xué)資源與素材，不僅僅是文本的形式，也有相應(yīng)的視頻、動(dòng)畫和游戲等。教師通過給學(xué)生提供最新的教學(xué)內(nèi)容，同所講的歷史知識(shí)點(diǎn)相融合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)歷史的時(shí)代性，拉近與學(xué)生的距離，提高歷史教學(xué)的效度。

（3）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

理論知識(shí)歸根結(jié)底要應(yīng)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解和升華理論知識(shí)。初中歷史電子課本同starC教學(xué)平臺(tái)的結(jié)合使用，在一定程度上也注重對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。用歷史的辯證思維去解決在日常生活中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)創(chuàng)新

教學(xué)效果評(píng)價(jià)就是在教師課堂教學(xué)過程中，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的方法，對(duì)課堂中實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)既包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及整個(gè)課堂所構(gòu)建的氛圍。[9]在傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，過多地注重教師教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是終結(jié)性評(píng)價(jià)。此種教學(xué)效果評(píng)價(jià)不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)督，也缺乏對(duì)信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，不具有全面性。在starC教學(xué)平臺(tái)下的教學(xué)效果評(píng)價(jià)有以下創(chuàng)新之處：

（1）評(píng)價(jià)觀念創(chuàng)新

在教學(xué)中已經(jīng)運(yùn)用了starC教學(xué)平臺(tái)的地區(qū)和學(xué)校，要在相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出信息技術(shù)的因素。

首先，在教育信息化發(fā)展的潮流下，教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該融入信息化觀念，體現(xiàn)出時(shí)代變化在教學(xué)評(píng)價(jià)中反應(yīng)。[10]其次，信息化環(huán)境中教學(xué)評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，尤其是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和能力等方面的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展，在具體評(píng)價(jià)觀念中要體現(xiàn)出這一點(diǎn)。最后，教學(xué)相長(zhǎng)觀念創(chuàng)新，信息化環(huán)境中的數(shù)字教師，要能夠體現(xiàn)教師的信息化素養(yǎng)，尤其是教學(xué)方法、手段等方面的評(píng)價(jià)，對(duì)教師這方面的評(píng)價(jià)，可以幫助教師在教學(xué)活動(dòng)完成后更好地進(jìn)行反思，從而提高教師的信息化教學(xué)能力。

（2）評(píng)價(jià)要素創(chuàng)新

基于初中歷史在starC教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)效果評(píng)價(jià)要素，主要包括有過程性評(píng)價(jià)要素和個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)要素兩個(gè)方面。過程性評(píng)價(jià)要素中，主要涉及到教學(xué)板書內(nèi)容、學(xué)生答題狀況的數(shù)字化保存、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)要素包括教師和學(xué)生兩個(gè)要素，從教師方面看，教師是否采取了信息化教學(xué)手段、先進(jìn)的教學(xué)理念與方法和教學(xué)融入度等。從學(xué)生方面看，學(xué)生是否從信息化環(huán)境中啟發(fā)了歷史思維、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和能力等多方面的綜合發(fā)展。

（3）評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新

教學(xué)效果評(píng)價(jià)需要有相應(yīng)的制度作為保障，為了更好地實(shí)現(xiàn)starC教學(xué)環(huán)境下的效果評(píng)價(jià)，也需要一定的評(píng)價(jià)制度為之提供后盾。評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新中，學(xué)校要從多維度考慮，尤其是評(píng)價(jià)主體中，要包括有自評(píng)、他評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和監(jiān)督者評(píng)價(jià)等。

由于初中生比較小，在對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，可能帶有較多的主觀因素，這時(shí)教師和組織者要給予一定的指導(dǎo)，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保學(xué)生評(píng)價(jià)的效度和信度。評(píng)價(jià)方式中，學(xué)?？梢詮亩嘟嵌取⒍喾矫孢M(jìn)行考慮，避免實(shí)施單純的量化評(píng)價(jià)或者定性評(píng)價(jià)，應(yīng)該將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)制度可控性。創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)制度之處，要充分考慮學(xué)習(xí)教師的建議，讓教師積極參與討論，充分發(fā)揮教師的作用。

三、結(jié)論與展望

初中歷史電子教科書在starC教學(xué)平臺(tái)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究對(duì)數(shù)字化教學(xué)發(fā)展有一定啟示作用，助推教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師首先要有教師模式創(chuàng)新，根據(jù)starC教學(xué)平臺(tái)摸索更多適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，進(jìn)而個(gè)性化實(shí)施課堂教學(xué)組織形式，在所教授的教學(xué)內(nèi)容中也要做到質(zhì)的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。最后，對(duì)教師的信息化教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)要有相應(yīng)的創(chuàng)新，做到同教學(xué)信息化同步發(fā)展。基于不同學(xué)科教學(xué)和學(xué)生情況，對(duì)starC教學(xué)平臺(tái)使用的過程中要有相應(yīng)的探索，希望在以后的研究中能夠?qū)Ρ疚牡膭?chuàng)新研究進(jìn)一步驗(yàn)證，并對(duì)其它學(xué)科教學(xué)提供參考范式。

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(編輯：李曉萍)

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“十二五”國(guó)家科技支撐計(jì)劃課題：“中小學(xué)師資培訓(xùn)公共服務(wù)體系關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范研究”（編號(hào)：2014BAH22F01）、“教育云服務(wù)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)”（編號(hào)：2013BAH72B01）、“地方志可視化技術(shù)研究與演示平臺(tái)實(shí)現(xiàn)”（編號(hào)：2015BAK07B03）、“教育云綠色安全服務(wù)保障”（編號(hào)：2013BAH72B03）以及華中師范大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目資助項(xiàng)目“紅外精細(xì)光譜處理及在目標(biāo)檢測(cè)跟蹤中的應(yīng)用”（編號(hào)：CCNU2015A05009）。