“名師課堂”視閾下網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)踐*

文 立，羅先進(jìn)，田擁軍

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411104）

“名師課堂”視閾下網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)踐*

文 立，羅先進(jìn)，田擁軍

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411104）

在教育部開(kāi)始實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和“三個(gè)課堂”等內(nèi)容的教育信息化改革大背景下，作者結(jié)合自己在世界大學(xué)城云平臺(tái)開(kāi)展“名師課堂”建設(shè)及應(yīng)用中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，通過(guò)以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心的課程信息、以設(shè)計(jì)為中心的課程資源、以過(guò)程為中心的教學(xué)應(yīng)用、以成果為中心的教學(xué)成效為原則，重新構(gòu)建了適用于職業(yè)教育類網(wǎng)絡(luò)空間課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出層次分析法和李克特量化法相結(jié)合的信息技術(shù)與課程融合程度評(píng)價(jià)模型，為當(dāng)前信息化課程建設(shè)與應(yīng)用的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)提供了一種實(shí)用、有效的借鑒。

名師課堂；網(wǎng)絡(luò)空間課程；精準(zhǔn)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)模型

一、背景

從2012年開(kāi)始，隨著我國(guó)教育信息化的推進(jìn)和教育變革，網(wǎng)絡(luò)空間課程被認(rèn)為是信息技術(shù)和教育教學(xué)相結(jié)合的重要產(chǎn)物。它作為信息技術(shù)與課程融合的重要載體，被認(rèn)為是國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育信息化應(yīng)用服務(wù)模式之一“名師課堂”的關(guān)鍵途徑，其資源建設(shè)與應(yīng)用得到快速發(fā)展，但是相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系沒(méi)有緊跟時(shí)代和課程快速發(fā)展的步伐，造成相對(duì)滯后和脫節(jié)。學(xué)界對(duì)“名師課堂”下網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)進(jìn)行深入研究和探討的內(nèi)容相當(dāng)缺乏。但對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程而言，目前國(guó)內(nèi)外專家和機(jī)構(gòu)從不同側(cè)面進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究。

Badrul Khan副教授[1]提出教學(xué)方法、技術(shù)、界面設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、管理、資源支持、倫理道德、機(jī)構(gòu)8個(gè)一級(jí)維度及對(duì)應(yīng)的二級(jí)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)方案就是典型的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系研究的代表；陳剛等[2]針對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)課程提出資源學(xué)習(xí)、教師、過(guò)程教學(xué)、評(píng)價(jià)監(jiān)控等一級(jí)維度和相應(yīng)的二級(jí)維度指標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系；喬維德[3]運(yùn)用AHP方法從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)基本功五個(gè)方面構(gòu)建課程的評(píng)價(jià)體系；黃成[4]以大學(xué)教育視角出發(fā)，從情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作評(píng)價(jià)、會(huì)話評(píng)價(jià)、意義建構(gòu)評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建多級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)；李芳涵[5]以基礎(chǔ)教育視角出發(fā)，從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息倫理道德與安全四個(gè)方面構(gòu)建指標(biāo)體系。我國(guó)教育部于2002發(fā)布 《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)CELTS-22-網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范》，[6]此規(guī)范主要針對(duì)高等教育以及部分基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)，但從其內(nèi)容和教育發(fā)展形勢(shì)看，其評(píng)價(jià)規(guī)范不符合現(xiàn)代信息技術(shù)條件下網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的要求。

通過(guò)文獻(xiàn)資料分析，并結(jié)合在世界大學(xué)城云平臺(tái)開(kāi)展“名師空間課堂”建設(shè)與應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，我們得出現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系主要存在以下缺陷：

（1）職業(yè)教育類網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系研究相對(duì)缺乏。從知網(wǎng)文獻(xiàn)庫(kù)中關(guān)于信息技術(shù)與課程融合、網(wǎng)絡(luò)課程之類的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)分析，對(duì)于評(píng)價(jià)方面的文獻(xiàn)數(shù)量較其他方面研究偏少，而且研究主要集中在基礎(chǔ)教育、高等教育領(lǐng)域，針對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)研究少之又少。[7]

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不精準(zhǔn)?，F(xiàn)有呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)往往建立的是一種大而泛的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)任何環(huán)境下、任何課程都能使用該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。難以適應(yīng)當(dāng)前教育信息化和職業(yè)教育的發(fā)展要求，無(wú)法對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏可操作性，實(shí)用性差。指標(biāo)的構(gòu)建缺乏大量的一線教師參與其中，造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐偏離較多；大多數(shù)機(jī)構(gòu)和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)停留在重建設(shè)輕應(yīng)用階段，造成建設(shè)和應(yīng)用缺乏協(xié)調(diào)性、均衡性。

（4）評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容缺乏時(shí)代性、應(yīng)變性。制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展和新的教育教學(xué)模式的提出，舊的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須改變其內(nèi)容，以適應(yīng)新一輪教育信息化改革要求。對(duì)不同環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)分類、分層次制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、“名師課堂”視閾下網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)思路

針對(duì)上述分析中存在的問(wèn)題，我們?cè)谶M(jìn)行“名師課堂”視閾下網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

（1）“名師課堂”既是評(píng)價(jià)關(guān)注的出發(fā)點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)關(guān)注的目標(biāo)點(diǎn)

通過(guò)“名師課堂”能擴(kuò)大中、高職教師優(yōu)質(zhì)資源的共享面，讓廣大中、高職教師能共享較好的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程組織等優(yōu)質(zhì)資源，從而推動(dòng)職業(yè)教育信息化改革，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力，而名師課堂的核心是課程建設(shè)與應(yīng)用，所以名師課堂被認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)關(guān)注的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)點(diǎn)。

（2）“主導(dǎo)—主體”師生角色定位是評(píng)價(jià)關(guān)注的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，在評(píng)價(jià) “名師課堂”時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的師生角色定位，建立一種教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，也就是教師充分利用信息化技術(shù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)課程過(guò)程的輔導(dǎo)者、幫助者、引導(dǎo)者、創(chuàng)設(shè)者；學(xué)生有效利用課程資源和信息技術(shù)，成為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的主導(dǎo)者、終結(jié)者，甚至成為升華問(wèn)題的創(chuàng)新者。這說(shuō)明名師課堂下課程建設(shè)與應(yīng)用不論是從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，還是教學(xué)評(píng)價(jià)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”師生角色定位思想。

（3）職業(yè)能力培養(yǎng)是評(píng)價(jià)關(guān)注的主要內(nèi)容

在“中國(guó)制造2025”和“一帶一路”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整環(huán)境以及現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)能力高標(biāo)準(zhǔn)要求下，推動(dòng)中、高職教師努力探索學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方式成為當(dāng)務(wù)之急。而名師課堂恰好提供了這樣一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生搜集、加工信息，分析問(wèn)題，溝通、交流問(wèn)題，創(chuàng)新能力以及企業(yè)文化素養(yǎng)能力的平臺(tái)，讓學(xué)生擁有自己隨意支配的時(shí)間和空間。因此在對(duì)“名師課堂”下網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的重視程度與否是我們?cè)u(píng)價(jià)的一個(gè)主要內(nèi)容。

（4）學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是評(píng)價(jià)關(guān)注的特色所在

在當(dāng)今社會(huì)呼喚創(chuàng)新型人才的需求下，職業(yè)院校不僅要培養(yǎng)一批通用型人才，還要培養(yǎng)一批獨(dú)具特色化、個(gè)性化思想的人才，具備這樣員工的企業(yè)才會(huì)源源不斷地開(kāi)發(fā)出的新產(chǎn)品、新工藝、新工序等，讓企業(yè)擁有強(qiáng)大的生命力。學(xué)習(xí)發(fā)展理論告訴我們，每個(gè)人都有自己的能力和特長(zhǎng)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采取多元綜合評(píng)價(jià)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，加以引導(dǎo)。教師在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”等互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以在線討論、在線作業(yè)、實(shí)施方案等多形式引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新性思維模式發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)既要遵循上述的四個(gè)原則，又要把握評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建、指標(biāo)權(quán)重的確立、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化三個(gè)重要環(huán)節(jié)。其指標(biāo)體系設(shè)計(jì)流程圖如圖1所示：

圖1 評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)流程

三、“名師課堂”視閾下網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)思路，并結(jié)合在世界大學(xué)城“名師課堂”平臺(tái)下具體網(wǎng)絡(luò)空間課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文建立了具有目標(biāo)層、一級(jí)指標(biāo)層、二級(jí)指標(biāo)層的網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)框架模型。其中將網(wǎng)絡(luò)空間課程建成名師課堂作為目標(biāo)層；一級(jí)指標(biāo)層由課程信息、課程資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成效等四個(gè)方面內(nèi)容組成；二級(jí)指標(biāo)層由教學(xué)視頻、作業(yè)庫(kù)等22項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成見(jiàn)圖2。

圖2 “名師課堂”視閾下網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)指標(biāo)框架模型

隨著新一代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人們對(duì)職業(yè)教育改革認(rèn)識(shí)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)中對(duì)中、高職教師和學(xué)生信息素養(yǎng)能力、信息環(huán)境等因素考慮的比重偏少，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)、教學(xué)過(guò)程、課程信息、教學(xué)成效四個(gè)方面。

（1）關(guān)于課程信息評(píng)價(jià)

課程信息是衡量課程信息化教學(xué)好壞的一個(gè)重要方面，本文主要從教學(xué)時(shí)間、課程要求、課程內(nèi)容、課程考核形式、課程性質(zhì)、激勵(lì)學(xué)生參與課程資源建設(shè)與使用等要素設(shè)計(jì)指標(biāo)，其指標(biāo)包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、積分兌換等。

（2）關(guān)于課程資源評(píng)價(jià)

課程資源是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)空間課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的重要前提條件，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成各項(xiàng)任務(wù)的指南針。為此關(guān)于課程資源評(píng)價(jià)建立了以微課為主要形式的教學(xué)視頻指標(biāo)，以SWF、PDF等電子形式呈現(xiàn)的教案指標(biāo)，以教材參考書(shū)、電子書(shū)、教材網(wǎng)站為主要內(nèi)容的教輔資料指標(biāo)，以典型案例、工程和設(shè)備圖片、工程和設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用軟件、前沿專題、熱點(diǎn)主題為主要內(nèi)容的教學(xué)素材指標(biāo)，以作業(yè)及答案、試題及答案為內(nèi)容的作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)指標(biāo)。

（3）關(guān)于教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)是該評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，它不僅包括課堂中開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，而且包含課前、課后設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)遵循以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生利用資源、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新性提出問(wèn)題的職業(yè)能力。

后來(lái)，學(xué)者們繼續(xù)提出了適用于文化系統(tǒng)迥異的不同民族的文學(xué)研究的“闡發(fā)研究”和特別關(guān)注一國(guó)作家或作品在其他國(guó)家的接受情形的比較文學(xué)的“接受研究”。

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)總結(jié)三個(gè)階段。教學(xué)準(zhǔn)備階段主要關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，在本課程指標(biāo)評(píng)價(jià)體系中任務(wù)單、實(shí)施方案指標(biāo)是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師課前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)；教學(xué)實(shí)施階段主要關(guān)注學(xué)生主體性、教師輔導(dǎo)性的互動(dòng)原則，在此階段的指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航、在線研討、輔導(dǎo)答疑、在線測(cè)試、在線作業(yè)。通過(guò)教師和學(xué)生交互信息中體現(xiàn)教師對(duì)課堂的把握能力、應(yīng)對(duì)問(wèn)題能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)等；教學(xué)總結(jié)階段是教師對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中各項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，是綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，其目的是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，其指標(biāo)是包括在線作業(yè)、測(cè)試、在線討論等各項(xiàng)活動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)定。

（4）關(guān)于教學(xué)成效評(píng)價(jià)

教學(xué)成效是網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，其內(nèi)容包括教學(xué)成果、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)推廣三個(gè)方面。教師對(duì)實(shí)施教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、值得肯定而有效的做法、學(xué)生的表現(xiàn)等以文字形式總結(jié)下來(lái)；對(duì)一些好的教學(xué)方法、教學(xué)策略等以論文、報(bào)告等形式呈現(xiàn)給所有的教師和學(xué)生；對(duì)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織、資源使用等有效的策略、做法以講座、視頻形式進(jìn)行廣泛推廣，培養(yǎng)廣大教師和學(xué)生信息素養(yǎng)能力。

四、“名師課堂”視閾下網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分析

利用層次分析法和李克特計(jì)分法確定 “名師課堂”視閾下網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重步驟如下：

1.根據(jù)指標(biāo)框架模型以及指標(biāo)矩陣構(gòu)造表和“satty”要素等級(jí)表，構(gòu)造了一級(jí)指標(biāo)矩陣A-B，其他二級(jí)指標(biāo)矩陣B1-C、B2-C、B3-C、B4-C的構(gòu)造過(guò)程均省略。

表1 指標(biāo)矩陣構(gòu)造表

表2 “satty”要素等級(jí)表

表3 構(gòu)建的一級(jí)指標(biāo)矩陣A-B

（1）求指標(biāo)權(quán)重

①求指標(biāo)矩陣 （包括一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)矩陣）每一行的數(shù)值之和Si

式 （1）中的Xij表示矩陣元素，m代表指標(biāo)矩陣列的數(shù)量。

②通過(guò)向量歸一化，求一、二級(jí)指標(biāo)權(quán)重向量式（2）中Si表示指標(biāo)矩陣每一行數(shù)值之和，n表示指標(biāo)矩陣行的數(shù)量。求得一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量為Wi(A-B)＝（0.16,0.27,47,0.10）T；用上述方法求得二級(jí)指標(biāo)權(quán)重向量分別為：

一致性檢驗(yàn)判斷各指標(biāo)之間一致性，即當(dāng)有三個(gè)以上指標(biāo)進(jìn)行兩兩之間重要性比較時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)各指標(biāo)之間互相矛盾的結(jié)果。

①新矩陣(Y-X)*構(gòu)造模型

表4 矩陣(Y-X)＊構(gòu)造模型

根據(jù)新矩陣構(gòu)造模型構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)新矩陣(A-B)*

表5 一級(jí)指標(biāo)A-B的新矩陣(A-B)＊

②計(jì)算Y-X*矩陣每一行的數(shù)值之和

式（3）Xij為指標(biāo)矩陣元素，m代表指標(biāo)矩陣列的數(shù)量。

式（4）中Si表示指標(biāo)矩陣每一行數(shù)值之和，n表示指標(biāo)矩陣行的數(shù)量。指標(biāo)矩陣通過(guò)構(gòu)造模型建立新矩陣，然后按照公式（3）（4）計(jì)算得出權(quán)重向量(W1,W2,… Wn)T，那么一級(jí)指標(biāo)矩陣A-B經(jīng)過(guò)矩陣構(gòu)造模型得AB*,由 A-B*經(jīng)過(guò)公式 （3）（4） 計(jì)算得 W*i(A-B)＝(0.15,0.25,0.1)T。

④ 矩陣卷積得出新的權(quán)重向量W**i(Y-X)

式（5）中(Y-X)代表指標(biāo)矩陣，W*Y-X表示指標(biāo)矩陣經(jīng)過(guò)矩陣構(gòu)造模型轉(zhuǎn)換后矩陣的權(quán)重向量。一級(jí)指標(biāo)A-B經(jīng)過(guò)矩陣卷積(A-B)×W*A-B得出W**i(A-B)＝(0.64,1.01,2.0,0.38)T。

⑤判斷指標(biāo)一致性

表6 一致性指標(biāo)RI標(biāo)準(zhǔn)表

3.建立名師課堂下信息技術(shù)與課程融合程度的評(píng)價(jià)量化模型

式(7)中Z為信息技術(shù)與課程融合程度評(píng)估分值；當(dāng)Bj-C為B1-C，m為5；當(dāng)Bj-C為B2-C，m為6；當(dāng)Bj-C為B3-C，m為8；當(dāng)Bj-C為B4-C，m為3；fi(C)表示課程信息、教學(xué)視頻等22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的專家測(cè)試分?jǐn)?shù)；Wi(B-C)為二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值，Wi(A-B)為一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值，K為轉(zhuǎn)換為百分制的修正值，這里K＝5。

五、“名師課堂”視閾下網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)體系實(shí)施案例

根據(jù)上述制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和量化模型，對(duì)湖南省在世界大學(xué)城建立的名師課堂下200多門網(wǎng)絡(luò)空間課程隨機(jī)抽取10門課程進(jìn)行信息技術(shù)與課程融合程度的綜合評(píng)定，其計(jì)算結(jié)果按5個(gè)等級(jí)進(jìn)行分類：即優(yōu)秀、良好、中等、一般、差。

表7 信息技術(shù)與課程融合程度評(píng)價(jià)表

表8 網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)體系表

從上述等級(jí)分布數(shù)量來(lái)看，基本符合隨機(jī)抽樣的正態(tài)分布規(guī)律，即中等和良好等級(jí)數(shù)量偏多，優(yōu)秀和一般、差的數(shù)量偏少，說(shuō)明此評(píng)價(jià)模型是合理的。

六、結(jié)論

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)功能不斷完善，學(xué)習(xí)者和實(shí)施者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐和應(yīng)用能力不斷提高，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的要求不斷發(fā)生變化，這就要求我們及時(shí)修訂和發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間課程的最大功效，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程無(wú)縫融合。為此本文通過(guò)世界大學(xué)城平臺(tái)上《智能電網(wǎng)與微電網(wǎng)技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提出層次分析法和李克特量化法相結(jié)合的信息技術(shù)與課程融合程度評(píng)價(jià)模型。該模型通過(guò)合理的權(quán)重分配，定性和定量相結(jié)合的方法，可直觀、科學(xué)性、可操作性地判斷出信息技術(shù)與課程融合程度，判斷出網(wǎng)絡(luò)空間課程的優(yōu)劣程度，為學(xué)校、教育管理機(jī)構(gòu)提供了一種名師課堂視閾下網(wǎng)絡(luò)空間課程與信息技術(shù)融合程度高低的有效判斷依據(jù)。

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(編輯：李曉萍)

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1673-8454（2016）24-0051-05

2014年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘三個(gè)課堂’建設(shè)背景下信息技術(shù)與高職課程融合的研究”（編號(hào)：XJK014CZY035）。