我國(guó)高校微課教學(xué)大賽作品研究綜述*
——基于內(nèi)容分析法

華潔瓊，陽(yáng)亞平

（1.閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建福州350108；2.福建廣播電視大學(xué)，福建 福州350013）

我國(guó)高校微課教學(xué)大賽作品研究綜述*
——基于內(nèi)容分析法

華潔瓊1，陽(yáng)亞平2

（1.閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建福州350108；2.福建廣播電視大學(xué)，福建 福州350013）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和“微時(shí)代”的到來(lái)，微課深受廣大教師的關(guān)注。文章采用內(nèi)容分析法，以我國(guó)教育部主辦的中國(guó)高校微課比賽作品為研究對(duì)象，從其學(xué)科分布、微課類型、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)模式與藝術(shù)效果等四個(gè)維度進(jìn)行現(xiàn)狀分析，并提出積極融入信息化教學(xué)理念、重視微課教學(xué)設(shè)計(jì)、拓展微課教學(xué)應(yīng)用等若干建議，希望對(duì)我國(guó)微課開(kāi)發(fā)的應(yīng)用實(shí)踐和發(fā)展提供參考與借鑒。

微課；內(nèi)容分析法；研究綜述

一、引言

21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及技術(shù)與教育的深度融合，移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)。在眾多的學(xué)習(xí)模式中，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是不可缺少的一部分。

微課，作為一種新型數(shù)字化資源，以其“短、小、精、趣”的特征，贏得了廣大教師的喜愛(ài)，并在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域迅速發(fā)展。從2012年我國(guó)教育部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆高校微課教學(xué)大賽以來(lái)，各地高校紛紛加入，掀起了一場(chǎng)微課建設(shè)的浪潮。但相比國(guó)外，我國(guó)微課研究起步較晚，許多教師對(duì)微課的概念、內(nèi)涵和特征的認(rèn)知還比較模糊，嚴(yán)重地影響了微課資源的建設(shè)，所以本文采用內(nèi)容分析法對(duì)高校微課比賽作品進(jìn)行分析，通過(guò)分析我國(guó)高校微課建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，試圖提出相應(yīng)的策略和建議。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

目前，我國(guó)微課研究還處于起步探索階段，尚未形成有關(guān)理論體系，需要對(duì)其進(jìn)行深層次的探索，以便更深入地了解其內(nèi)涵，因此本文主要采用內(nèi)容分析法進(jìn)行深入分析。內(nèi)容分析法是一種對(duì)傳播所顯示出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究方法。[1]

典型的內(nèi)容分析法通常包含六個(gè)基本步驟：①建立假設(shè)，確定分析目的；②選擇分析內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容抽樣；③確定分析類目與分析單元；④對(duì)抽樣內(nèi)容進(jìn)行定量處理與計(jì)算；⑤對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行信度分析；⑥匯總分析最終結(jié)果。[2]本研究通過(guò)內(nèi)容分析法，結(jié)合樣本數(shù)據(jù)直觀地分析我國(guó)高校微課開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，透視我國(guó)高校微課資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出更有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

2.研究對(duì)象與樣本選取

全國(guó)高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)[3]是由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的全國(guó)高校微課教學(xué)大賽的官方網(wǎng)站，是國(guó)內(nèi)最有代表性和權(quán)威性的高校微課資源平臺(tái)。共計(jì)千余所高校參加比賽，參賽選手逾萬(wàn)人，涵蓋了全國(guó)各類高校和全部學(xué)科，能較為全面地反映我國(guó)高校微課資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀。

本次研究以首屆和第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的獲獎(jiǎng)作品為研究對(duì)象，選取468件獲獎(jiǎng)微課作品作為主要研究樣本，具有一定的代表性和典型性。

3.研究編碼體系

內(nèi)容分析法的關(guān)鍵在于制定研究編碼體系。編碼體系的編制應(yīng)遵行科學(xué)性、客觀性、獨(dú)立性和有效性原則。為了達(dá)到上述要求，本研究將全國(guó)高校微課教學(xué)大賽每一個(gè)獲獎(jiǎng)微課作品視為分析單元，主要采用客觀性因素分析，并結(jié)合前人對(duì)微課的相關(guān)研究文獻(xiàn)，從學(xué)科分布、微課類型、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)模式與藝術(shù)效果等維度進(jìn)行分析，并對(duì)這四個(gè)維度進(jìn)行了更為具體的指標(biāo)劃分。

4.研究信度分析

信度是指采用同樣的方法對(duì)于同一對(duì)象進(jìn)行測(cè)量時(shí)，所得結(jié)果相一致的程度，以驗(yàn)證內(nèi)容分析結(jié)果的客觀性。為了檢測(cè)內(nèi)容分析法中量化結(jié)果的客觀性，本文采用李克東教授所提出的內(nèi)容分析法的信度公式：R= n×K[1+（n-1)×K)進(jìn)行信度計(jì)算分析。[4]其中R為信度，K為平均相互同意度，，其中M為兩個(gè)評(píng)判員意見(jiàn)相同的欄目，N1為第一評(píng)判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評(píng)判員所分析的欄目數(shù)。本研究主要由筆者本人為主評(píng)判員A，另邀請(qǐng)兩位助理評(píng)判員B、C分別進(jìn)行內(nèi)容歸類。通過(guò)計(jì)算得出KAB≈0.7756，KBC≈0.8675，KAC≈0.8305，信度R≈0.9363。由于信度大于0.9，可以將主評(píng)判員A的評(píng)定結(jié)果作為內(nèi)容分析結(jié)果。

三、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)科分布

根據(jù)我國(guó)教育部印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，我們將高校學(xué)科分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12個(gè)門類。[5]

從表1所示的微課學(xué)科分布來(lái)看，理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)三門學(xué)科共計(jì)49.2%，可見(jiàn)傳統(tǒng)的理工科、文科等學(xué)科占據(jù)主導(dǎo)地位，藝術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域比例高達(dá)21.8%，從這一角度來(lái)看，微課已逐漸引起中國(guó)高等教育界的高度重視，許多高校教師躍躍欲試，掀起了微課建設(shè)的熱潮。

2.微課類型

廣東佛山胡鐵生老師結(jié)合自身微課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照最佳傳遞方式，將微課劃分為講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型和活動(dòng)型，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表1 微課學(xué)科分布統(tǒng)計(jì)表

表2 微課作品類型統(tǒng)計(jì)表

表3 微課教學(xué)模式統(tǒng)計(jì)表

從樣本分析來(lái)看，我國(guó)微課的活動(dòng)形式豐富多樣，如有講授、講故事、訪談、研討、競(jìng)賽、辯論、情景模擬與角色扮演、技能實(shí)訓(xùn)等。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，單講授型有271個(gè)（57.91%）數(shù)量最多，但存在不少教師知識(shí)點(diǎn)的講授流于表面，教學(xué)內(nèi)容不明確，主題不夠突出，過(guò)分注重形式；如《什么是項(xiàng)目》課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于隨意、形式過(guò)于華麗，教學(xué)活動(dòng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。解題型、實(shí)驗(yàn)型、活動(dòng)型分別有65個(gè)（11.97%）、63個(gè)（11.32%）、51個(gè)（10.90%），三者比例相近，它們對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求較高，教師不僅要講授新知，強(qiáng)化了師生互動(dòng)，還應(yīng)能規(guī)范演示解題步驟、操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程和組織課堂活動(dòng)；而答疑型12個(gè)（2.56%）相對(duì)較少，以問(wèn)題穿插整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程。例如“為什么青年馬克思是一個(gè)虛假的概念？”是一節(jié)以問(wèn)題釋疑活動(dòng)為軸心的答疑型微課，教師的全盤講授代替了學(xué)生思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和獨(dú)立思考能力。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)方面的分析，本文主要從教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)資源應(yīng)用情況等三個(gè)維度進(jìn)行了量化統(tǒng)計(jì)分析。

（1）教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。由于教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序的差異，形成了不同的教學(xué)模式，但有時(shí)模式之間的界限較為模糊，容易混用，因此本文以主要的教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

由表3可知，講授演示和問(wèn)題、情景啟發(fā)可歸納為以教為主的教學(xué)模式占413個(gè)（88.25%），其次是協(xié)作學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究歸納為協(xié)作學(xué)習(xí)模式占38個(gè)（8.12%），自主學(xué)習(xí)模式稱為以學(xué)為主的模式僅占7個(gè)（1.50%）。

由此可見(jiàn)我國(guó)高校微課的授課模式較為單一，大部分教師偏愛(ài)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，62.18%（291位）的教師采用講授演示模式，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)以教師為中心，缺乏師生深度互動(dòng)，教師一言堂、滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重。26.07%（122位）的教師采用問(wèn)題、情景啟發(fā)模式，例如“嬰兒期輔食添加”、“造勢(shì)贏天下:赤壁大戰(zhàn)”等作品，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在思考過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)。

但也存在不少教師問(wèn)題和情景選擇不當(dāng)，影響學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)模式”（3.42%）和“問(wèn)題探究模式”（4.70%）以學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主線，鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中探索解決問(wèn)題的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次理解和高階思維能力發(fā)展。自主學(xué)習(xí)模式僅有1.50%（7位）教師，以任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)一些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生自主思考、主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是由于自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)任務(wù)或項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求極高，較為復(fù)雜，難以獲得教師的青睞，這樣的優(yōu)質(zhì)微課作品相對(duì)較少。

（2）教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。本文按照李秉德教授主編的《教學(xué)論》中的教學(xué)方法進(jìn)行分類，如表4所示：

表4 微課教學(xué)方法統(tǒng)計(jì)表

表5 微課教學(xué)模式統(tǒng)計(jì)表

以教為主的教學(xué)方法中：講授法占209個(gè)（44.66%）、演示法占83個(gè) （17.74%）、啟發(fā)法占74個(gè)（15.81%）共占78.21%，說(shuō)明高校教師習(xí)慣使用了傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對(duì)知識(shí)的深層次理解和師生互動(dòng)。其次是協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，談話法占12個(gè)（2.56%），討論法占14個(gè)（2.99%），合作學(xué)習(xí)法占11個(gè)（2.35%），探究學(xué)習(xí)法占14個(gè)（2.99%），共占10.89%，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者綜合能力的提升作用與人才素質(zhì)的要求相契合，[6]可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，愈發(fā)受到高校教師們的重視，但協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)應(yīng)用能力要求較高。例如“投資中的凈資產(chǎn)收益率”、“菜名的翻譯”、“磋商階段讓步環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)”等，以講授知識(shí)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、技能實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)為載體，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

自主學(xué)習(xí)法：練習(xí)法占17個(gè)（3.63%），自主學(xué)習(xí)法7個(gè)（1.50%），僅占5.13%。例如“攝影中的快門與光圈”，給學(xué)生講授并示范演示了調(diào)整攝影中快門和光圈操作過(guò)程，利用“碎片化”時(shí)間，采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性的教學(xué)方法和手段，具有一定的挑戰(zhàn)性。

（3）教學(xué)資源應(yīng)用情況分析

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)如雨后春筍般地出現(xiàn)，教學(xué)資源在教學(xué)中扮演著尤為重要的角色。根據(jù)其形態(tài)差異，教學(xué)資源大體上可分為多媒體素材、教學(xué)課件、軟件工具、教學(xué)平臺(tái)等。

從表5可知，59.4%（278位）教師使用教學(xué)課件，如ppt課件、word、pdf、flash、網(wǎng)頁(yè)等，可集成圖片、視頻、音頻、文字等內(nèi)容，多媒體課件以圖文為主，但部分課件存在過(guò)度修飾、主題不突出、色彩搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，分散了學(xué)習(xí)者的注意力。26.71%（125位）教師利用多種多媒體素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，化抽象為形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破了教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，但也有部分教師運(yùn)用不恰當(dāng)適得其反。在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意分寸，遵循心理學(xué)、教育學(xué)等教學(xué)規(guī)律。例如 “從《爸爸去哪兒》中分析幼兒氣質(zhì)類型”通過(guò)運(yùn)用視音頻、動(dòng)畫、圖片等多種媒體素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使得整個(gè)微課富有感染力。3.63%（17位）教師使用軟件工具，也稱之為認(rèn)知工具，包含幾何畫板、概念地圖、Flash、電子表格、數(shù)據(jù)庫(kù)等，主要用來(lái)支持、指引和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的思考過(guò)程，降低認(rèn)知難度，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)知發(fā)展。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，理學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科較多使用了軟件工具類資源，例如“面部淺層的神經(jīng)分布”教師使用幾何畫板，邊講邊畫邊問(wèn)，直觀形象地展示了人體面部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者理解復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識(shí)。教學(xué)平臺(tái)向?qū)W習(xí)者提供了大量豐富的具有結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化特征的學(xué)習(xí)資源，例如主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、博客等。但只有3.21%（15位）教師使用該教學(xué)平臺(tái)，理工科、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科使用較多，其中個(gè)別教師仍不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)輔助教學(xué)。其他教師（33位，比例7.05%）使用了實(shí)物模型、教學(xué)儀器、掛圖、投影、黑板等其他傳統(tǒng)資源與信息化教學(xué)資源巧妙結(jié)合使用，創(chuàng)造出與眾不同的教學(xué)效果。

（4）技術(shù)模式

根據(jù)微課技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式的差異性，國(guó)內(nèi)微課可以分為攝制型、錄屏型、軟件合成型、多種混合型。據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表6可知，47.44%優(yōu)秀的微課作品采用了攝制型，豐富了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感，完美再現(xiàn)了師生互動(dòng)風(fēng)采，但相對(duì)成本較高；超過(guò)47.86的教師采用了靈活的“軟件合成”和“混合式”制作模式，僅有4.70%的教師直接采用簡(jiǎn)單的錄屏軟件；可見(jiàn)技術(shù)本身已不再是影響微課制作的最大難題，但很多評(píng)審專家、同行教師提出如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象合理選擇恰當(dāng)?shù)闹谱骷夹g(shù)依然是一大難題。

表6 微課技術(shù)模式統(tǒng)計(jì)表

（5）技術(shù)與藝術(shù)效果

從微課作品技術(shù)與藝術(shù)效果層面上看，絕大多數(shù)微課視頻圖像穩(wěn)定，畫面布局合理，語(yǔ)音清晰，背景較為簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)處還有相關(guān)的字幕及解釋，簡(jiǎn)單明了能夠滿足教學(xué)要求，表7數(shù)據(jù)表明大部分教師已經(jīng)基本掌握了微課制作技術(shù)，投入了許多精力，通過(guò)訪談參賽教師了解到部分微課作品有得到技術(shù)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)協(xié)助完成，提高了微課視頻質(zhì)量。但也存在少數(shù)微課作品出現(xiàn)圖像抖動(dòng)較大，畫面模糊，在動(dòng)畫色彩造型和畫面布局方面過(guò)于花哨，喧賓奪主，色彩搭配及構(gòu)圖不夠協(xié)調(diào)等問(wèn)題。

表7 微課技術(shù)與藝術(shù)效果統(tǒng)計(jì)表

四、啟示與建議

全國(guó)高校微課比賽以賽促評(píng)的資源建設(shè)策略，對(duì)我國(guó)高校教育資源建設(shè)起到了重要的促進(jìn)作用。很多教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)不一，僅僅認(rèn)識(shí)到微課的“簡(jiǎn)、短、微、小”等特點(diǎn)，卻不能抓住微課的核心理念，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)服務(wù)，依舊沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講授式”教學(xué)模式，過(guò)于注重量的建設(shè)，忽視質(zhì)的考慮；重技術(shù)輕設(shè)計(jì)，技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容淺層次融合；缺乏微課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。筆者認(rèn)為未來(lái)微課資源建設(shè)還應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步思考和探索。

1.突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，積極融入信息化教學(xué)理念

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)高校微課資源建設(shè)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，高校教師更偏重于傳統(tǒng)教學(xué)法，擅用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，難以突破傳統(tǒng)教學(xué)固定思維，教學(xué)創(chuàng)新性不夠。對(duì)此，國(guó)內(nèi)學(xué)者焦建利曾提出微課是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生的，教學(xué)模式創(chuàng)新才是根本。而微課本身就是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生的新生事物，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、方法應(yīng)隨之靈活轉(zhuǎn)變。

信息化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以信息技術(shù)為支持，注重教學(xué)策略和教學(xué)方法的靈活性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的困境，順應(yīng)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代訴求，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。[7]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出了翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等眾多新的學(xué)習(xí)模式，為改變教學(xué)脫離實(shí)際情況，主張情景性教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義以及所提倡的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，樹立了一種新的教育觀念。且國(guó)內(nèi)外有實(shí)踐研究也表明微課作為一種新型數(shù)字化資源形式，以其“短、小、精、趣”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為新教學(xué)模式提供了良好的資源保障。

2.重視微課教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)技術(shù)與內(nèi)容深度融合

高校微課作品的技術(shù)模式以攝制式為主，多數(shù)教師和學(xué)校開(kāi)發(fā)微課在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上并不存在很大的問(wèn)題，他們?cè)谖⒄n的制作技術(shù)層面和藝術(shù)形式上花費(fèi)了不少精力，但卻忽略了在原本的教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，造成不少微課作品存在 “重形式輕內(nèi)容”、“重技術(shù)輕效果”的問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，我們應(yīng)從微課的設(shè)計(jì)角度著手，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特征和教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)媒體屬性，采用合適的技術(shù)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

“你會(huì)正確說(shuō)唱兒歌嗎?”的微課中教師根據(jù)教學(xué)需要，利用音視頻教學(xué)素材，使講述與每一首對(duì)應(yīng)歌曲相互穿插，將學(xué)習(xí)建立在直觀感受的基礎(chǔ)上，還設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題、說(shuō)唱演示等活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的記憶和理解，學(xué)生既能夠在線上輕松愉快地學(xué)習(xí)，又能在線下結(jié)合教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了良好效果。

3.拓展微課教學(xué)實(shí)踐，探索新型微課應(yīng)用模式

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)高校微課資源建設(shè)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)微課資源形式多樣化、數(shù)量呈指數(shù)式增長(zhǎng)。微課雖熱，但日常教學(xué)中一線教師很少真正在自己的教學(xué)中使用微課，存在重開(kāi)發(fā)輕應(yīng)用的現(xiàn)象，而且參賽教師普遍傾向于微課能夠幫助教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)微課能否優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量心存疑慮，難免出現(xiàn)“建多用少”的現(xiàn)象。相比國(guó)外，他們卻有許多微課教學(xué)成功的案例，比如Edx、Coursera、Udacity等，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）教學(xué)模式取得了較大成功，成為了應(yīng)用典范。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理最有力的標(biāo)準(zhǔn)，所以在一線教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地、逐步深入開(kāi)展微課與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)實(shí)踐研究是十分必要的。一方面，微課可以納入高校的教師專業(yè)發(fā)展研修課程，作為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑；另一方面，我們也可借鑒國(guó)外優(yōu)秀微課在教育中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，積極探索基于微課的新型教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等，不斷積累更多優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)案例，為我國(guó)廣大教師提供可行的微課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為一種新媒體、新技術(shù)和新事物，在眾多資源形態(tài)中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，受到了國(guó)內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，并在移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)效果。

本文通過(guò)對(duì)高校微課比賽作品采用內(nèi)容分析法，歸納分析了我國(guó)高校微課資源建設(shè)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，從微課的教學(xué)理念、形式與內(nèi)容以及應(yīng)用探索等方面提出針對(duì)性的策略，以期為我國(guó)微課建設(shè)與應(yīng)用提供借鑒，不斷推進(jìn)我國(guó)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和高等教育信息化建設(shè)。

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(編輯：李曉萍)(編輯：李曉萍)

圖2 微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)

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G434

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1673-8454（2016）24-00046-05

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于提升教學(xué)質(zhì)量的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂研究實(shí)踐”（編號(hào)：FJJKCG15-135）的階段性研究成果。