本科生國際化課程《金屬科學(xué)與工程》的建設(shè)特點及啟示

姚正軍+魏東博+周金堂

摘要：論述了面向本科生的全英文國際化課程《金屬科學(xué)與工程》的建設(shè)背景、特點及經(jīng)驗。針對暑期國際化課程建設(shè)中存在的問題，首先分析了課程的開設(shè)背景及特點，進而論述了課程的經(jīng)驗及啟示。該課程的建設(shè)將有利于提升材料科學(xué)與工程專業(yè)國際化課程建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果，也可為其他國際化課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：高等教育；國際化課程；材料科學(xué)與工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0199-02

黨的十八大明確提出“國際化”是我國建設(shè)“中國特色社會主義”事業(yè)所面臨的重大戰(zhàn)略任務(wù)。目前，國際化課程的設(shè)置與優(yōu)化已成為高等教育國際化的一個重要戰(zhàn)略，也是衡量高校教學(xué)水平的重要指標[1]。近年來，為提升辦學(xué)水平，優(yōu)化培養(yǎng)模式，國內(nèi)各高校紛紛探索國際化課程的建設(shè)，取得了豐碩的成果，但也在課程設(shè)置、授課組織、學(xué)生準備等環(huán)節(jié)出現(xiàn)一些問題[2]。在總結(jié)前期暑期國際化課程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2015年9月，南京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院首次面向材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生開設(shè)全英文國際化專業(yè)課程《金屬科學(xué)與工程》，取得了較好的教學(xué)效果，獲得了一些經(jīng)驗。

一、《金屬科學(xué)與工程》國際化課程的開設(shè)背景及特點

為有效實施高等教育國際化戰(zhàn)略，自2013年起，南京航空航天大學(xué)每年聘請國外知名大學(xué)的外籍教師，集中在7—8月開設(shè)暑期國際化課程。2013年暑期，來校教授國際化課程的外籍教師19人，分別來自7個國家，開設(shè)19門國際化課程。2014年暑期，來校授課的外教包括來自13個國家和地區(qū)的47位教師，開設(shè)48門課程。通過暑期國際化課程的建設(shè)，學(xué)校在制訂管理辦法、聘請外籍教師、組織學(xué)生選課和課程教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保障措施等方面形成了一整套實施和管理辦法，積累了辦學(xué)經(jīng)驗。然而，由于暑期天氣炎熱，課程時間緊，學(xué)習(xí)強度高，教學(xué)效果尚有很大提升空間。為此，2015年9月，南京航空航天大學(xué)材料學(xué)院聘請澳大利亞昆士蘭大學(xué)外籍教授為本科三年級的學(xué)生單獨開設(shè)《金屬科學(xué)與工程》專業(yè)國際化課程。汲取暑期國際化課程的教學(xué)經(jīng)驗，課程的設(shè)置和實施具有以下特點。

1.授課對象選取具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的本科三年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容有針對性地進行了調(diào)整和優(yōu)化。暑期課程的實施中，國際化課程采取了全英文教學(xué)和考核，對授課學(xué)生未做區(qū)分。一些學(xué)生的基礎(chǔ)過于薄弱，影響了授課效果。此次國際化授課，選擇已完成專業(yè)基礎(chǔ)課《材料科學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的本科三年級學(xué)生作為授課對象。同時，在對《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果綜合評估的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和優(yōu)化。例如，針對學(xué)習(xí)難度較大的“固態(tài)相變原理”和“晶體缺陷運動特點”增加了授課學(xué)時；對一些難于理解的機制、機理，制作了三維演示動畫。

2.考核形式多樣化，保證公平性，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。為更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，在保證公平的同時，更注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。授課前，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)布了該課程的參考書目（Additional Readings）和課后作業(yè)（Assignment）。Assignment側(cè)重材料工程專業(yè)實踐問題的分析，鼓勵學(xué)生自己閱讀思考，提出自己的解決方案，占總成績的30%。授課過程中，每完成一定章節(jié)后，課上隨即開展測驗（Quiz）。Quiz可提升學(xué)生的聽課效率，主要注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，形式主要為單項選擇題，占總成績的20%。授課結(jié)束2周后，組織課程的閉卷考試（Final Examination）。Final Examination除涵蓋課程的重點外，一部分試題難度較高，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)，創(chuàng)造性地予以回答，占總成績的50%。該考核形式兼具公平性和挑戰(zhàn)性，保證了課程的通過率，同時，有利于啟迪優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3.降低授課強度，教學(xué)進程與實驗課程互為輔助，提升教學(xué)效果。由于暑期授課時間緊，國際化課程的授課頻率較高，學(xué)生反映學(xué)習(xí)強度高。為保證教學(xué)效果，《金屬科學(xué)與工程》每周三、周五授課，每次授課2學(xué)時，給予學(xué)生更多課前準備和課后復(fù)習(xí)時間，課程總學(xué)時增加至32學(xué)時。為進一步提升教學(xué)效果，將《金屬科學(xué)與工程》與《材料試驗》實驗課程的教學(xué)進程統(tǒng)籌交叉進行。實踐證明，這一組織模式極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，課程出勤率較暑期國際化課程明顯提高。

二、《金屬科學(xué)與工程》國際化課程的建設(shè)經(jīng)驗和啟示

1.注重學(xué)生的“主體性”特點，更好地、切實地尊重和理解學(xué)生?！督饘倏茖W(xué)與工程》教學(xué)過程中，外教對學(xué)生的尊重和課堂的包容性令人印象深刻。課前除將課件、參考資料和習(xí)題等學(xué)習(xí)資料及時分發(fā)給學(xué)生外，對于學(xué)生的電子郵件，均能夠在24小時內(nèi)及時予以答復(fù)。即使是一些不屬于課程范疇的問題，也能夠中肯回答，并未敷衍。授課中，對于每位應(yīng)答問題的學(xué)生都首先給予感謝，師生互動頻繁，氣氛和諧融洽。面對學(xué)生的課后提問，外教能夠不厭其煩，堅持在教室解答完畢。這一系列的舉措使得師生間建立了尊重、理解和信任，極大促進了教學(xué)過程。研究表明，學(xué)生在教學(xué)過程中具有主體地位。學(xué)生的主體性是否充分發(fā)揮是檢驗教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵點之一[3]?，F(xiàn)在校的本科生大多為90后，個性突出，渴望被理解和尊重。在國際化課程的建設(shè)中，我們應(yīng)更注重發(fā)揮學(xué)生的主體性特點，更好地、切實地尊重和理解學(xué)生，有利于教學(xué)效果的提升。

2.國際化課程的建設(shè)應(yīng)結(jié)合“國情、校情、學(xué)情”，“借鑒”而非“照搬”國外教學(xué)方案。前期暑期國際化課程的教學(xué)中，部分外教直接照搬本國教學(xué)大綱，教學(xué)效果并不理想?！督饘倏茖W(xué)與工程》國際化課程開課前，我們組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生的實際情況，對外教提供的教學(xué)方案進行了優(yōu)化和完善。同時，在課程的組織上采取了較為靈活的方式。將該課程類別訂為專業(yè)選修課，學(xué)生可自主選擇是否將該課程成績計入其平均學(xué)分績點。對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，允許中途退選。另外，課程的考核方式注重多樣化。Quiz側(cè)重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況；Assignment側(cè)重拓寬學(xué)生的專業(yè)視野；Final Examination難度較大，側(cè)重考查學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。結(jié)果表明，這些措施既消除了部分學(xué)生對國際化課程的“恐懼”，減輕了學(xué)習(xí)壓力，又有利于一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，取得了較好的教學(xué)效果?！督饘倏茖W(xué)與工程》國際化課程的建設(shè)經(jīng)驗表明，開課前應(yīng)與外教充分溝通，結(jié)合“國情、校情、學(xué)情”修訂教學(xué)大綱，“借鑒”而非“照搬”國外教學(xué)方案。

3.尊重認知規(guī)律，在開設(shè)專業(yè)國際化課程前應(yīng)首先開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)英語課程。由于選取了具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的本科三年級學(xué)生作為授課對象，《金屬科學(xué)與工程》國際化課程的教學(xué)效果較暑期國際化課程有了明顯提高。教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映專業(yè)英語詞匯的匱乏是學(xué)習(xí)的主要障礙。課程成績的統(tǒng)計分析也表明，一些選修過材料專業(yè)英語課程的學(xué)生成績明顯優(yōu)于未修過該課程的學(xué)生。因此，應(yīng)當大力推進專業(yè)英語課程的建設(shè)，建議在培養(yǎng)方案中將專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在專業(yè)國際化課程開設(shè)之前，大力推廣專業(yè)英語課程建設(shè)。

4.提供充分的師資配備，關(guān)懷外籍教師。前期暑期國際化課程的建設(shè)中，一些外教是首次來中國，語言不通，飲食起居難以適應(yīng)，影響了教學(xué)效果。國外大學(xué)開設(shè)國際化課程時普遍為教授配備助教。此次開設(shè)《金屬科學(xué)與工程》全英文國家化課程，學(xué)院特別為《金屬科學(xué)與工程》國際化課程成立了教學(xué)指導(dǎo)小組，并為外教配備了1名助教，2名研究生助手。實踐表明，由于采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，工作量非常大，這些措施是完全必要的。此外，學(xué)校為外籍教師提供了公寓，并配備生活秘書1名，生活的保障也使外籍教師能夠潛心教學(xué)。

參考文獻：

[1]惠悅，曹順仙.高校國際化課程優(yōu)化的途徑[J].教育藝術(shù)，2013，（10）：359-360.

[2]陳和太，單勝江.應(yīng)用型本科院校課程國際化的策略[J].教育探索，2014，（10）：36-37.

[3]王升.論學(xué)生主體參與教學(xué)[J].教育研究，2001，（2）：39-43.