MOOC在高職高專院校中的應(yīng)用研究

[摘要]MOOC在國內(nèi)各高校已被廣泛應(yīng)用，但高職高專院校有其教育的特殊性，MOOC在其中的應(yīng)用也要符合其教育目標(biāo)，要與其融合創(chuàng)新，重構(gòu)課程，創(chuàng)新教育模式。

[關(guān)鍵詞]MOOC；高職高專；重構(gòu)課程；教育模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.207

1引言

MOOC是大規(guī)模的（Massive）、開放的（Open）、在線（Online）課程（Course）[1]，有觀點認(rèn)為2007年美國猶他州立大學(xué)的David Wiley教授基于Wiki發(fā)起的網(wǎng)絡(luò)開放課程“Intro to Open Education（INST 7150）”和2008年加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）的Alec Couros教授開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)開放課程“Media and Open Education（EC&I 831）”，是慕課的前身。[2]

MOOC作為一種全新的優(yōu)質(zhì)教育資源的共享模式，一經(jīng)興起就在各國高等教育中備受青睞。斯坦福大學(xué)計算機學(xué)家科勒和吳恩達，在2012年7月共同創(chuàng)立了在線教育公司Coursera，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程。

2中國高等教育的MOOC發(fā)展歷程

MOOC模式的興起與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步、滯后的傳統(tǒng)教育模式、高等教育的成本大幅攀升、未來職業(yè)教育的需要等因素息息相關(guān)，從建設(shè)MOOC的實踐與思考來看，目前中國大學(xué)對MOOC建設(shè)基本上已經(jīng)形成五點共識：

（1）要建設(shè)中國的MOOC平臺，無論是從意識形態(tài)、價值取向，還是從加盟國外MOOC平臺的費用和成本來看，這都是必然選擇；

（2）認(rèn)為MOOC不同于開放教育資源（OER）和視頻公開課，它有教學(xué)過程和教學(xué)參與；

（3）認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂、O2O的混合學(xué)習(xí)模式；

（4）要加強教師培訓(xùn)，尤其是針對非計算機專業(yè)的教師，要加強對其進行在線課程資源建設(shè)、教學(xué)組織實施等方面的培訓(xùn)；

（5）要加強課程建設(shè)與運行的成本控制，盡量利用常規(guī)條件和服務(wù)來建設(shè)MOOC，這也是高校自主推進MOOC的必然選擇。

MOOC是學(xué)校教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的擴展與延伸，中國高等教育的MOOC發(fā)展歷程大致可以分為五個階段：

（1）各大知名院校開設(shè)國際MOOC；

（2）國內(nèi)高校引進精品MOOC課程，列入教學(xué)計劃；

（3）開發(fā)本校SPOC課程，應(yīng)用于本校教學(xué)；

（4）教育部出臺相關(guān)政策，鼓勵、推進MOOC應(yīng)用；

（5）校企聯(lián)盟，加大學(xué)校MOOC應(yīng)用開發(fā)，提升學(xué)校品牌。

3高職高專院校教育的特征

教育部教職成〔2015〕6號文件《深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職高專院校應(yīng)從以下幾個方面開展：

（1）強化教學(xué)改革，完善教學(xué)保障；

（2）改善專業(yè)機構(gòu)和布局，推進示范專業(yè)建設(shè)；

（3）提升系統(tǒng)化培養(yǎng)水平，多方式銜接。

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的主要組成部分，其人才培養(yǎng)模式的基本特征是：[3]

（1）以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用專門人才為根本任務(wù)；

（2）以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；

（3）以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；

（4）實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重；

（5）“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；

（6）學(xué)校與社會相結(jié)合、師生與用人單位相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

高職高專教育區(qū)別于普通教育、高等教育的幾個顯著特征：

（1）高職高專教育需要個性化教育；

（2）高職高專教育具有開放性和靈活性，知識更新速度更快；

（3）高職高專教育注重解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與度比較高。

4MOOC在高職高專院校教育中的應(yīng)用

由高職高專院校教育的特征可知，MOOC在高職高專院校中的應(yīng)用要適應(yīng)高職院校教育目標(biāo)的需要，要借助MOOC教學(xué)理念，重構(gòu)課程，創(chuàng)新教學(xué)模式。

4.1重構(gòu)課程

高職教育課程體系重構(gòu)為：通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程；

通識課程的特點是：完整的課程體系、課程秉承慕課理念、“雙師型”資深教師授課、線上線下活動相結(jié)合、深化職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)的高度融合；

基礎(chǔ)課程要以“夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)、服務(wù)社會”為理念；

專業(yè)課程分為認(rèn)證課程和校本課程，其中，校本課程是高職院校根據(jù)自身專業(yè)建設(shè)的MOOC專業(yè)課程，是高職院校建設(shè)的核心，是強化學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢的重要手段，優(yōu)質(zhì)的校本課程是學(xué)校辦學(xué)實力和師資水平的重要體現(xiàn)。

4.2創(chuàng)新教學(xué)模式

將MOOC教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相融合，開發(fā)基于MOOC的“一站式”的教與學(xué)平臺。

一站式的教與學(xué)平臺的建設(shè)原則是：資源豐富、課程建設(shè)簡單、教學(xué)模式靈活、可以進行教學(xué)數(shù)據(jù)采集與分析，在教學(xué)平臺下可以采取靈活的教學(xué)組織形式，支持各種教學(xué)模式（純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、輔助教學(xué)等）。

4.3校企合作，共建資源

學(xué)校的資源建設(shè)途徑單一，可以借助企業(yè)的專業(yè)建設(shè)隊伍的力量，共建MOOC資源平臺。在專業(yè)課程開發(fā)過程中，借助專業(yè)建設(shè)企業(yè)的力量，進行專業(yè)調(diào)研、崗位能力分析、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式分析與制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的分析與建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)的劃分以及評價體系的制定等一套完整、可行的方案（如圖1所示），并進行學(xué)校、專家、行業(yè)三者之間的多循環(huán)的綜合論證，優(yōu)化方案（如圖2所示）。

圖1專業(yè)課程開發(fā)流程

圖2三者循環(huán)論證

5結(jié)論

MOOC在高職高專院校中的應(yīng)用模式多種多樣，需要在時間和實踐的檢驗下，尋找一種適合高職院校自身的一種模式，教師的教和學(xué)生的學(xué)在專業(yè)教育和創(chuàng)新教育是MOOC在高職院校中的未來教學(xué)改革的方向。

參考文獻：

[1]唐菁，方東權(quán).由慕課引發(fā)的高校信息素養(yǎng)教育的思考[J].理論與探索，2015，10（38）：42-45.

[2]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：30-36.

[3]趙月桃.高職高專院校產(chǎn)學(xué)合作教育的理論與實踐研究.[D].天津：天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，2014：7-8.

[作者簡介]李金旭（1986—），男，河南鄭州人，碩士，助教，鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校。研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)、智能算法、校園信息化。

[基金項目]云南財經(jīng)大學(xué)科學(xué)研究基金項目（教學(xué)研究項目）（項目編號：YC2015C14）。

[作者簡介]梅梅，云南財經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院，講師，中級經(jīng)濟師，碩士。研究方向：金融市場、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理。