以復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的通識教育

王哲

[摘要]本文首先提出了復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)對通識教育的呼喚，并著重介紹了它與通識教育的關(guān)系以及在通識教育視野下如何進行公共外語課程建設(shè)和后續(xù)課程建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]復(fù)合型外語人才；通識教育；通識教育與外語；

1.復(fù)合型外語人才培養(yǎng)對通識教育的呼喚

自從進入二十一世紀(jì)，中國經(jīng)濟騰飛，整體綜合國力提升，國際化的步伐也大大地加快。祖國的快速發(fā)展與國際化對復(fù)合型外語人才的需求也越來越強烈。而從2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的核心精神中我們也能夠領(lǐng)會到高等學(xué)府的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)悄然地發(fā)生了變化，那就是從單純的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；從單一的以傳授知識為重，向知識、能力、素質(zhì)并重轉(zhuǎn)變；從單一專業(yè)培養(yǎng)向大專業(yè)大學(xué)科培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

通識教育的發(fā)展和成熟都源自于美國。它是美國本科生所實施的教育方式，也是所有大學(xué)生、不分專業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。它更為美國的本科生提供了一個廣納百川、縱橫涉獵的平臺。在很大程度上有效地幫助他們擴大視野、避免狹隘，增進社會責(zé)任感、杜絕慵懶。

提起中國近現(xiàn)代的通識教育實踐，不可不提清華大學(xué)。清華大學(xué)作為中國高等學(xué)府的翹楚，從教育理念來看，英美式的自由教育模式已滲透到它的每一寸肌膚。而通識教育注重外語的特點也被清華有效地移植并滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和理念中。所以，在二十世紀(jì)初的清華園你能感受到汩汩的外語洪流、文學(xué)熏陶和人文培育。新中國成立以來由于特定的社會歷史原因，伴著向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的熱潮，中國的許多高等學(xué)府逐漸向?qū)嵱眯?、功利性的院系設(shè)置、課程配套方向發(fā)展。伴隨著時代的發(fā)展，教育也需要與時俱進，整個社會越來越呼喚有真正的有內(nèi)涵，有廣博知識儲備的人才。也因此通識教育被再次提了出來。現(xiàn)在許多高等學(xué)府都漸次進行了改革，逐漸向通識教育靠攏。然而通識教育在我國還未真正地確立起來，許多學(xué)校的改革也僅僅流于形式而已。

通識教育雖不能等同于外語培養(yǎng)，但毫無疑問外語教學(xué)在通識教育的舞臺上應(yīng)該扮演著重要的角色。鑒于大學(xué)英語教育在本科生基礎(chǔ)教育的普及性和重要性，這也使我國的通識教育中的大學(xué)英語教育日漸凸顯出它的優(yōu)越性和重要性。而這也必將是未來高等院校大學(xué)英語教育的發(fā)展方向。

2.通識教育與復(fù)合型外語人才的關(guān)系

2.1通識教育的概念和內(nèi)涵

“通識教育”（general education），這一術(shù)語最早可以追溯到古希臘時期亞里士多德倡導(dǎo)的“自由教育”-liberal educmion，他主張“培養(yǎng)一切內(nèi)外善得”（Dewey 1950：147）。

美國的帕爾德（A.s.Packard）教授曾指出美國大學(xué)的通識教育應(yīng)該包括古典學(xué)，文學(xué)和科學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，它是任何專業(yè)的學(xué)生展開專業(yè)學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備。而有關(guān)‘通識教育的正式提出則是美國教育界1945年在哈佛大學(xué)發(fā)表的《自由社會中的通識教育》（即‘哈佛“紅皮書”）報告中得以正式闡釋和驚艷登場。自此‘通識教育的理念得以嶄露頭角并發(fā)揚光大?！凹t皮書”中說：教育分為通識教育和專業(yè)教育。通識教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)部分，它的著眼點是如何把學(xué)生培養(yǎng)成為一個有責(zé)任的人和公民；專業(yè)教育則給予學(xué)生某方面的專業(yè)能力的專門訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。通識教育的核心是自由教育與人道承襲。從某種意義上來說，通識教育應(yīng)該是一個廣大、深厚的知識和智慧的傳承，并不是幾門實用性的課程能夠涵蓋的。

2.2通識教育與外語的關(guān)系

通識教育是以培養(yǎng)具有廣博知識儲備、無學(xué)科限制為目的的非功利性的基礎(chǔ)教育。大學(xué)英語教育則巧妙地切合了通識教育的這一特質(zhì)。一方面它是高等教育的有機組成部分，另一方面它是大學(xué)高等教育的必修課程，加之大學(xué)英語課程是以語言知識的傳播與教授為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、跨文化交際與聽說讀寫等綜合素質(zhì)為主要內(nèi)容。因此，從某種意義上來說，大學(xué)英語教育已經(jīng)成為通識教育的重要組成部分。而通識教育也已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)教育的基本理念。

以外語教育為目標(biāo)的通識教育其實可以追溯到近代的清華大學(xué)，那些以富國強國為己任、具有深厚愛國情懷、深厚人文底蘊的學(xué)貫中西的清華教授和學(xué)子們充分發(fā)揮公共外語的重要性。他們將美國的通識教育移植過來，并被深深地烙印。清華大學(xué)無論從課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法等都效仿美國，通識教育的核心教育觀念也深深影響著清華。當(dāng)時清華的公共外語課程分量相當(dāng)重。據(jù)記載，當(dāng)時的清華不分專業(yè)，在大一、大二期間學(xué)生們都要學(xué)習(xí)英文，培養(yǎng)文學(xué)情操，磨煉英文基礎(chǔ)。他們的課程則包括英文讀書及默寫、文法及作文、演說等。

近年來，有關(guān)通識教育與英語關(guān)系的討論不絕于耳，有專家學(xué)者認(rèn)為，通識教育就是外語教育。比如馬彥（2009：103-105）、周瑩（2008：74-75），他們認(rèn)為通識教育就是大學(xué)英語教育，因為從大學(xué)英語教育的地位以及它的課程體系和教學(xué)模式和目標(biāo)都與通識教育相一致；有的則認(rèn)為不能把通識教育等同于英語教育。一些學(xué)者研究了美國和港臺的一些通識教育推行較早且發(fā)展成熟的學(xué)校后認(rèn)為，中國的英語教育應(yīng)該“工具性”和“文化性”并重。通識教育可以為英語教育指明發(fā)展方向但它并不是通識教育，如吳鼎民、韓雅君；還有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語的初級階段是通識教育而后續(xù)部分則是ESP或者人文教育，如柴改英、殷和素。他們的研究為大學(xué)英語教學(xué)改革和通識教育的發(fā)展和改革都指出了發(fā)展目標(biāo)。

本文認(rèn)為，通識教育與外語教育不是簡單的包含于被包含的關(guān)系，它們互相滲透、互為指導(dǎo)。通識教育的宗旨為外語教學(xué)指明了發(fā)展方向，外語教學(xué)綜合能力的提升以及人文的熏陶則拓展了通識教育的深度；外語教學(xué)中復(fù)合型人才的發(fā)展目標(biāo)的樹立、“工具性”與“人文性”并重的發(fā)展策略的實施是通識教育發(fā)展的目標(biāo)和縮影。通識教育中多學(xué)科的交叉滲透、‘自由教育與‘人文教育的理想境界則為英語教學(xué)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法等提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

3.以培養(yǎng)復(fù)合型外語人才為目標(biāo)的通識教育改革

3.1通識教育視野下的公共外語課程建設(shè)

當(dāng)下的高等教育是工業(yè)化的產(chǎn)物。在新中國成立后，在向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的思潮影響下，中國的高等教育變成了高度專精尖的生產(chǎn)流水線。加之社會對各種專業(yè)人才需求量的增大，許多大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)都逐漸背離‘通識教育的本質(zhì)。反映在英語教育上則是對專業(yè)的過度細(xì)微化，只重視英語的工具性而忽視了它的人文性。而我們都知道語言是社會的產(chǎn)物，是文化的積淀。語言的學(xué)習(xí)也不僅僅是單詞、句子、語法的學(xué)習(xí)與掌握。以前的教育理念反映在教學(xué)方法和方式上則體現(xiàn)在教師只注重內(nèi)容的傳授，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和激發(fā)，這也是中國教育界長期應(yīng)試教育所留下的硬傷。然而伴著信息時代的來臨和中國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，通識教育似乎成為與時俱進的新的風(fēng)向標(biāo)，社會需要的也不再是僅僅精通一門技術(shù)而其他人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)缺失的人才。

通識教育在高等教育中的地位日漸凸顯其先進性和重要性。那在通識教育中占重要地位的公共英語教育所肩負(fù)的社會歷史責(zé)任和重要地位也是毋庸置疑的。以前培養(yǎng)的大學(xué)人才專業(yè)技能雖然過硬，但英語僅僅淪為翻譯的工具，語言本身所蘊含的巨大資源、跨文化交際所帶來的語言的碰撞與融合都沒有被受教育者所掌握，反應(yīng)在日常工作和生活上則是大部分人才知識面匱乏、文化積蓄薄弱、跨文化交際能力有限等等問題上。

近年來，許多學(xué)校都逐漸重視通識教育對公共外語教學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，也逐漸從教學(xué)模式、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面都在進行著改革和嘗試，使通識教育更好地服務(wù)于專業(yè)教育，適應(yīng)當(dāng)下的信息社會。

本文認(rèn)為，面對參差不齊的高等教育現(xiàn)狀我們應(yīng)該具體問題具體分析。像清華、北大、上交大之類的一流院校，學(xué)生綜合素質(zhì)和英語成績原本較高，我們應(yīng)該充分發(fā)揮通識教育的教育優(yōu)勢，在大一、大二期間擴展學(xué)生的英語視角。像早期的清華大學(xué)一樣給學(xué)生一個充分浸潤英語文化的機會，提供給他們更多的諸如英美文學(xué)、中英比較、英語寫作與欣賞之類的課程，幫助他們潛移默化地學(xué)習(xí)英語知識、熏陶英美文化等。而其他一些本科生底子相對薄弱的院校，在大一、大二期間則應(yīng)該普及英語教育，這包括對英美文化概況的了解、對基本英語知識的掌握等。這樣針對學(xué)生的不同水平和層次，在前兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，他們都相應(yīng)地提高了自己的英語水平和英語素養(yǎng)，這也為他們能順利通過四六級打下了堅實的基礎(chǔ)，為后續(xù)的英語深造夯實了前進的道路。

3.2通識教育指導(dǎo)下的大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)

目前國內(nèi)大學(xué)生的外語應(yīng)試能力很強，但是綜合語言運用能力較差，不能滿足對外開放中對既懂專業(yè)又精通外語的創(chuàng)新型復(fù)合外語人才的需求。加之目前英語后續(xù)課程的教學(xué)管理不正規(guī)，一無統(tǒng)一規(guī)劃、二無統(tǒng)一要求，而許多大中專院校對英語的后續(xù)課程建設(shè)也不夠重視，這就造成了大學(xué)英語后續(xù)課程的缺失或者是混亂。從而缺乏知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性。一般來說學(xué)生在通過四級考試之后，由于英語后續(xù)課程學(xué)習(xí)的缺失，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，結(jié)果造成大多數(shù)學(xué)生的英語水平在二年級達(dá)到頂峰之后，在三、四年級期間則呈下降趨勢。而我們知道通識教育的初衷是要貫穿人文素養(yǎng)與知識素養(yǎng)于大學(xué)教育全程，這些現(xiàn)狀導(dǎo)致大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)發(fā)展滯后，既不符合教學(xué)大綱的要求，也無法滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新型復(fù)合，外語人才的需要。

因此，我們認(rèn)為，應(yīng)該用通識教育理念來設(shè)計和構(gòu)建大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)體系，并將通識教育理念貫穿于整個大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)中，設(shè)置合理、有效的大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)體系。在對學(xué)生進行需求分析和全面了解的前提下，從通識教育的視角重新構(gòu)建大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，自始至終把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力放在首位，把熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神放在重中之重。充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為通過四級后的學(xué)生提供更便捷和有效的后續(xù)英語學(xué)習(xí)平臺，解決學(xué)生因為英語教學(xué)斷層而出現(xiàn)的英語水平下滑的現(xiàn)象，確保學(xué)生在大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)不間斷，英語涉獵面廣泛，全面提高學(xué)生的人文思維和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的英語應(yīng)用能力，增強學(xué)生的國際競爭能力。

就具體操作來說，在大一基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，各個學(xué)校可以根據(jù)自己的辦學(xué)特色，學(xué)生生源以及發(fā)展目標(biāo)等，在需求分析理論的指導(dǎo)下設(shè)置相應(yīng)的大學(xué)英語后續(xù)課程。確保學(xué)有余力的學(xué)生在加強英語基礎(chǔ)的條件下，更好地提升英語應(yīng)用能力，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展。而我們的后續(xù)課程可以實行模塊化教學(xué)，也就是在課程設(shè)置上分為英語語言技能類課程模塊，文化素養(yǎng)類課程模塊，英語實用技能類模塊和專門用途英語（EsP）模塊。每個課程模塊下也可以包含若干個子課程模塊，例如英語寫作、影視英語、中西文化對比、英美報刊選讀，英語應(yīng)用文寫作、科技論文寫作、土建英語、英美文學(xué)、法律英語、口譯、服裝英語、經(jīng)貿(mào)英語和紡織英語等。在大二的時候通過分級考試，靈活機動地安排學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和選擇。當(dāng)然這對教材的立體化和多層次化管理，以及網(wǎng)絡(luò)資源的合理有效利用和與之相配套的教師隊伍的配備和教學(xué)管理工作的跟進等都是全新的考驗。

4.結(jié)語

孟子說：“所謂故國者，非謂有喬木之謂也，有世臣之謂也”。套用在我們的公共英語大學(xué)改革中，這也就要求我們要注重師資隊伍的培養(yǎng)。自從1999年擴招以來，大學(xué)英語教師隊伍也是迅速壯大，但是，教師隊伍的整體學(xué)歷和素質(zhì)卻是差強人意。我們需要的也不再是那些只會‘聽說讀寫的‘四有教師，而是學(xué)貫中西、視野開闊的‘大師。這也是時代賦予英語教育工作者的新的挑戰(zhàn)和責(zé)任。

通識教育視野下的公共外語改革已是箭在弦上，不得不發(fā)。如何更好地發(fā)揮公共外語的學(xué)科特性，培養(yǎng)出既具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)，又精通外語的符合社會需求的國際化、復(fù)合式創(chuàng)新型人才則是時代賦予教育工作者的歷史重任和嚴(yán)峻考驗。