大學(xué)生心理資本對(duì)教師課堂教學(xué)失范行為與學(xué)業(yè)倦怠之間關(guān)系的影響研究

郭 郁

(山西工程技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，山西 陽(yáng)泉 045000)

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大學(xué)生心理資本對(duì)教師課堂教學(xué)失范行為與學(xué)業(yè)倦怠之間關(guān)系的影響研究

郭 郁

(山西工程技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，山西 陽(yáng)泉 045000)

學(xué)業(yè)倦怠是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生中普遍存在著的一種現(xiàn)象。該研究采用電子問(wèn)卷法及實(shí)地訪問(wèn)等方式，對(duì)山西、天津、煙臺(tái)、浙江等地20所高校的268名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)spss21.0統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的失范行為對(duì)學(xué)業(yè)倦怠具有正向預(yù)測(cè)作用，而大學(xué)生心理資本對(duì)學(xué)業(yè)倦怠具有反向預(yù)測(cè)作用，大學(xué)生的心理資本在教師課堂失范行為與學(xué)業(yè)倦怠之間起到完全中介作用。

學(xué)業(yè)倦??；教學(xué)失范行為；心理資本；大學(xué)生

一、問(wèn)題產(chǎn)生

作為未來(lái)人力資源市場(chǎng)的知識(shí)型員工——大學(xué)生，其人力資本累積的最主要方式就是學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體而言具有主要影響作用的就是其學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，而能夠影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的一個(gè)重要因素就是學(xué)業(yè)倦怠。連榕等學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)倦怠”是指學(xué)生在缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力或興趣，但又必須承受時(shí)，就會(huì)感到厭倦和懈怠，從而產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的消極行為。這是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)中普遍存在著的現(xiàn)象。近年來(lái)我國(guó)高等教育“噴井式”的發(fā)展凸顯學(xué)校資源的不足，導(dǎo)致大學(xué)生某些需求不能被支持，當(dāng)有些大學(xué)生在面對(duì)來(lái)自家庭、學(xué)校及社會(huì)的學(xué)習(xí)壓力和挑戰(zhàn)，又無(wú)法通過(guò)自身進(jìn)行調(diào)整時(shí),就會(huì)感到精神不足,從而產(chǎn)生學(xué)業(yè)的倦怠感。已有研究證明，學(xué)業(yè)倦怠會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),進(jìn)而影響學(xué)習(xí)、生活、健康和專業(yè)的滿意感。

“失范”是指一種偏離社會(huì)規(guī)范的行為，在19世紀(jì)時(shí)由社會(huì)學(xué)家杜爾凱姆(Emile Durkheim)在其著作《論自殺》中提出來(lái)的。教師課堂教學(xué)失范行為是指教師在其講課中表現(xiàn)出來(lái)的師德和責(zé)任心缺失、教學(xué)水平低下等不符合社會(huì)和教學(xué)規(guī)范的行為[1]。陳朝新等學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的失范行為不僅能夠影響學(xué)校美譽(yù)，而且還影響了師生之間的關(guān)系、大學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣，使大學(xué)生出現(xiàn)顯性或隱性逃課等學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象。組織行為學(xué)的研究表明，一個(gè)人處在消極外部環(huán)境中，他的態(tài)度及行為表現(xiàn)得尤為敏感和強(qiáng)烈。因此，大學(xué)生在接受教育的過(guò)程中遇到教師教學(xué)失范行為等消極因素時(shí)，無(wú)法順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)由于地位、信息不對(duì)稱性等原因致使部分學(xué)生不會(huì)反饋給教師，那么他的學(xué)習(xí)滿意度等積極情緒會(huì)降低，學(xué)習(xí)態(tài)度受到影響，便會(huì)以消極方式來(lái)應(yīng)對(duì)，減少其學(xué)習(xí)的投入，增加學(xué)業(yè)倦怠感。

張闊等學(xué)者的研究表明，大學(xué)生心理資本對(duì)其學(xué)業(yè)倦怠起著重要的影響作用，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)可以有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感。從20世紀(jì) 90 年代Seligman發(fā)起了積極心理學(xué)的運(yùn)動(dòng)后， Luthans在Seligman的研究基礎(chǔ)上，將心理資本分為了自信、希望、樂(lè)觀、韌性四個(gè)維度[2]。我國(guó)學(xué)者李林英2011年針對(duì)大學(xué)生這一群體進(jìn)行了心理資本的問(wèn)卷調(diào)研，研究表明大學(xué)生的生源地、性別、是否是獨(dú)生子女、專業(yè)、所在年級(jí)等因素與其心理資本之間不存在顯著相關(guān)性。同年，周巧英等學(xué)者的研究表明，大學(xué)生心理資本在學(xué)業(yè)情緒與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能之間起著部分中介作用[3]。2012年王鵬軍的研究表明心理資本能夠顯著正向地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就。因此，大學(xué)生依靠其積極心理資本獲取能源，影響其學(xué)習(xí)的滿意度，并在一定程度上約束其行為方式，以此來(lái)降低學(xué)業(yè)倦怠感，達(dá)到既定目標(biāo)。大學(xué)生心理資本越高，他就越堅(jiān)強(qiáng)、越樂(lè)觀、越傾向于相信自己。如果在課堂中遇到教師的失范行為，心理資本高的學(xué)生會(huì)通過(guò)自我調(diào)整，保持樂(lè)觀積極心態(tài)，激勵(lì)自己，堅(jiān)持理想，克服困境，以良好情緒狀態(tài)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

將教師在課堂教學(xué)中的失范行為、大學(xué)生的心理資本、學(xué)業(yè)倦怠這三者關(guān)聯(lián)起來(lái)進(jìn)行研究的學(xué)者還不多。本文通過(guò)實(shí)證探討我國(guó)大學(xué)生心理資本對(duì)教師的課堂教學(xué)失范行為與其學(xué)業(yè)倦怠之間關(guān)系的影響機(jī)制,這在一定程度上為高校管理層制定相關(guān)政策提供實(shí)證性的依據(jù)，改進(jìn)教師在課堂中教學(xué)行為，并培養(yǎng)大學(xué)生心理資本，使大學(xué)生利用自身極積的心理因素抵御教師教學(xué)中的失范行為等外部環(huán)境的干擾，降低其學(xué)業(yè)的倦怠感，順利完成學(xué)業(yè),提高其學(xué)業(yè)成績(jī)，累積自身的人力資本，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；同時(shí)通過(guò)實(shí)證研究為學(xué)業(yè)倦怠的前因變量提供了依據(jù)、支持。

二、調(diào)查與分析

(一)研究樣本和數(shù)據(jù)收集

本研究借助“問(wèn)卷星”制作電子問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)山西、天津、煙臺(tái)、浙江等地20所高校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷。調(diào)查方式主要通過(guò)各高校的熟人以及在本科院校教師的QQ群和微信群中發(fā)放電子問(wèn)卷,并作定期收回。共收回電子問(wèn)卷268份，通過(guò)對(duì)電子問(wèn)卷進(jìn)一步的整理，去除學(xué)生填寫(xiě)不完整的電子問(wèn)卷，最終獲得有效的問(wèn)卷212份，有效問(wèn)卷的回收率為78.81%。

在本樣本中，性別方面：男生106人、女生106人，各占50%；年級(jí)方面：大一133人、占62.74%，大二65人、占30.66%，大三13人、占6.13%,大四1人、占0.47%；獨(dú)生子女35人、占16.51%，非獨(dú)生子女177人、占83.49%；生源方面：省會(huì)14人、占6.6%，地級(jí)市21人、占9.91%，縣級(jí)64人、占30.19%，農(nóng)村113人、占53.3%；專業(yè)方面：文科生66人、占31.13%，理科生146人、占68.87%；院校類型均為普通綜合大學(xué)。其中需要說(shuō)明的是，因?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)失范行為、學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)敏感的問(wèn)題，為了獲得有效信息，打消被試學(xué)生的顧慮，在電子問(wèn)卷開(kāi)始就本研究目的進(jìn)行了闡述，闡明問(wèn)卷信息保密，并只作為研究使用。通過(guò)前期的預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常易夸大別人學(xué)業(yè)倦怠行為等，規(guī)避自己的倦怠行為。由此，本研究為避免測(cè)試時(shí)的偏差，采取了共測(cè)法，以防范主觀性。

(二)測(cè)量工具

1．學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)卷。學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)卷在連榕等學(xué)者設(shè)計(jì)的《大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠調(diào)查量表》基礎(chǔ)上作了細(xì)微的修改，因?yàn)榇肆勘肀欢鄶?shù)學(xué)者作為調(diào)研工具使用，其信度和效度較好。此問(wèn)卷分為情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度，其中情緒低落的題項(xiàng)有8個(gè)，其余兩維度題項(xiàng)各6個(gè)，共有20個(gè)題。計(jì)分從1—5分值表示學(xué)業(yè)倦怠的符合程度，在問(wèn)卷回收后對(duì)其中8個(gè)反向題進(jìn)行了重新編碼，獲得分值越高表示學(xué)業(yè)倦怠感越強(qiáng)。

2．高校教師課堂教學(xué)失范行為問(wèn)卷。高校教師課堂教學(xué)失范行為量表根據(jù)以往學(xué)者對(duì)有關(guān)教師課堂教學(xué)失范行為的研究，在BENNETT等開(kāi)發(fā)工作偏離行為量表基礎(chǔ)上作了針對(duì)性修正，量表包含了33個(gè)題，都為單選題，計(jì)分從1—4分分值表示“總是”“多次”“偶爾”“沒(méi)有”失范行為出現(xiàn)的頻率。

3．心理資本量表。測(cè)試的心理資本采用宋洪峰等學(xué)者在2012年針對(duì)大學(xué)生修訂的心理資本量表，量表包括希望、樂(lè)觀、自信、堅(jiān)韌性4個(gè)維度，共16個(gè)題，計(jì)分使用1—5分分值表示大學(xué)生心理資本程度，分值越高表明大學(xué)生的心理資本水平也就越高。

(三)信度分析

本數(shù)據(jù)研究使用了SPSS21.0來(lái)統(tǒng)計(jì)，各量表的α信度系數(shù)分別為0.828、0.916、0.940，均大于0.8以上，如表1所示，說(shuō)明各問(wèn)卷量表的可靠性比較高。

表1 各量表信度分析結(jié)果

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

(一)課堂教學(xué)失范行為、學(xué)業(yè)倦怠和心理資本的相關(guān)分析

教師課堂教學(xué)失范行為、學(xué)業(yè)倦怠和心理資本這三者之間的相關(guān)系數(shù)等值如表2所示。由表2可知，大學(xué)生的生源地、性別、是否是獨(dú)生子女、專業(yè)、年級(jí)等與心理資本、學(xué)業(yè)倦怠不相關(guān)。教師課堂教學(xué)失范行為、學(xué)業(yè)倦怠和心理資本之間存在顯著的相關(guān)性(p<0.01)。具體而言，高校教師課堂教學(xué)失范行為與學(xué)業(yè)倦怠之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)(r=0.293**，p<0.01); 心理資本和學(xué)業(yè)倦怠之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)性(r=-0.560**，p<0.01)；心理資本與高校教師課堂教學(xué)失范行為存在顯著的負(fù)相關(guān)(r=-0.318**，p<0.01)。

表2 各變量的相關(guān)分析結(jié)果(N=212)

注：**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)；*. 在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

(二)心理資本在高校教師課堂教學(xué)失范行為和學(xué)業(yè)倦怠之間的中介效應(yīng)

中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法，有兩大步驟。一是對(duì)變量教師課堂失范行為、心理資本和學(xué)業(yè)倦怠等變量進(jìn)行中心化處理。二是以學(xué)業(yè)倦怠為因變量作回歸分析：首先，對(duì)高校教師失范行為對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的直接效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)；其次，對(duì)教師課堂失范行為對(duì)心理資本的效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)；最后，控制中介變量——大學(xué)生心理資本，檢驗(yàn)高校教師失范行為對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的直接效應(yīng)。由表3可知，模型1表明高校教師課堂失范行為對(duì)學(xué)業(yè)倦怠具有顯著正向預(yù)測(cè)作用(β=0.293**，P<0.001)，模型2表明心理資本對(duì)學(xué)業(yè)倦怠具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.318**，P<0.001)。在加入心理資本這個(gè)中介變量以后，與模型1和模型3相比，模型3中心理資本回歸系數(shù)仍然顯著(β=-0.519**，P<0.001)，但教師教學(xué)失范行為轉(zhuǎn)變?yōu)椴伙@著(β=0.128，P=0.033)，沒(méi)有通過(guò)檢驗(yàn)。所以，心理資本在高校教師課堂教學(xué)失范行為與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠之間存在完全中介作用。

表3 以高校教師課堂教學(xué)失范行為為因變量作回歸分析

注：*表示ρ<0.1,**表示ρ<0.01

四、討論

本研究從大學(xué)生角度，實(shí)證研究了學(xué)業(yè)倦怠、心理資本和高校教師課堂教學(xué)失范行為三者的關(guān)系。通過(guò)研究得知，在學(xué)業(yè)倦怠方面，大學(xué)生除所處年級(jí)外是否是獨(dú)生子女、生源所在地、父母學(xué)歷職業(yè)、家庭收入差異等不顯著；心理資本與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著的負(fù)相關(guān)，驗(yàn)證了張闊等學(xué)者的研究，教師課堂失范行為對(duì)大學(xué)生的心理資本、學(xué)業(yè)倦怠都具顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)，并通過(guò)中介效應(yīng)檢驗(yàn)證實(shí)了，心理資本是大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的重要前置因素，并且在教師課堂教學(xué)失范行為與學(xué)業(yè)倦怠之間起著完全中介的作用。本研究進(jìn)一步證明了學(xué)業(yè)倦怠是大學(xué)生自身原因和外在環(huán)境共同影響的結(jié)果。

本研究對(duì)以往教師課堂教學(xué)行為和學(xué)業(yè)倦怠的研究進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展；分析了外部因素——高校教師課堂教學(xué)失范行為如何通過(guò)中介變量——心理資本作用于學(xué)業(yè)倦怠的內(nèi)在機(jī)制。

本研究對(duì)實(shí)踐的啟示：(1)在教學(xué)管理過(guò)程中，高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)重視教師在教學(xué)中的失范行為所引發(fā)的負(fù)面影響，還應(yīng)注重對(duì)教學(xué)全過(guò)程的管理，強(qiáng)化教學(xué)管理制度的建設(shè)。例如：通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教等方式盡力規(guī)避教師的失范行為；高校相關(guān)部門(mén)還可采用暗訪等調(diào)查方式了解教師的教學(xué)，并及時(shí)與教師溝通，規(guī)范教師的言行，提升教師的責(zé)任意識(shí)與素養(yǎng)，與學(xué)生建立積極關(guān)系。(2)需要高校及家庭共同重視并開(kāi)發(fā)大學(xué)生個(gè)體的心理資本。培養(yǎng)大學(xué)生的心理資本是一個(gè)持久的歷程，需要學(xué)校與家庭的共同投入。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，將心理資本融入心理健康教育之中，配備專業(yè)的心理教師，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的自信、樂(lè)觀、韌性等心理資本進(jìn)行培養(yǎng)；家庭應(yīng)提供心理資本的培養(yǎng)環(huán)境，從學(xué)生個(gè)體心理資本的差異出發(fā),靈活地對(duì)其進(jìn)行管理與指導(dǎo),讓他們成為充滿希望、擁有自信和樂(lè)觀的人。家校聯(lián)動(dòng)能使大學(xué)生在遇到課堂失范行為等外在因素時(shí)可通過(guò)自我調(diào)整，改變心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式，降低學(xué)業(yè)倦怠感。

本研究的不足：(1)調(diào)研學(xué)生群體上不夠全面，主要為低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生參與較少，面向所在的專業(yè)多為理工科專業(yè)的大學(xué)生，醫(yī)科、藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生沒(méi)有涉及。(2)問(wèn)卷主要使用了自評(píng)法對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠和心理資本進(jìn)行采集，雖然考慮了怎樣防范發(fā)生同源誤差的問(wèn)題，但缺少上課教師和同班級(jí)同學(xué)的評(píng)價(jià)。

[1] 李曉紅.大學(xué)教師課堂教學(xué)失范行為的表現(xiàn)及成因[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1)：137-138.

[2] 石艷華，劉少鋒.大學(xué)生積極心理資本與安全感的相關(guān)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育(高教版),2015(6)：84-85.

[3] 張軒輝，黃羽，陳智輝.大學(xué)生心理資本的研究述評(píng)與展望[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(28)：244-245.

The Effect of College Students′ Psychological Capital on the Link between the Anomie Behavior of the Teacher and the Learning Burnout of the Students

GUO Yu

(OfficeofEducationalAdministration,ShanxiInstituteofTechnology,Yangquan045000,China)

Learning burnout is a common phenomenon among college students in our country. This research was conducted based on an online questionnaire and interviews involving 268 students of about 20 colleges in Shanxi, Tianjin, Zhejiang and made an analysis via spss21.0, and the conclusion was that there is a negative effect of the teachers′ anomie behavior on the students′ burnout in learning .The psychological capital of the students plays the role of mediator in the relationship between the anomie behavior of the teacher and learning burnout of the students.

learning burnout;anomie behavior in teaching;psychological capital;college students

2016-08-01

郭 郁(1981-)，女，山西陽(yáng)泉人，山西工程技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：人力資源管理與教育管理。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.11.014

G44

A

1008-6285(2016)11-0054-04