肅北蒙古族自治縣漢語-蒙古語雙語教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考

崔永鵬 艾買提

（1.西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院；2.西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅蘭州 730124）

肅北蒙古族自治縣漢語-蒙古語雙語教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考

崔永鵬1艾買提2

（1.西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院；2.西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅蘭州 730124）

甘肅省肅北蒙古族自治縣的雙語教育工作經(jīng)歷了較長的發(fā)展歷史。文章通過對肅北縣雙語教育教學(xué)模式、課程設(shè)置、教材、師資、教學(xué)效果、特色活動等進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)肅北縣雙語教育存在對雙語教育教學(xué)認(rèn)識不足、雙語教學(xué)名師缺乏、教師職業(yè)發(fā)展面臨困境、信息技術(shù)與課程整合不到位以及雙語教育教學(xué)科研持續(xù)性不足等問題。文章認(rèn)為，要解決肅北縣雙語教育存在的問題應(yīng)采取多種措施：營造雙語教育教學(xué)的環(huán)境，重視師資隊伍建設(shè)與發(fā)展，開發(fā)校本課程，鼓勵教師開展校本教研，完善評價機(jī)制等。

肅北縣；雙語教育；現(xiàn)狀調(diào)查

一、引言

少數(shù)民族的文化與教育問題是世界上任何一個多民族國家都十分關(guān)注的問題。①甘肅省肅北蒙古族自治縣成立于1950年7月，是甘肅唯一一個以蒙古族為主體的少數(shù)民族自治縣，是甘肅蒙古族的聚居區(qū)。肅北蒙古族自治縣的民族教育始于自治縣的成立，從建縣之初的馬背學(xué)校、蒙古包學(xué)校到后來的窯洞學(xué)校，從20世紀(jì)70年代各鄉(xiāng)一校的半寄宿制學(xué)校到目前全日制寄宿制學(xué)校，是廣大蒙古族人民由逐水草而居到逐學(xué)校而居觀念在教育方面的真實反映。②目前，肅北縣80%以上學(xué)校集中在縣城，并通過實施異地辦學(xué)政策，將漢語授課高中和部分蒙古語授課高中的學(xué)生送到酒泉、敦煌、內(nèi)蒙古呼和浩特市等地接受高中教育。該縣擁有開展雙語教育教學(xué)的十二年一貫制學(xué)校1所，即肅北蒙古族學(xué)校，完全漢語-蒙古語雙語授課小學(xué)1所。③分析肅北縣雙語教育教學(xué)現(xiàn)狀、雙語教育教學(xué)發(fā)展面臨的困境，可以為少數(shù)民族地區(qū)雙語教育發(fā)展提供參考。

二、肅北縣漢語-蒙古語雙語教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式與課程設(shè)置

教學(xué)模式反映特定的教學(xué)理論邏輯輪廓，它是為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。④課程是教育教學(xué)活動賴以開展的基礎(chǔ)，課程體系的構(gòu)建在雙語教育教學(xué)過程中具有重要的意義。根據(jù)肅北縣的實際情況，經(jīng)過多年的實踐與探索，已建立了完整的幼兒園、小學(xué)、初中、高中雙語教育教學(xué)體系，形成了較為完善的雙語教育教學(xué)課程設(shè)置。在具體的教學(xué)過程中采取以下教學(xué)模式：幼兒園開設(shè)雙語教學(xué)班，肅北縣蒙古族學(xué)校以蒙古語授課為主，加授漢語、英語及信息技術(shù)課；針對牧區(qū)學(xué)生的實際情況，開設(shè)學(xué)前班，小學(xué)階段采取“以蒙古語授課為主，加授漢語課程的模式”，蒙古語為第一教學(xué)語言，從一年級起開設(shè)漢語課程，漢語教學(xué)課時從五課時增加至八課時，從三年級起開設(shè)英語課程，進(jìn)行“漢、蒙、英”加信息技術(shù)教育；在課程安排上，蒙語文、思想品德采用蒙古語教學(xué)，數(shù)學(xué)、音樂采用雙語教學(xué)，漢語文、英語、體育、美術(shù)、科學(xué)采用漢語教學(xué)；初中階段采取“漢語-蒙古語雙語教學(xué)模式”，即蒙語文采用蒙古語授課，漢語文、英語采用漢語與英語授課，數(shù)學(xué)、政治、地理、歷史、化學(xué)、物理采用漢語-蒙古語雙語教學(xué)；高中階段采取“漢語-蒙古語雙語教學(xué)模式”，即除了蒙語文采用蒙古語授課外，其他課程采用漢語-蒙古語雙語教學(xué)模式，在具體實施中，教師的授課語言主要以蒙古語為主，配發(fā)給學(xué)生蒙古語言版教材和漢語版教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可相互對照使用。小學(xué)、初中、高中各個階段的課程設(shè)置中蒙古語授課種類占全部開設(shè)課程的45%，為學(xué)生創(chuàng)建了語言學(xué)習(xí)和使用本民族語言交流的現(xiàn)實情境。此外，在開設(shè)基礎(chǔ)課程的同時，加強(qiáng)了素質(zhì)教育課程內(nèi)容，開設(shè)了舞蹈、繪畫、音樂和民族博克、摔跤、足球等興趣小組，一般由學(xué)校聘請有特長的教師擔(dān)任授課教師，采用漢語-蒙古語雙語教學(xué)，教師根據(jù)自編講義，利用周六、周日的時間每周上2課時，為學(xué)生了解民族文化提供了新的途徑，形成了較為完善的雙語教育教學(xué)課程設(shè)置。

（二）教材使用與建設(shè)

肅北縣蒙古族學(xué)校小學(xué)階段的教材與酒泉市其他小學(xué)教材同步，近幾年一直采用的是北師大版教材，初、高中教材選用的是內(nèi)蒙古自治區(qū)出版發(fā)行的教材，學(xué)生人手兩套教材，一套蒙古語教材，由內(nèi)蒙古教育出版社出版的通用教材，教輔參考書及學(xué)生練習(xí)冊等均采用內(nèi)蒙古教育出版社出版的教學(xué)配套資料；另一套是漢語教材。在校本教材方面，根據(jù)《全日制義務(wù)教育鄉(xiāng)土歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程建設(shè)的要求和規(guī)定，由肅北縣蒙古族學(xué)校組織蒙古語言教研組編寫了鄉(xiāng)土教材《可愛的肅北》，該教材分上、下兩冊，上冊為小學(xué)教材，下冊為高中教材，教材內(nèi)容包含了蒙古族民俗、民間故事、民間文學(xué)、蒙古族和肅北歷史等知識，成為肅北縣第一部蒙古語鄉(xiāng)土教材，在推動民族文化傳承和保護(hù)方面具有重要意義。⑤

（三）師資及培訓(xùn)情況分析

近年來，肅北縣教育局不斷加大對雙語教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，努力提高漢語-蒙古語雙語教育教學(xué)師資隊伍的整體素質(zhì)。肅北縣蒙古族學(xué)校設(shè)小學(xué)部和中學(xué)部，小學(xué)部7個教學(xué)班，含學(xué)前班1個；中學(xué)部8個教學(xué)班。現(xiàn)有學(xué)生300余人，教職工75人，專任教師73人。⑥肅北縣蒙古族學(xué)校積極組織專任教師參加省、市、縣的新課程培訓(xùn)、英特爾未來教育培訓(xùn)、對口支援交流學(xué)習(xí)、中英項目培訓(xùn)、甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目學(xué)習(xí)等各類培訓(xùn)，并多次選派學(xué)校優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等到內(nèi)蒙、新疆、青海等地的民語學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，其中雙語授課教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)達(dá)到80人次，為提高雙語教師的教育教學(xué)水平搭建了各類平臺。

（四）教學(xué)效果分析

1.學(xué)業(yè)成績

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，肅北縣蒙古族學(xué)校期中考試一般都由任課教師命題并組織實施，期末考試則采用內(nèi)蒙古自治區(qū)的試卷，雙語教育的教學(xué)效果評價形成了較為規(guī)范的形式（見表1）。

表1 肅北縣蒙古族學(xué)校2014年教學(xué)成績

從肅北縣蒙古族學(xué)校2014年教學(xué)成績來看，小學(xué)階段各年級及格率均在93%以上，教學(xué)效果良好。

此外，從肅北縣蒙古族學(xué)校近十年的高考成績來看，學(xué)生成績呈逐年上升趨勢，這也從另一個層面體現(xiàn)了雙語教育教學(xué)工作的成效。

2.素質(zhì)教育成果

德育和藝術(shù)教育是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要組成部分，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和學(xué)生的日常生活當(dāng)中。肅北縣蒙古族學(xué)校大力推廣“新課改”，實施素質(zhì)教育，先后獲得“愛國基礎(chǔ)教育全國示范學(xué)?！薄叭珖褡褰逃冗M(jìn)集體”“全省各族青年團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范集體”“全市少數(shù)民族傳統(tǒng)體育先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號。⑦此外，學(xué)校在藝術(shù)教育中也取得了一定的成績。2006年，全國中小學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)書法攝影作品大賽中，肅北縣蒙古族學(xué)校23名學(xué)生分獲一、二、三等獎，學(xué)校被中國少年兒童造型藝術(shù)學(xué)會等單位授予“團(tuán)體優(yōu)勝單位”榮譽(yù)稱號。⑧另外，學(xué)生在全國中學(xué)生英語大賽、甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽、八省區(qū)“八駿杯”中學(xué)生蒙古文作品大賽、蒙古語詩歌朗誦、沙力布爾博克比賽等各級各類比賽中也取得了良好的成績。⑨

（五）特色活動實施與開展情況

為了傳承優(yōu)秀的民族文化，蒙古族學(xué)校利用雙休日堅持開辦了馬頭琴、舞蹈、繪畫、電子琴、足球、摔跤等課外興趣小組，為學(xué)生的特長發(fā)展搭建了良好的平臺。⑩各興趣小組在學(xué)校開展的各類特色活動中表演節(jié)目，激發(fā)學(xué)生參加興趣小組的熱情，發(fā)展學(xué)生的多元智能。此外，學(xué)校積極組織各項活動，加深學(xué)生對民族文化的理解和認(rèn)識。以2014年為例，肅北縣蒙古族學(xué)校于5月份組織學(xué)生參觀肅北縣華夏文明傳承創(chuàng)新區(qū)展廳及博物館，零距離感受肅北縣的歷史文化底蘊(yùn)和多樣的民族文化形態(tài)。(11)2014年7月，肅北縣蒙古族學(xué)校舉辦了少年博克比賽，比賽分為高中組、初中組和小學(xué)組，(12)讓學(xué)生感受民族傳統(tǒng)體育項目的魅力。

三、肅北縣漢語-蒙古語雙語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)存問題

（一）對雙語教育認(rèn)識不足的問題

語言的學(xué)習(xí)和使用受語言觀念和環(huán)境的制約。語言觀念又稱語言態(tài)度，是指人們對語言的地位、使用價值和發(fā)展前途的看法。語言態(tài)度受多種社會因素的影響而千差萬別，如果喜愛一個國家和民族的語言文化，就會加倍努力地去學(xué)習(xí)它、使用它。(13)受語言功能等諸多客觀因素的影響，少數(shù)民族對其本民族語言的態(tài)度在逐漸發(fā)生變化，對民族語言在民族文化的傳承過程中所起的重要性認(rèn)識不足，對少數(shù)民族語言的認(rèn)同度有下降趨勢，這些觀念影響著雙語教育教學(xué)工作的有效開展。

（二）師資問題

優(yōu)秀的師資隊伍是保證良好教學(xué)效果的前提，也是學(xué)校提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要保障。師資情況和教師專業(yè)化水平也在一定程度上影響少數(shù)民族地區(qū)民族教育的質(zhì)量。從現(xiàn)有師資情況看，主要存在以下幾個方面的問題：

1.名師缺乏，榜樣示范作用難以保證

在教師的職業(yè)發(fā)展和成長過程中榜樣的力量是無窮的，名師示范課能夠展現(xiàn)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)，觀摩和聆聽名師的課堂能夠幫助青年教師確定和樹立自己的努力方向和奮斗目標(biāo)。而雙語教師隊伍缺乏真正的名師，起不到榜樣示范作用，導(dǎo)致部分新進(jìn)教師和年輕教師在教學(xué)上缺乏引導(dǎo)。

2.雙語教師職業(yè)發(fā)展問題

優(yōu)秀的師資是高質(zhì)量的教學(xué)活動開展的重要保證。雙語教師的職業(yè)發(fā)展受限，缺乏行之有效的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)遇，是肅北蒙古族自治縣開展雙語教育工作面臨的問題。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，由于少數(shù)民族教育的特殊性，許多從事雙語教育教學(xué)工作的教師在職稱評定、參與教學(xué)競賽、教改項目等過程中仍存在較大困難。譬如雙語教師在參加甘肅省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動的遴選過程中，需在內(nèi)蒙古自治區(qū)評選，但由于各省區(qū)雙語教育的實際情況不同，在教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等過程中存在較大的差異，導(dǎo)致參加此類活動和比賽的雙語教師積極性不高。此外，由于少數(shù)民族語言類的雜志、學(xué)術(shù)期刊數(shù)量明顯少于漢語類的雜志和期刊，教師發(fā)表教改文章的難度要比其他教師大很多，這無形當(dāng)中又對教師提出了更高的要求，這也使得部分教師進(jìn)行科研的積極性不高。

（三）課程、教材、教學(xué)資源等問題

課程改革的深入推進(jìn)使得課程實施及其過程中的教材建設(shè)、教學(xué)資料建設(shè)成為人們所關(guān)注的焦點和對象。少數(shù)民族地區(qū)校本課程作為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的特色課程，對民族文化的傳承與保護(hù)具有重要作用，是少數(shù)民族雙語教育實施的重要手段，也是民語學(xué)校發(fā)展的特色。在校本課程中所使用的教材、資料等教學(xué)資源是課程實施過程中重復(fù)的資源與媒介，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雙語教學(xué)面臨著缺乏特色課程、缺少介紹本民族優(yōu)秀文化的教材、缺乏相關(guān)配套教育教學(xué)資料等問題。

（四）教學(xué)手段問題

教育信息化的大力推進(jìn)為基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來了新的契機(jī)，如何提高傳統(tǒng)教學(xué)手段、方式下的教學(xué)效果，提高少數(shù)民族地區(qū)雙語教育過程中的信息化水平，是一個需要政府、社會、學(xué)校、教師多方協(xié)同解決的問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校信息技術(shù)教育與課程教學(xué)還存在各自為營的情況，信息技術(shù)課程教授學(xué)生如何使用計算機(jī)，普通的學(xué)科教學(xué)仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)模式進(jìn)行，信息技術(shù)與課程還未形成真正意義上的整合。

（五）雙語教育科研問題

教學(xué)與科研是兩個互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的活動，沒有高水平的科研，就沒有高水平的教學(xué)。雙語教育科研具有民族性、特殊性和區(qū)域性等特點。目前，區(qū)域內(nèi)的專家、學(xué)者對雙語教育關(guān)注不足，即便是關(guān)注也往往是采用問卷調(diào)查等方法獲取相關(guān)資料，缺乏對雙語教育的持續(xù)關(guān)注。

四、關(guān)于肅北縣漢語-蒙古語雙語教育的思考

（一）營造良好的雙語教育教學(xué)環(huán)境

加拿大教育改革專家邁克·富蘭說：“變革是一個過程，而不是一個事件?！本S果斯基認(rèn)為社會環(huán)境對學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的作用，認(rèn)為社會因素與個人因素的整合促成了學(xué)習(xí)。社會行為是一種能夠幫助解釋意識變化的現(xiàn)象，并能建立起一種使行為與思想相統(tǒng)一的心理。語言的學(xué)習(xí)離不開一定的社會環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)和營造良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“學(xué)雙語，說雙語，用雙語”的風(fēng)氣，通過社會、學(xué)校、家庭等多方的努力，營造使用雙語的環(huán)境，為雙語教學(xué)的開展創(chuàng)建良好的環(huán)境。

（二）重視師資隊伍建設(shè)

優(yōu)秀的雙語師資在雙語教學(xué)實施過程中起著舉足輕重的作用，建立一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的少數(shù)民族師資隊伍是少數(shù)民族教育教學(xué)改革成功的有力保證。在具體的實施過程中可從以下方面入手：引進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)師資，為教師和管理隊伍補(bǔ)充新鮮血液；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提高教師隊伍素質(zhì)；組建教師發(fā)展共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；舉行專題講座，開闊教師視野；開展系列活動，提升教師隊伍素質(zhì)。此外，努力提高民族地區(qū)教師利用信息技術(shù)的能力，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次融合。加強(qiáng)對雙語教師信息化水平和能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)過程中的使用，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

（三）打造校本課程與教材

課程和教材是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的重要載體和途徑，學(xué)生通常要在課程和教材鋪墊的文化環(huán)境中才能學(xué)好和掌握本民族的文化和知識，在保證基本的義務(wù)教育課程之外，可以根據(jù)本地區(qū)和學(xué)校的實際情況打造和開設(shè)更為豐富的具有民族特色的課程，讓學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時有更多機(jī)會了解民族文化知識和發(fā)展歷史。在此基礎(chǔ)上，以課程為契機(jī)，編寫適合本地區(qū)、本學(xué)校的校本教材，以達(dá)到通過學(xué)習(xí)本民族語言傳承本民族文化的目的。

（四）開展雙語教育教學(xué)研究

1.鼓勵開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

開展雙語教育教學(xué)工作的學(xué)校和從事少數(shù)民族雙語教學(xué)工作的教師具備進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)環(huán)境和現(xiàn)實條件，在實際的工作中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習(xí)慣，(14)將“研究的意識”貫穿到日常的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)雙語教育教學(xué)中的問題，解決真實的、實際的問題，為雙語教育教學(xué)工作提供參考。

2.設(shè)置雙語教育研究議題，為民族地區(qū)教育發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策

少數(shù)民族雙語教育問題從本質(zhì)上來講屬于文化傳承、發(fā)展、創(chuàng)新的大范疇，是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展過程中的一個領(lǐng)域。因此，應(yīng)該樹立宏觀、全局的意識，從多角度、多層次分析民族地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的發(fā)展與創(chuàng)新問題，這就需要多領(lǐng)域、多學(xué)科背景的研究人員從專業(yè)角度出發(fā)、利用科學(xué)的研究方法進(jìn)行研究，從而得出科學(xué)、客觀的結(jié)論，為民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展提供參考。

（五）完善評價機(jī)制

目前，少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的評價機(jī)制與模式仍遵循著一般教育的模式，未能充分考慮少數(shù)民族地區(qū)的實際情況。因此，針對雙語教育的特殊性，完善對雙語教育評價機(jī)制，形成包括對雙語教育管理人員、學(xué)校、教師、課程、學(xué)生、教學(xué)資源等多方面的評價體系，促進(jìn)雙語教育事業(yè)的發(fā)展。

五、結(jié)語

雙語教育是一個系統(tǒng)工程，需要不斷地完善體制，創(chuàng)新機(jī)制，實事求是，與時俱進(jìn)，根據(jù)各民族、各地區(qū)的語言文化特點，確定適合各自實際情況的雙語教育模式，構(gòu)建具有地域特色的雙語教育體系。(15)肅北蒙古族自治縣的雙語教育工作經(jīng)歷了較長的發(fā)展歷史，在新形勢、新環(huán)境下仍面臨諸多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何從自身實際情況出發(fā)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況制定一套行之有效的雙語教育發(fā)展規(guī)范，形成獨具特色的雙語教育模式是一個需要長期關(guān)注和探討的問題，希望更多的人關(guān)注并加入到少數(shù)民族地區(qū)雙語教育研究的行列，為雙語教育教學(xué)的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

注釋：

①王嘉毅、呂國光：《西北少數(shù)民族基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》，民族出版社，2006年版，第1-2頁。

②中國甘肅網(wǎng)：《肅北蒙古族自治縣教育發(fā)展紀(jì)實》，http: //gsrb.gansudaily.com.cn/system/2007/09/20/010475013. shtml,2007-09-20/2015-11-21.

③肅北縣教育局：《甘肅省酒泉市肅北縣民族教育事業(yè)發(fā)展概況》，http://jyj.subei.gov.cn/DocHtml/253/16/06/ 00005445.html。

④顧明遠(yuǎn)：《教育大辭典》，上海教育出版社，1990年版。

⑤酒泉日報：《肅北縣蒙古族學(xué)校鄉(xiāng)土教材<可愛的肅北>首發(fā)》，http://www.chinajiuquan.com/jqrb/content/2010 1027/Articel04002YF.html。

⑥⑦⑨⑩肅北蒙古族自治縣蒙古族學(xué)校：《肅北蒙古族自治縣蒙古族學(xué)?！?，《甘肅教育》，2015年第10期。

⑧張婷婷：《肅北蒙古族自治縣音樂教育分析與研究》，西北師范大學(xué)碩士論文，2010年。

(11)甘肅經(jīng)濟(jì)日報：《肅北縣蒙古族學(xué)校的小朋友們了解華夏文明傳承》，http://news.163.com/14/0529/15/ 9TE1P3LF00014Q4P.html。

(12)酒泉日報：《酒泉肅北縣蒙古族學(xué)校舉辦少年搏克比賽》，http://gansu.gscn.com.cn/system/2014/07/14/0107 57303.shtml。

(13)高卉：《關(guān)于新疆少數(shù)民族中學(xué)雙語教學(xué)的思考——石河子市少數(shù)民族中學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查報告》，《兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報》，2007年第1期。

(14)王繼新：《信息化教育概論》，華中師范大學(xué)出版社，2006年版。

(15)武金峰，等：《新疆雙語教育工作專題研究》，中國社會科學(xué)出版社，2014年版。

A Survey and Analysis of the Mongolian-Chinese Bilingual Education in Subei Mongolian Autonomous County

CUI Yong-peng1Emet2

(1.School of Journalism and Communication，Northwest University for Nationalities，Lanzhou Gansu 730124；2.School of Foreign Languages，Northwest University for Nationalities，Lanzhou Gansu 730124)

Subei Mongolian Autonomous County in Gansu Province has a long history of bilingual education.According to an investi?gation of its bilingual education from the aspects of teaching mode,curriculum offering,textbooks,teaching faculty,feedback,and featured activities,it is found that there exist problems such as low attention to the importance of bilingual education,lack of experienced bilingual teachers,difficulty in teachers’professional development,poor adoption of information techniques in teaching,unsustainability of academic researches,etc.To tackle those problems,the following measures should be taken into account:creating an environment friendly to bilingual education,faculty construction,development of school-based curriculum,and encouragement of school-based teaching and research,and refinement of evaluation mechanism.

Subei Mongolian Autonomous County；Bilingual education；Factual investigation

G75

A

2095-6967（2016）04-048-07

[責(zé)任編輯]：王洋

2016-07-12

本文系國家民委民族問題研究項目“甘肅蒙哈雙語教育現(xiàn)狀與問題研究”（2014-GM-143）的階段性成果。

崔永鵬，西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院講師；艾買提，西北民族大學(xué)外國語學(xué)院教授。