新疆雙語班學(xué)生漢語寫作能力調(diào)查研究
——以新疆喀什、和田、克州為例

高立明 王新青

（新疆大學(xué)預(yù)科學(xué)院，新疆烏魯木齊 830008）

新疆雙語班學(xué)生漢語寫作能力調(diào)查研究
——以新疆喀什、和田、克州為例

高立明 王新青

（新疆大學(xué)預(yù)科學(xué)院，新疆烏魯木齊 830008）

文章以新疆喀什、和田、克州地區(qū)的雙語班教師及學(xué)生為研究對象展開調(diào)研，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在少數(shù)民族雙語班師生對寫作課的重視度不夠、教師在教授漢語寫作課時(shí)教學(xué)模式單一、雙語班學(xué)生沒有形成良好的寫作習(xí)慣等現(xiàn)實(shí)問題，從而針對這些問題提出獨(dú)立設(shè)置漢語寫作課程、優(yōu)化師資隊(duì)伍、更新教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累等對策，以促進(jìn)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語班學(xué)生漢語寫作能力的提高。

中小學(xué)；雙語班；漢語寫作能力

一、引言

漢語寫作教學(xué)在第二語言教學(xué)實(shí)踐課程中占有非常重要的地位，如何積極有效地引導(dǎo)新疆少數(shù)民族雙語班學(xué)生寫好漢語作文，提高他們的漢語寫作能力，一直是廣大雙語班教師所面臨的一道難題。新疆的雙語教學(xué)課程改革已進(jìn)行了多年，但中小學(xué)少數(shù)民族雙語班學(xué)生的寫作能力提升緩慢的現(xiàn)狀依然沒有太大的改觀，漢語寫作教學(xué)依然是雙語班的教學(xué)瓶頸。學(xué)生怕學(xué)作文、寫作文，教師怕教作文、改作文，這一狀況至今仍然存在。本文從新疆中小學(xué)雙語班漢語寫作教學(xué)的問題著手展開調(diào)查，對如何提高學(xué)生漢語寫作能力提出自己的一些見解，希望能為從事雙語班授課的漢語教師提供一些行之有效的方法和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們在一定程度上提高教授漢語寫作的能力，為全面提升新疆中小學(xué)雙語班學(xué)生的國家通用語言寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、新疆雙語班學(xué)生漢語寫作能力調(diào)查

本課題組于2016年5月對喀什、和田、克州三個(gè)地區(qū)發(fā)放了中小學(xué)雙語班教師調(diào)查問卷共420份，收回有效問卷402份，有效率96%；對雙語班學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷共263份，收回有效問卷250份，有效率95%；從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語班的漢語寫作教學(xué)存在如下問題：

（一）師生對漢語寫作不夠重視

在中、高考中，漢語科目考作文，作文在整個(gè)漢語試卷150分中只占30-35分，近年來，作文分值所占有所增加，達(dá)到了50分。然而，在中、高考之前，教師采取讓學(xué)生從獲獎(jiǎng)作文書中有選擇地背幾篇，以備考試之用的比重占到80%。這樣學(xué)生的作文能拿到一定的分?jǐn)?shù)，在中、高考中并不能很好地看出學(xué)生因作文水平低而影響漢語考試成績。

學(xué)生在經(jīng)歷了多次的漢語考試之后，對漢語作文形成了一定的共識(shí)。85%的學(xué)生認(rèn)為，漢語作文對考試的總成績影響不大（見表1）。

表1 雙語班學(xué)生對寫作課的重視度調(diào)查

表1顯示，雙語班學(xué)生認(rèn)為教師在教授漢語寫作課時(shí)，“對作文的要求不嚴(yán)”者達(dá)到了80%；成績再差的學(xué)生寫上一兩段，也能拿一些分，總的來說大家在漢語考試成績這一方面的分?jǐn)?shù)差距并不明顯。長此以往，學(xué)生對漢語寫作的重視程度便逐步降低。

（二）漢語寫作課程未獨(dú)立設(shè)置

調(diào)查問卷中，上述幾個(gè)地區(qū)的中小學(xué)雙語班中，沒有一所學(xué)校單獨(dú)開設(shè)了漢語寫作課程，寫作只是雙語班漢語課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，基本上是一本教材涵蓋了漢語所有分項(xiàng)技能的內(nèi)容（見表2）。

表2 師生對獨(dú)立開設(shè)漢語寫作課的意愿調(diào)查

表2顯示，在新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語班的漢語教學(xué)中開設(shè)漢語寫作課程勢在必行。

（三）非漢語專業(yè)教師所占比重大

給雙語班上寫作課的教師除了具有一定的漢語水平外，還應(yīng)具備扎實(shí)的漢語寫作基礎(chǔ)（見表3）。

表3 雙語班師資情況調(diào)查

表3顯示，給雙語班授課的教師中漢族老師比例只占12%，少數(shù)民族教師占比達(dá)到了88%；教師中，漢語專業(yè)的教師人數(shù)僅占22%，其他專業(yè)則占78%；近年來，接受過自治區(qū)少數(shù)民族骨干教師培訓(xùn)的教師僅占29%，雙語班授課的少數(shù)民族教師的MHK考試達(dá)到三級乙等以上的人數(shù)也只占27%。

（四）教法單一，學(xué)生積極性不高

目前仍然有許多教師，長期習(xí)慣一成不變的教學(xué)模式，甚至在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)也要求學(xué)生按套路進(jìn)行寫作，教學(xué)方式僵化，嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作時(shí)的思維發(fā)散，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞，缺少學(xué)生自我想法，甚至千篇一律（見表4）。

從表4可以看出，這種使學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，不僅剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)環(huán)境下，喪失對漢語寫作的積極性和興趣，從而使學(xué)生的漢語寫作能力得不到很好的提升。

表4 雙語班學(xué)生寫作困難調(diào)查

（五）閱讀積累缺失，寫作素材貧乏

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，材料的積累是寫好文章的關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)生對課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒有將其當(dāng)作一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來對待（見表5）。

表5 雙語班學(xué)生閱讀書籍調(diào)查

從表5可以看出，雙語班學(xué)生日常所閱讀的書籍中，本民族語言書籍占比較大，而漢語言類書籍則占比不到25%。閱讀的積累是提高寫作能力的重要途徑，雙語班學(xué)生漢語言類書籍閱讀匱乏，究其原因，是學(xué)生對閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師引導(dǎo)不到位。閱讀的缺失，造成寫作素材匱乏。所以，我們的學(xué)生在寫作文時(shí)舉例陳舊、老套，如果要讓學(xué)生寫新穎獨(dú)特的內(nèi)容，就無話可說了，這樣不能切實(shí)提高其漢語寫作能力。

（六）教師忽視作文講評

作文點(diǎn)評是寫作教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，沒有完整而精辟的點(diǎn)評，學(xué)生將無法了解自身寫作的問題，也不明白自己寫作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生寫作中容易造成盲目摸索、重復(fù)犯錯(cuò)，從而導(dǎo)致其寫作水平提升緩慢（見表6）。

從表6可以看出，雙語班教師出于各種原因，在這一重要環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)不盡如人意。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中忽略了作文講評的重要性。

表6 教師講評作文調(diào)查

調(diào)查分析，教師不重視作文講評的原因有以下幾點(diǎn)：一是授課教師在批改學(xué)生作文時(shí)只看學(xué)生字跡工整度、書面整潔度以及作文的開頭、中間、結(jié)尾，而不去注意學(xué)生作文中用詞是否恰當(dāng)，句子是否通順，句意、段落是否清晰完整，主題是否鮮明等一系列問題。二是有些教師對學(xué)生的作文評價(jià)只是簡單“好”或“不好”，沒有具體地指出學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。三是有些教師在批改完作文之后，批語寫得太過籠統(tǒng)，往往以“內(nèi)容符合要求、完整”等多見，并未指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題。

（七）學(xué)生未養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一周內(nèi)寫作的頻次較低，80%的雙語學(xué)校學(xué)生一周寫一篇作文。同時(shí)，學(xué)生在寫作過程中動(dòng)腦思考較少，依靠網(wǎng)絡(luò)查找和死記硬背教師指定的作文書來完成書寫的學(xué)生占63%。只有30%的學(xué)生在平時(shí)生活當(dāng)中養(yǎng)成摘抄和寫日記的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生還未真正養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。（見表7）

表7 學(xué)生寫作習(xí)慣調(diào)查表

三、提升漢語寫作能力的對策

針對以上新疆中小學(xué)雙語班漢語寫作教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合自己的一些漢語寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對策略：

（一）提高師生對漢語寫作的重視

我們需要從思想上改變教師對漢語寫作的認(rèn)識(shí)，改變教師傳統(tǒng)的“寫作不需要教”的理念。在中、高考中給漢語科目的作文設(shè)定一個(gè)達(dá)標(biāo)線（同MHK書面表達(dá)第二部分作文的評分標(biāo)準(zhǔn)一樣），學(xué)生的作文達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，就從整個(gè)漢語科目考試總分?jǐn)?shù)中扣除一定的分?jǐn)?shù)。

（二）獨(dú)立設(shè)置漢語寫作課程

在喀什、和田、克州等地區(qū)調(diào)研時(shí)，通過與雙語班教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是學(xué)生都要求單獨(dú)設(shè)立漢語寫作課程。

我們認(rèn)為，在中小學(xué)少數(shù)民族雙語班的漢語課程中應(yīng)該單獨(dú)設(shè)立漢語寫作課程，打破以一本漢語教材統(tǒng)領(lǐng)雙語教學(xué)的局面，倡導(dǎo)漢語課程的多樣化。同時(shí)，給雙語班學(xué)生配備合適的漢語寫作教材，課時(shí)安排建議每周2學(xué)時(shí)為宜。學(xué)校可以設(shè)立雙語班漢語寫作教研組，專門負(fù)責(zé)學(xué)校的漢語寫作教學(xué)。通過以上方法來確保漢語寫作課程能夠有序的在全疆雙語學(xué)校順利開展和實(shí)施。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

我們需要想方設(shè)法提高給雙語班授課的漢語教師的專業(yè)水平。學(xué)校在錄用雙語班教師時(shí)，應(yīng)該選擇一批漢語專業(yè)水平過硬、有朝氣的師資隊(duì)伍；從而保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。

同時(shí)，對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)提高教師的漢語水平?？梢酝ㄟ^參加自治區(qū)的雙語教師培訓(xùn)，也可鼓勵(lì)教師自行脫產(chǎn)進(jìn)修、培訓(xùn)等。學(xué)校應(yīng)采取有效措施，有計(jì)劃、有步驟、有組織地分批次培訓(xùn)教師，使他們盡快地提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提升寫作重要性的認(rèn)識(shí)，保持與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課改的需要，使雙語師資隊(duì)伍朝著專業(yè)化、年輕化方向發(fā)展。

（四）更新教學(xué)方法，提升學(xué)生積極性

教師應(yīng)該以身作則地將學(xué)生引入寫作之門，對學(xué)生的作文進(jìn)行多樣化的修改與點(diǎn)評，在講評作文中的不足之處時(shí)，應(yīng)該從“建議”的角度出發(fā)，以激勵(lì)學(xué)生為主。

教師也可以在寫作文之前，將學(xué)生分組，進(jìn)行話題討論、交流討論結(jié)束后，每組推薦一名代表，將收集好的小組寫作思路在全班面前匯報(bào)，以此來啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。對學(xué)生寫得好的文章，教師可推薦到校報(bào)或其他刊物發(fā)表，以此來鼓勵(lì)和帶動(dòng)其他學(xué)生。教師每年將學(xué)生中的優(yōu)秀作文保存下來，拍照或保存文稿，分類整理好展示給新班學(xué)生。

（五）以讀促寫，為寫作打好基礎(chǔ)

閱讀積累是一個(gè)長期的過程，所以我們要為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)，必須從低年級開始，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的漢語閱讀習(xí)慣，這樣才能更好地為今后的寫作積累一定素材，具體做法可參考如下：

1.從低年級開始，教師選擇適合學(xué)生的漢語讀物，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期閱讀的篇目并檢查。

2.充分利用學(xué)校閱覽室，有目的地組織學(xué)生集體去閱覽室，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

3.在班級開設(shè)漢語閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己讀過的好書籍帶來，和大家一起分享，并定期交流閱讀心得體會(huì)。

4.開展課外閱讀比賽和成果展覽，設(shè)計(jì)以小組為單位的“課外閱讀評比表”，一周進(jìn)行一次小結(jié)，一學(xué)期進(jìn)行總結(jié)，看誰讀得多，看哪個(gè)小組讀得多，并做到持之以恒。

（六）加強(qiáng)作文點(diǎn)評

學(xué)生完成作文之后，都希望自己的作文能夠得到教師的認(rèn)可，所以對于已經(jīng)學(xué)了十幾年漢語的少數(shù)民族學(xué)生來說，他們雖然具備了一定的漢語基礎(chǔ)知識(shí)和漢語運(yùn)用能力，但學(xué)生在實(shí)際的漢語寫作過程中仍然會(huì)出現(xiàn)一些不可掌控的失誤。教師上好作文講評課，是提高少數(shù)民族學(xué)生漢語作文水平的有效途徑。教師講評作文，不能僅僅讓學(xué)生將作文在全班同學(xué)面前朗讀，這樣收效甚微。

作文講評課，首先，教師要認(rèn)真批改作文，不能只看學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)給分，而應(yīng)找出作文中存在的問題。不解決學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，學(xué)生的漢語寫作水平就無法提高。其次，對寫作水平較高的學(xué)生要積極向全班去展示其作品，以此在全班面前樹立典型，這樣才能夠更好地鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生去寫作，進(jìn)而帶動(dòng)全班學(xué)生積極努力寫作。因此，對學(xué)生的作文講評環(huán)節(jié)在漢語教學(xué)中尤為重要。

（七）培養(yǎng)良好的漢語寫作習(xí)慣

我們與學(xué)生座談時(shí)了解到，絕大多數(shù)學(xué)生沒有寫漢語日記的習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，能為終生的寫作打好基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，筆者建議如下：

1.要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察、認(rèn)真思考、勤于動(dòng)筆、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣。

2.要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，鼓勵(lì)他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學(xué)生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。這樣做不僅能提高學(xué)生的寫作水平，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.提高學(xué)生的寫作頻次，以課堂作文和課后練筆相結(jié)合的形式，寫與課文內(nèi)容相關(guān)的習(xí)作。

4.養(yǎng)成記日記、寫周記、摘抄的好習(xí)慣。

總之，雙語班漢語課教師不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的漢語寫作能力，同時(shí)也要明白，學(xué)生漢語寫作能力的提升不是一朝一夕之事。因此教師在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，才能逐步提升學(xué)生的漢語寫作能力，確保雙語教育質(zhì)量穩(wěn)步提開。

以上筆者從提高師生對漢語寫作的重視、獨(dú)立設(shè)置漢語寫作課程、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)方法，提升學(xué)生積極性、以讀促寫，為寫作打好基礎(chǔ)、加強(qiáng)作文點(diǎn)評、培養(yǎng)良好的漢語寫作習(xí)慣等七個(gè)方面，對新疆中小學(xué)雙語班漢語寫作提出改進(jìn)對策，希望這些對策能夠促進(jìn)中小學(xué)少數(shù)民族雙語班學(xué)生漢語寫作能力的提高，以提升漢語教學(xué)質(zhì)量。

[1][英]科林·貝克.雙語與雙語教育概論[M].翁燕珩，等譯，北京：中央民族大學(xué)出版社，2008.

[2][加]M·F·麥凱，[西]M·西格恩.雙語教育概論[M].嚴(yán)正，柳秀峰譯，北京：光明日報(bào)出版社，1989.

[3]王阿舒.少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)若干元認(rèn)知策略調(diào)查分析[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（9）.

[4]王阿舒，蘇生艷，湯允鳳.南疆三地州雙語教師現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].雙語教育研究，2014，（4）.

[5]楊淑芹，孟凡麗.試析雙語教師教學(xué)能力的構(gòu)成[J].貴州民族研究，2009，（4）.

[6]李艷萍.MHK模式下的漢語寫作課教學(xué)[J].喀什師范學(xué)院院報(bào)，2012，（4）.

[7]顧英華.少數(shù)民族學(xué)生作文中的漢語偏誤分析及思考[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（51）.

A Survey on the Chinese Writing Skills of Ethnic Bilingual Students in Xinjiang —A Case Study of Bilingual Teachers and Students in Kashgar,Hetian, and Kizilsu Kirghiz Autonomous Prefecture

GAO Li-mingWANG Xin-qing

(Preparatory School，Xinjiang University，Urumqi Xinjiang 830008)

The survey of the bilingual teachers and students in some of the schools in Kashgar,Hetian,and Kizilsu Kirghiz Autono?mous Prefecture shows that there exist the following problems in writing classes for ethnic students in Xinjiang:unawareness of the impor?tance of writing training,unvaried teaching method,and lack of good writing habits.To solve those problems,the author puts forward sever?al suggestions:to develop a separate writing course,to optimize the teaching staff,and to adopt new effective teaching methods.

Primary and Secondary schools；Bilingual class；Chinese writing skills

G752

A

2095-6967（2016）04-009-06

[責(zé)任編輯]：李蕾

2016-09-01

本文系新疆維吾爾自治區(qū)教育廳雙語教育課題一般項(xiàng)目“提高中小學(xué)少數(shù)民族雙語班學(xué)生寫作能力的方法研究”（SY20143050）；國家語委重大項(xiàng)目“語言教育規(guī)劃研究”（ZDA125-21）的階段性成果。

高立明，新疆大學(xué)預(yù)科學(xué)院講師；王新青，新疆大學(xué)預(yù)科學(xué)院教授，博士。