基于Moodle平臺的英語網(wǎng)絡課程建設*
——以《開放英語1》課程為例

陳穎

基于Moodle平臺的英語網(wǎng)絡課程建設*
——以《開放英語1》課程為例

陳穎

（廣西廣播電視大學文經(jīng)學院，廣西南寧530023）

在線英語教學一直是英語教學領域熱議的論題，Moodle平臺的誕生更是將在線英語教學推向一個新高度。目前，針對成人學習者的Moodle平臺英語教學研究較少，該文從Moodle平臺優(yōu)勢及教學設計角度，以《開放英語1》課程建設作為樣例，探討了Moodle平臺在成人英語教學中的運用。

Moodle；《開放英語1》；成人英語教學

一、課程平臺

廣西廣播電視大學Moodle學習平臺——廣西開放大學學習網(wǎng)（e.gxou.com.cn），是為深化與創(chuàng)新遠程教育、提升在線教學水平、服務廣大遠程學習者而專門搭建的全新學習平臺，該平臺為標準化的Moodle平臺，具備Moodle平臺的一系列功能。

二、課程內(nèi)容及課程對象

《開放英語1》是由中央廣播電視大學主編的《開放英語》系列教材第一冊，屬于公共必修課，適用于開放教育?？埔荒昙壍膶W生。

與全日制教育不同，開放教育強調(diào)“自學為主，面授為輔”的學習模式。因此，《開放英語1》的學習者更多依靠網(wǎng)絡自學，教師角色是輔助學生學習。但現(xiàn)實情況是，面授教學課時有限，課程內(nèi)容繁多，僅依賴教師課堂講解并不能達到學習目的和實現(xiàn)學習效果；再者，根據(jù)廣西地區(qū)招生數(shù)據(jù)顯示，開放教育學生以在職成人學生為主，“工學矛盾”是學生學習過程中的主要矛盾；加之，從二語習得角度看，非英語專業(yè)的成人學習者在語言學習方面存在明顯的“石化現(xiàn)象”（fossilization），成年學習者的語言習得過程側(cè)重理性與邏輯的知識呈現(xiàn)。

三、課程設計理念

實用性。從學習動機與激勵角度看，讓成人學習者充分了解語言學習的實用價值有助于激發(fā)學習者的學習興趣，將外在學習動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學習動機，提升其學習效果。據(jù)筆者在面授課堂了解及2012年廣西電大英語學習者調(diào)查報告顯示，大多數(shù)成人學生表示“年紀一大把，不知學英語為何用”“學習起來沒有動力”等。鑒于此，課程內(nèi)容實用性是成人英語課程設計的首要考量因素，讓學習者充分了解到英語與工作的聯(lián)系，英語的適用范圍，如出國旅游、文書寫作、商務談判等，在此基礎上再展開英語教學，能夠更有效地從內(nèi)在激勵成人學習者，激發(fā)其學習主動性。

易學性。對于成年學習者而言，語言學習是個復雜的、要求頗高的過程。不少學習者在學習過程中因詞匯及語法的復雜而放棄學習。因此，在設計針對成人學習者課程之時，要充分考慮課程的易學性，讓成人學生通過自學掌握英語的簡單規(guī)律，達到學習目標。要實現(xiàn)課程的易學性，首先，課程語言要簡單清晰，講授語法時避免概念堆砌，宜用簡單且邏輯清晰的脈絡圖并配以例句講解，例句建議采用生活化句子，貼近學生實際；其次，每學習課時內(nèi)課程內(nèi)容不宜過多，提取課本重要內(nèi)容作為精講，避免課程內(nèi)容量過載，超過學生學習負荷。建議每課時內(nèi)設置3個語法講解，五個句型拓展，并配以相關詞匯的講解與練習；同時設置中西文化對比，增加課程的易學性與趣味性。

重復性。語言習得是一個重復的過程。在語言學習過程中，語言需要不斷被重復，句型與語法需要不斷重現(xiàn)，這樣有助于學習者加深印象。在課程設計中，相似或相關語言點需要在不同的模塊中反復重現(xiàn)，或作為導入，或作為對比，讓學習者能在不同模塊重溫學過的語言點。

測試導向性。作為一門公共必修課程，學生學完該課程的一大目的就是能夠順利通過期末考試。所以在學習模塊中，與考試相關的知識點要重點突出，便于學生復習。同時設置期末考試復習模塊，內(nèi)容為考試復習題與考點串講，讓學生能夠全面了解課程所要求掌握的知識點。

四、課程建設

1.模塊設置

《開放英語1》共18個單元，其中課程教學單元15個，“復習與自測”單元3個。在本Moodle課程中，“復習與自測”單元合并調(diào)整為兩個“期末復習與自測”單元；課程教學單元按內(nèi)容、知識點相關相似整合，由15個合并調(diào)整為8個。經(jīng)合并調(diào)整后，《開放英語1》（Moodle平臺版本）學習模塊如表1所示。

表1 學習模塊表

續(xù)表1

2.實用性教學內(nèi)容設置

實用性教學內(nèi)容有助于激發(fā)學習者學習動機，在課程內(nèi)容中置入實用性內(nèi)容可幫助學習者明確英語學習目的并將英語運用至實際生活之中。結(jié)合重新調(diào)整的單元內(nèi)容，共設置四個實用性教學內(nèi)容模塊（見表2）。

表2 實用性教學內(nèi)容模塊表

3.活動

在Moodle平臺上，有多種支持教學的活動可供選擇，教師可以通過選擇不同的教學活動，增進網(wǎng)絡教學的交互性。在《開放英語1》Moodle平臺課程中，筆者選用了以下幾種活動。

討論區(qū)。在討論區(qū)內(nèi)，教師可設定討論主題，由學生就主題進行討論?！堕_放英語1》Moodle課程中，在每個學習模塊前設置有“學習目標與期待”討論區(qū)。在該主題討論區(qū)下，每位學習者制定自己的模塊學習目標，例如，掌握多少單詞，熟記多少句型等；同時，學習者寫下學習期待，即希望從該模塊中學到什么樣的句型與表達。學習者依據(jù)自己的學習狀態(tài)制定切合實際的學習目標，這些目標一方面引導學習者，另一方面可讓教師去檢測學習者是否完成自己設定的目標。有目標的學習能夠讓學習者發(fā)揮主觀能動性，而學習期許則能讓教師了解學生學習需求，及時調(diào)整課程內(nèi)容，滿足學生學習需求。

測驗。測驗是每個模塊必要的教學活動。正如前文提及，學習者在學習完課程之后，需要參加由中央電大統(tǒng)一命題的期末考試，通過期末考試亦是每位學習者的學習目標之一。因此，在每個知識點后，會設置“測試”活動，測試以選擇題為主，題目均是課程所涉及的期末考試重點內(nèi)容。鑒于成人學習者在語言習得方面接受程度較慢，同一知識點的題型會重復出現(xiàn)，讓成人學習者得到多次重復練習，加深對知識點的印象。

互相評價。“互相評價”活動的使用在很大程度上增進了學生與學生之間的互動。“互相評價”能夠讓學生之間相互點評作業(yè)，為作業(yè)評分不再是教師的專利，學生亦可通過“互相評價”來給對方評分。學生互評一方面加強了學生對課程的參與感，體現(xiàn)學生主體地位；另一方面能夠促進學生之間的互動，實現(xiàn)教學的多向互動，即教師與學生、學生與學生之間的互動。在《開放英語1》Moodle課程中，“翻譯練習”采用“互相評價”這一活動，教師布置要翻譯的句子，給出翻譯評分的標準，學生翻譯后進行互評，即可點出翻譯的出彩之處，也可指出有待改進的地方。最后，再由教師統(tǒng)一點評。

思維導圖。在Moodle平臺上，教師可以利用簡單的思維導圖，按邏輯關聯(lián)、簡單明了地展現(xiàn)課程內(nèi)容，讓學習者能夠清晰地把握課程內(nèi)容。尤其是在詞匯學習過程中，思維導圖的運用能夠?qū)⑾嚓P單詞或短語進行有機地串聯(lián)，更能符合成人學習者按邏輯學習的思維。例如，在“介紹自己與他人”的學習模塊中，插入思維導圖，將自我介紹劃分為“名字”“職業(yè)”“家鄉(xiāng)”“性格”“興趣”等支項，并為每個支項附上了相關的單詞與句型，以供學習者操練。

問卷調(diào)查。在線教學與傳統(tǒng)課堂教學不同，教與學的過程并不是同步進行的，教師難以及時獲得課程反饋。而Moodle平臺上“問卷調(diào)查”功能彌補了這一不足。教師可以利用“問卷調(diào)查”收集課程反饋，及時調(diào)整自己的教學。在《開放英語1》Moodle課程中，每個單元模塊后設置“問卷調(diào)查”，列為“學生必須瀏覽此活動”，以確保每位學生都給予課程反饋。教師可使用Moodle自帶的調(diào)查問題模版，也可自行設計問卷。在此課程中，均使用Moodle自帶問卷調(diào)查模版中的“構建主義在線學習環(huán)境問卷調(diào)查（實際的）”。

作業(yè)。作業(yè)與測試性質(zhì)相似，均可用來檢測學習者的實際學習效果。在此課程中，筆者對作業(yè)與測試進行了性質(zhì)劃分。如前文所提，測試用于每個知識點后，測試內(nèi)容和考試內(nèi)容相關，旨在幫助學習者熟悉考點，通過期末考試。而作業(yè)則置于每個模塊后，完成每個模塊學習布置一次作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容主要針對實際應用，即將本模塊學到的句型與表達用于實際生活或場景之中。通過作業(yè)，讓學習者鞏固與復習實用句型，深化英語學習的實際運用，回歸語言學習的本質(zhì)。

4.資源庫

Moodle資源庫的使用能夠讓教學內(nèi)容更為豐富，除文字之外，教師可運用視頻、圖片等多媒體手段，使教學內(nèi)容生動活躍起來，同時也能夠提升內(nèi)容新鮮感，吸引學生，保持他們的學習積極性。在資源庫使用方面，筆者認為，資源使用應配合學習任務，而非單純地為了豐富教學手段而盲目使用，資源的使用要結(jié)合教學內(nèi)容，學生應帶著“任務”使用資源。

在《開放英語1》Moodle平臺課程中，常用的資源庫有以下幾種。

URL。URL能夠讓教師直接使用網(wǎng)頁鏈接作為課程資源。當教師認為某個網(wǎng)頁適合作為教學資源時，可以創(chuàng)建URL資源，將該網(wǎng)頁鏈接直接嵌入Moodle平臺，學習者只需點開該資源，即可瀏覽該網(wǎng)頁界面。尤其是一些視頻網(wǎng)站資源，由于教師無法下載該視頻，但又需要這些視頻作為教學資源，則可使用URL資源，將視頻網(wǎng)站鏈接粘貼即可，學生即可在Moodle平臺上觀看此視頻。在《開放英語1》Moodle課程上，URL資源一部分為無法下載的視頻網(wǎng)站，另一部分則為網(wǎng)頁資源。資源內(nèi)容主要以英美文化為主，網(wǎng)頁資源的來源主要是大型門戶網(wǎng)站，以確保知識的可靠性與正確性。例如，在“社交聚會”模塊，URL資源為“Manners（禮儀）”，來自英國文化協(xié)會(Bri t i sh Council)的“學英語(Learning English)”專欄，其中介紹了一些社交場合禮儀。

網(wǎng)頁。網(wǎng)頁資源與URL相似，但卻有不同。URL是將網(wǎng)頁鏈接置于Moodle平臺，而網(wǎng)頁資源是將網(wǎng)頁內(nèi)容及格式復制至平臺，教師可根據(jù)教學需求對網(wǎng)頁進行編輯，比如刪除多余段落或不需要的圖片信息等。最終編輯好的頁面仍是以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)。教師在利用網(wǎng)頁作為資源時，會遇到網(wǎng)頁部分內(nèi)容不適合教學的情況，利用“網(wǎng)頁”資源功能即可對原有網(wǎng)頁進行增刪編輯。在“介紹自己與他人”這一模塊中，網(wǎng)頁資源提供了“性格描述”的補充詞匯和句型。在原網(wǎng)頁中，有關性格的單詞多達30余個，且無句型。筆者從中挑選了常用的10個性格描述詞匯，為了使學習者能夠運用學到的單詞，同時添加了對應句型，便于學習者能夠?qū)⑦@些性格詞匯運用起來。

視頻文件。教師可將教學視頻通過“視頻文件”上傳至Moodle平臺。視頻文件在教學中的應用，尤其是語言教學，能夠使教學內(nèi)容更為生動，讓學習者保持學習興趣。但在視頻選取方面，不宜過長，視頻時長最好控制在7分鐘內(nèi)。據(jù)筆者所教授的學生反饋，視頻過長會導致學習興趣逐漸下滑，從而降低學習效果。在《開放英語1》中，筆者所使用的視頻資源一般分為三類：模仿跟讀類、英美文化類、語法學習類。模仿跟讀類視頻要求學生跟讀視頻中英語人士的簡短對話，并且模仿其語音語調(diào)；英美文化類視頻主要介紹一個知識點，例如“圣誕節(jié)習俗”，并配相對應的練習或作業(yè)，用英文介紹中國春節(jié)；語法學習類視頻主要介紹語法知識點，5～7分鐘的語法講解小視頻比單純的語法練習更容易被學生接受。

文件夾?！拔募A”能讓教師將同一主題的學習資料歸類，便于學生查看。在“期末復習與自測”模塊中，“文件夾”功能被頻繁使用。在該模塊中，筆者按中央電大《開放英語1》期末考試題型分類，設置“交際用語”“閱讀理解”“詞匯與結(jié)構”“句型轉(zhuǎn)換”“翻譯”等五類文件夾，在每個文件夾放置歷年考試真題及模擬題，供學生期末復習練習，增加通過考試的機率。

五、結(jié)語

在2015年的十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”指的是在不同領域中引入互聯(lián)網(wǎng)概念，促進互聯(lián)網(wǎng)與其他領域的跨界融合。將此概念引用至成人英語教學之中，即“互聯(lián)網(wǎng)+成人英語教學”，旨在利用互聯(lián)網(wǎng)提高成年學習者學習英語的效率，拓寬成人英語學習途徑。M oodl e平臺為“互聯(lián)網(wǎng)+成人英語教學”提供了網(wǎng)絡教學環(huán)境，但如果缺乏針對成年學習者的教學理念和教學內(nèi)容，在M oodl e進行成人英語教學也只是徒有虛名。文章從教學內(nèi)容設計角度探討了M oodl e平臺上的成人英語教學，而對于教學效果及學生反饋的研究，將在后續(xù)的研究中進行。

［1］韋覽恩，陸東日，陳瑜，龐琳.遠程開放教育英語學習者學困成因的調(diào)查報告［J］.廣西廣播電視大學學報，2012（4）.

［2］李雪冬.Moodle支持高職商務英語語言技能課程課堂教學研究與實踐［J］.海外英語，2014（12）.

［3］楊鵬鯤.Moodle課程設計下的英語學習互動評價機制探索［J］.宿州教育學院學報，2014（12）.

［4］李暉.大學英語課堂教學與Moodle網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢銜接研究［J］.中國教育信息化，2012（23）.

［5］佘秋蓮.基于Moodle平臺的大學英語交互式寫作教學模式的應用研究［J］.湖南科技學院學，2013（7）.

G642.3

A

1008-7656（2016）04-0063-05

陳穎，廣西廣播電視大學文經(jīng)學院講師，碩士，主要研究方向：第二語言習得。

［責任編輯 武峰］

廣西壯族自治區(qū)教育廳立項課題《以學習者需求為導向的電大開放教育英語網(wǎng)絡資源建設實踐與探索》（編號：201010LX685）

2016-04-20