基于信息技術的ARCS動機設計模型在高職應用文寫作教學中的運用

鄧瀅（湖南化工職業(yè)技術學院　株洲　412004）

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基于信息技術的ARCS動機設計模型在高職應用文寫作教學中的運用

鄧瀅
（湖南化工職業(yè)技術學院株洲412004）

摘要學習不應該是被動接受的過程，而應該是一種主動行為，因此，要改變傳統(tǒng)的枯燥寫作教學，讓學生從“厭寫”到“樂寫”，在教學中采用一些教學手段和方法來激發(fā)和維持學生的學習動機是提高教學效果的關鍵。將ARCS動機設計模型與信息技術有效結(jié)合，可以很好地激發(fā)和維持學生的寫作動機。

關鍵詞信息技術ARCS動機設計模型高職應用寫作

第一次課時我曾問我的學生，當他們知道要學習應用文寫作這門課程時的感受是什么，毫無意外，所有人的回答離不開“枯燥”、“無聊”之意。高職院校的學生，大都學習的主動性和積極性不高，從小尤其不愛寫作文，他們認為應用文寫作就是寫作文，所以一開始就懷有很大的抵觸情緒。很多年前，我們的多媒體教室并沒有普及，在傳統(tǒng)教室內(nèi)，老師們大都習慣于“一言堂”式的填鴨教學模式，即老師講授寫作理論，講解各類文體特點及寫作格式時穿插例文的分析，接著就讓學生來進行寫作練習。在整個教學活動中，老師是主體，而學生是受體，只是被動地接受灌輸，嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性和主動性，使應用文寫作課堂枯燥乏味，毫無吸引力。這種嚴重忽視學生的學習需求和學習興趣的教學方式，教學效果也可想而知。

一、ARCS動機設計模型應用的可行性分析

近年來，我國教育界掀起了信息技術與課程整合的研究熱潮，應用文寫作教學也應緊跟時代潮流，信息時代，“授之以魚，不如授之以漁”，我們教給學生如何學習知識更甚于教給學生知識。學習不應該是被動接受的過程，而應該是一種主動行為，因此，要改變傳統(tǒng)的枯燥寫作教學，讓學生從“厭寫”到“樂寫”，在教學中采用一些教學手段和方法來激發(fā)和維持學生的學習動機是提高教學效果的關鍵。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變成學生的需要是改變教學的最高境界。”這句話很好地闡釋了在教學中激發(fā)和維持學生學習動機的重要性。

1987年，美國的John M.Keller提出了ARCS動機設計模型一說，并將其引入教學設計中，從注意（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足（Satisfaction）四個維度，總結(jié)出一系列面向動機激發(fā)與維持的教學策略。ARCS動機設計模型可以概括為：要激發(fā)學生對這門課程的學習動機，首先要引起他對某一學習任務的注意和興趣；如果學生找到了學習任務與自己預期目標之間的相關性，學習動機就會得以維持；接著要讓他相信自己能夠很好地完成這一任務，自信心會使他的學習動機繼續(xù)維持；最后，當他實現(xiàn)了預期學習目標，體驗到學習成果帶來的成就感時，這種滿足會使他的學習動機長久地維持下去。在應用文寫作教學中，將這一模型與信息技術有效結(jié)合，可以很好地激發(fā)和維持學生的寫作動機。

高職院校的學生學習動機普遍不強，學習目標也不太明確，很大一部分學生缺乏遠大的理想抱負和克服學習困難的毅力，自主學習的意識較差。他們寫作習慣欠佳，特別對應用文寫作的積極性不高。敏感、沖動、思維活躍，控制能力不強是他們普遍的特點。因此，采用適合的策略去轉(zhuǎn)變學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性是很有必要的?？傮w來說，首先要幫助學生樹立目標，明確學習目的，努力引導學生正確應對各種外來誘惑；其次利用信息技術，采用多種手段去提高學生的學習興趣；最后，對于教師來說也是最重要的，要科學合理設計好每個教學環(huán)節(jié)，使學生能融入課堂。

二、基于信息技術的ARCS動機設計模型激勵策略

1、注意策略--如何引起學生的好奇心和興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半”，教師的開頭起得好不好，直接會影響到學生后面的學習；還有一句俗話說：“萬事開頭難”，學生存在的畏難心理也會影響到他寫作目的的達成。因此，為了更好地激發(fā)學生學習應用文的興趣，讓他們的注意力集中到教學上來，課前利用信息技術創(chuàng)設情境是很有必要的。

作為要讓學生對應用文有改觀的第一次課，我向他們提問：“生活中什么時候會用到應用文？”當學生在思索和回答時，我利用多媒體播放一段音頻--《結(jié)婚進行曲》，并提示圍繞“結(jié)婚”這個主題將可能用到的應用文體，學生在熟悉的旋律中輕松歡快地搶答自己想到的答案；也可以播放幾段視頻片段，讓學生體會到視頻中所要用到的應用文；還可以展示一段故事文字--《博士尋驢》，讓學生明確“啟事”這一文種，以及“啟事”與“啟示”的區(qū)別。通過這樣的方式，很自然地揭掉了應用文的神秘面紗，讓學生們明白了原來生活中應用文無處不在，體會到了它的實用性，學生的興趣也很自然地被調(diào)動起來，后面的課也更容易上了。在講《通知》的寫作時，我事先請學院廣播站的同學幫我錄制了一段音頻，課前播放并讓學生在熟悉的聲音中猜猜這段廣播內(nèi)容屬于什么文種；在跟市場營銷專業(yè)的學生講《調(diào)查報告》的寫作時，我先播放電影《天生一對》中的一個片段，該場景剛好是營銷專業(yè)的一個工作情境，讓學生身臨其境地感受到了寫作前調(diào)查的重要性；在跟商務英語專業(yè)的學生講《賀信》的寫作時，播放根據(jù)李清照詞改編的歌曲《月滿西樓》，讓學生解釋“云中誰寄錦書來”一句中“錦書”的涵義，并引出“鴻雁傳書”這一典故，這樣設計除了讓學生了解專業(yè)書信外，還有一個目的就是加深英語專業(yè)的學生對中國傳統(tǒng)文化的了解。

創(chuàng)設一個成功的情境，能使學生產(chǎn)生好奇、求知的欲望，將他們的注意力吸引過來，從而增強他們的問題意識、參與意識和合作意識，使他們從原來的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識。

2、相關性策略--如何將教學內(nèi)容與學生的專業(yè)聯(lián)系起來

當下高職院校的專業(yè)設置靈活多變，常常根據(jù)市場的需求變動而變動，專業(yè)方向不同，培養(yǎng)目標自然也不同，對公共基礎課的需求的側(cè)重點也會不同。學生往往在學習過程中帶有功利性，認為對將來就業(yè)有用的課程就會認真學，而認為沒用的就丟一邊。應用文寫作作為一門公共基礎課，承擔著為專業(yè)課服務和提升學生綜合素質(zhì)的雙重作用，因此，不同的專業(yè)，教學內(nèi)容的側(cè)重點也應不一樣。我們可以與專業(yè)面向崗位群“職業(yè)需求“相結(jié)合，重新構(gòu)建教學體系，在教學活動中利用信息技術安排與職業(yè)相關的學生活動，學生學習的動機自然也能很好地調(diào)動起來。

在信息技術環(huán)境下，職業(yè)模擬也更容易實現(xiàn)。如商務英語專業(yè)的學生，我們可以加入導游活動，在迎接--歡送過程中，借助視頻展現(xiàn)景點，通過角色扮演引導學生掌握歡迎詞、導游詞等文體的寫作；市場營銷專業(yè)的學生，我們可以加入創(chuàng)業(yè)活動，在策劃--調(diào)查過程中，通過團隊合作的方式引導學生了解活動策劃書、調(diào)查問卷、調(diào)查報告和廣告文案等文體的寫作，學生借助專業(yè)網(wǎng)站“問卷星”完成調(diào)查問卷，制作PPT將各自的活動策劃進行展示，還可以利用智能手機拍攝廣告視頻等等。在就業(yè)準備模塊中，針對不同的專業(yè)設置不同的招聘啟事，讓學生根據(jù)自己的專業(yè)做個性化的求職準備，通過任務驅(qū)動法引導學生掌握求職信的寫作，并利用手機軟件“掌上簡歷”制作一份完整的個人簡歷。

教師在教學設計中有意識地安排與專業(yè)相關的活動，既滿足了學生的個性需求，又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，使他們真正參與到學習中來，從而激發(fā)了學習動機，提高學習能力。

3、自信心策略--如何使學生建立對學習成功的積極信念

高職院校的學生，大多是應試教育的失利者，在中學時，分數(shù)定優(yōu)劣的選人模式大大打擊了他們的自信心，很多學生在一次又一次失利后選擇了自暴自棄，其實，我們大部分的學生個人能力并不差，他們的潛力還可大力發(fā)掘。因此在教學中，教師對學生自信心的培養(yǎng)，也是提高教學效果的有利前提。

教學中，我們可以先設置簡單的教學內(nèi)容，使學生一步步樹立對學習的信心后，再加大難度，在教師的指導和幫助下達成學習目標，完成教學任務，讓他們體會到挑戰(zhàn)的快感。在第一次課揭開應用文寫作的神秘面紗后，乘勝追擊，先學習請假條、借條等條據(jù)、啟事和聲明等日常文種的寫作，這類文體學生比較熟悉，且短小易寫，每個人都能動筆寫作，畏難情緒大大減小，學生的自信心也能漸漸樹立。之后，再進行難度加大的內(nèi)容的學習，在這過程中，教師的作用非常重要，當學生有畏難情緒時要及時進行疏導，在學生活動時要時刻給以指導和鼓勵，協(xié)助他們完成學習任務。小組活動中，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，如計算機水平高一點的同學可以主導PPT的制作，而口才好一點的同學可以在展示階段進行講解，總之，讓學生能認識到自己的能力，找回自信。

4、滿足策略--如何使學生產(chǎn)生成功的滿足感

改變原來應用文寫作課堂的“填鴨式”教學，讓學生動起來，課堂活起來的有效途徑，就是將課堂還給學生，讓學生成為教學中的主體，讓學生通過自己的實踐活動去獲得對知識的理解。在實踐過程中，學生也許會面臨很多的難題，但通過自己的努力解決問題后的滿足感，會是激發(fā)他們更好地學習的動力。

如調(diào)查報告的寫作，我們給出一些選題，學生以小組為單位自由選擇要調(diào)查的內(nèi)容，選好后對調(diào)查內(nèi)容設置問題，完成調(diào)查問卷的制作，并利用手機將問卷在“問卷星”上發(fā)布，發(fā)送給其他小組，請求他們配合完成調(diào)查。當學生看著自己親自制作的問卷得到別人回復時，滿足感油然而生。學生通過實踐調(diào)查得出結(jié)果后，調(diào)查報告的寫作也就駕輕就熟，他們匯報時的積極性也更高了。

事實證明，學生應用知識去解決問題，在實踐活動中產(chǎn)生的學習成果，不管是否完美，我們都可以看做是成功的，學生對自己的表現(xiàn)也非常滿意，因為他們很好地展示了自我，強化了學習的成功感。在這一過程中，教師對學生的成果進行分析和評價，給他們建設性的建議幫助他們做到更好，也能幫助他們產(chǎn)生學習的滿足感。

三、結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，將ARCS動機設計模型運用到高職應用文寫作教學中，利用信息技術設計出合適的教學策略，具有較強的操作性，能真正有效地提高教學，改善學生學習應用文寫作的動機。應用文寫作教師也要積極思考和靈活運用相關的策略，利用這一模型去改善學生的學習習慣，改變他們對學科的價值取向，使學生的學習動機得以持久下去。

參考文獻

［1］鄭燕林.ARCS模型視角下高校推進MOOC應用的路徑選擇［J］.中國電化教育.2015（03）.

［2］劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設計研究［J］.中國電化教育.2015（02）.

［3］鄒麗，陳月亮.基于ARCS動機模型的高校學生理論課堂的教學策略初探［J］.科技信息.2010（12）.

［4］鄒麗，陳月亮.ARCS動機模型在課堂教學中的應用探析［J］.黃石理工學院學報（人文社會科學版）.2010（02）.

The ARCS Model of Motivational Design Based on Information Technology in the Applied Writing Course Teaching of Higher Vocational Colleges

Deng Ying
(Hunan Chemical Vocation Technology College Zhuzhou 412004)

AbstractLearning is not the process of passive acceptance，but an active behavior.Therefore，in order to change the traditional and boring teaching methods of writing course，it is necessary for teachers to make the student learning from “hate to write”to“be willing to write”.So it is the key to improve the teaching efficiency that teachers may introduce some sorts of teaching methods to stimulate and maintain the students’learning motivation.The purpose of the study is to stimulate and maintain the motivation in writing practice by the combination of the ARCS model of motivational design and information technology，.

KeywordsInformation Technology ARCS Model of Motivational Design Applied Writing Course in Higher Vocational Colleges

中圖分類號G712

文獻標識碼A

文章編號160513-7273

作者簡介

鄧瀅（1982～），女，漢族，湖南平江人，湖南化工職業(yè)技術學院講師，湖南師范大學碩士研究生，主要研究文藝美學和人文素質(zhì)教育教學。