核心素養(yǎng)下的低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

任紅

摘要：對(duì)于剛剛步入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)新的認(rèn)知過(guò)程，由于剛剛接觸語(yǔ)文知識(shí)，一切都是新的開(kāi)始，所以在開(kāi)頭一定要讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的各種語(yǔ)文能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課改下要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是能夠讓教學(xué)效率提升的關(guān)鍵，所以老師在課堂之中要遵循以生為本的理念，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)精簡(jiǎn)的文字了解更多的故事，讓學(xué)生能夠自主學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);教學(xué)方法;核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)文字，有語(yǔ)言的運(yùn)用能力，讓每一個(gè)小學(xué)生都能獲得語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)的傳授并不是老師進(jìn)行教學(xué)的主要目的，其中學(xué)生的情感和思維、道德品質(zhì)、審美、學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化素養(yǎng)是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的，所以小學(xué)語(yǔ)文老師要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生有積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的態(tài)度，提升學(xué)生的全面能力。

一、增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)和認(rèn)同感

中華的傳統(tǒng)文化有長(zhǎng)久的歷史，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)中華傳統(tǒng)文化是有著獨(dú)特的魅力的，中華傳統(tǒng)文化是一種精神文明，是我們?cè)谑澜绫姸鄧?guó)家中站穩(wěn)的根基，傳統(tǒng)文化知識(shí)一直深深影響著我們每一代人，是中華文化將我們各民族緊緊相連，所以高中語(yǔ)文老師要在課堂教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，讓學(xué)生具備使命感。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《望廬山瀑布》這首古詩(shī)的時(shí)候，就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)朗讀這首古詩(shī)。在朗讀過(guò)后我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)了解這首古詩(shī)的意思，我會(huì)在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，“這首古詩(shī)的第一句寫(xiě)到了哪些景物呢？”學(xué)生在思考后說(shuō)著香爐，但是學(xué)生對(duì)于香爐到底是什么意思并不清楚，所以這時(shí)我會(huì)進(jìn)行講解，香爐的意思是指廬山的香爐峰，接著我會(huì)運(yùn)用多媒體讓學(xué)生一起來(lái)觀看一下香爐峰。接著我提問(wèn)學(xué)生：“那你們猜一猜紫煙是什么意思呢？是真的煙嗎？”學(xué)生說(shuō)著不是，但也說(shuō)不清楚到底是什么意思，我會(huì)繼續(xù)進(jìn)行講解，紫煙在這首古詩(shī)中的含義是云霧繚繞的意思，再通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看瀑布被云霧繚繞的美景，通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生感受到古詩(shī)的奇妙，短短的幾個(gè)字，卻能夠描述出這么美麗的景色，有效讓學(xué)生了解到我國(guó)的傳統(tǒng)文化的魅力。在許多古詩(shī)中都有著自強(qiáng)不息、誠(chéng)信知恥的民族精神，所以在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中可以把愛(ài)國(guó)主義的精神傳遞給學(xué)生們，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育起到了積極作用。

再比如低年級(jí)的小學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文知識(shí)，非常需要對(duì)漢字進(jìn)行認(rèn)知，識(shí)字是也踏入語(yǔ)文文學(xué)的第一步，這時(shí)我就會(huì)運(yùn)用象形字在班級(jí)中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，漢字都是由象形字慢慢演化到現(xiàn)在的形態(tài)，這些漢字是古代人民智慧的結(jié)晶，經(jīng)過(guò)不斷反復(fù)推敲形成的文化。例如我在講授識(shí)字課《日月水火》的時(shí)候，就通過(guò)象形字的方式進(jìn)行講授。我會(huì)準(zhǔn)備日、月、水、火的象形字圖片讓學(xué)生們來(lái)猜一猜是什么字，為什么？圖片上的“日”字是一個(gè)圓形中間有一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形和天上的太陽(yáng)很像，原來(lái)這個(gè)圖形所代表的就是太陽(yáng)。然后我會(huì)通過(guò)多媒體讓學(xué)生們觀看象形字演變?yōu)楝F(xiàn)在的漢字“日”的過(guò)程，圓形變成了長(zhǎng)方形，里面的一點(diǎn)變成了橫。通過(guò)這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生崇拜感，有效地把傳統(tǒng)文化傳遞了下去，使得學(xué)生感受到了漢字之美。

二、圍繞學(xué)生思維發(fā)展開(kāi)展課堂教學(xué)

小學(xué)生的思維能力提升可以有效地通過(guò)閱讀或者是語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)展，只有小學(xué)生的閱讀能力獲得了提升，才能夠理解語(yǔ)文課本中作品所表達(dá)的思想情感，融入到語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)中。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多老師都重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦，通過(guò)不斷默寫(xiě)進(jìn)行記憶，這些都限制了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生的探究精神被磨滅，導(dǎo)致學(xué)生雖然背過(guò)了課文，記住了語(yǔ)文知識(shí)，卻不能夠把知識(shí)理解透徹，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生進(jìn)行思考，與同學(xué)之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，通過(guò)閱讀，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力和思維能力，漸漸地能夠在閱讀完畢一篇文章之后產(chǎn)生自己的理解與看法，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。

比如我在講解到《美麗的小興安嶺》這一篇文章時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中感受這篇文章表達(dá)的內(nèi)容，在學(xué)生閱讀完畢后我會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生你們讀完這篇文章感受到了什么？學(xué)生紛紛說(shuō)起感受到了小興安嶺的美，這時(shí)我就會(huì)讓學(xué)生將小興安嶺的美景運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并說(shuō)一說(shuō)你從哪些地方感受到的，在學(xué)生進(jìn)行訴說(shuō)的時(shí)候我會(huì)從旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象力不斷地表達(dá)自己的看法，使得學(xué)生的思考能力獲得提升，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于我國(guó)山河的熱愛(ài)之情。在這樣的教學(xué)中，漸漸地學(xué)生的思維發(fā)展得到了提升，能夠通過(guò)自主閱讀感受到文章所表達(dá)的情感，并能夠在閱讀的過(guò)程中找到問(wèn)題，通過(guò)自己的思考對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大致的分析然后把問(wèn)題解決，有效地培養(yǎng)了小學(xué)生的整體核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生的各種能力都得到質(zhì)的提升，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，老師要跟上教學(xué)改革的步伐，將核心素養(yǎng)滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的每一個(gè)角落。

參考文獻(xiàn)：

[1]田佑可.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].才智，2020（09）.