小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探究

馬存花

【摘 要】憑借一線教師的有利條件，以課堂為實(shí)驗(yàn)基地，通過(guò)學(xué)習(xí)交流及在數(shù)學(xué)課教學(xué)上進(jìn)行探索和實(shí)踐，找到與新課程最為和諧的交匯點(diǎn)，從而更好地開(kāi)展新課改，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐

如何結(jié)合新課程教學(xué)理念，以更多方式深入地進(jìn)行課題研究，從多方面具體地體現(xiàn)和展示數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)情況和效果，是我們這個(gè)學(xué)年課題研究的工作重點(diǎn)。我們工作雖緊張，可卻感覺(jué)很充實(shí)，成功的喜悅與研究的困惑并存著。

1 目前課堂教學(xué)存在著諸多不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師以課堂為實(shí)驗(yàn)基地，通過(guò)學(xué)習(xí)交流找到與新課程最為和諧的交匯點(diǎn)，從而更好地開(kāi)展新課改，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際課堂教學(xué)和組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍存在著諸多不足：多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于接受式的教學(xué)方式，獨(dú)立思考能力，綜合分析能力，搜集、整理資料等能力較差；數(shù)學(xué)課在初中階段被視為副科，主科老師和家長(zhǎng)都不希望副科課程占用學(xué)生的課外時(shí)間；課時(shí)少，課程緊，課堂上如果給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間多了，教學(xué)任務(wù)就完不成等等一系列問(wèn)題。正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在導(dǎo)致我們課題研究及實(shí)踐很不順利，進(jìn)展很慢，沒(méi)有取得預(yù)期目標(biāo)為此，我們提出了下一階段課題研究的重點(diǎn)，以進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量。要進(jìn)一步引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺(jué)地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，不能因?yàn)榘囝~大、學(xué)生不重視、不便于操作而放棄改變。要特別重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不因?qū)Τ煽?jī)的重視而忽視良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，善于提問(wèn)、善于思考、善于總結(jié)。

2 在實(shí)踐中要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

理論是對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅(jiān)持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一。由于前期做好了專門充分的理論學(xué)習(xí)，因此，本學(xué)期我們將理論學(xué)習(xí)滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們課題組教師長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。在開(kāi)展課題組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還將所看到文章和觀點(diǎn)進(jìn)行交流討論，這樣，我們?cè)诳蒲兴枷肷暇捅容^容易溝通和達(dá)成共識(shí)。

3 制定研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃

每個(gè)學(xué)期一開(kāi)學(xué)就由課題組長(zhǎng)及時(shí)擬定了本組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確了本學(xué)期實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、要求與進(jìn)程，然后各組員再根據(jù)總計(jì)劃，有針對(duì)性地制定出具有個(gè)人特色的課題計(jì)劃，以便于每個(gè)人都能根據(jù)自己的實(shí)際情況，從不同的角度或不同層次來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在課題實(shí)施之前，課題主持人和課題組成員利用集體備課、教研的時(shí)間，一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過(guò)學(xué)習(xí)，讓理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，融數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論研究于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的躍升。同時(shí)，我們還有所分工，收集有關(guān)課題的資料，為課題框架構(gòu)建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質(zhì)的完美和量的統(tǒng)一。 經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研究、展開(kāi)討論，結(jié)合本組實(shí)驗(yàn)教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況，我們實(shí)驗(yàn)教師將研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相整合的各種教學(xué)實(shí)踐模式，探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何融入研究性學(xué)習(xí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)方法、概念及培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的成效。以及如何將研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合向課外延伸的策略、途徑和方法。

4 課堂教學(xué)為研究重點(diǎn)

教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課題研究重點(diǎn)在課堂教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)教師以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)研究的起點(diǎn)，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流來(lái)獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。 為了更好的開(kāi)展活動(dòng)，我們制定了研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案、設(shè)計(jì)了活動(dòng)記錄表格、教師指導(dǎo)教案等。

5 認(rèn)真組織教研活動(dòng)

結(jié)合學(xué)校組織的大型教研活動(dòng)，“同課異構(gòu)”、“青年教師教學(xué)展示”以及“說(shuō)課展示”等活動(dòng)，課題組老師抓住每一個(gè)有利機(jī)會(huì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，以活動(dòng)為契機(jī)，以實(shí)驗(yàn)研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構(gòu)建“自主探究、合作交流” 促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。 每次教研活動(dòng)后，教師帶著反思聽(tīng)同仁點(diǎn)評(píng)，及時(shí)進(jìn)行反思撰寫，以領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)的真諦，每次互動(dòng)交流教師都有自己新的看法和想法。實(shí)驗(yàn)教師帶著問(wèn)題、質(zhì)疑，聽(tīng)同行點(diǎn)評(píng)，明確學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關(guān)鍵，更重要是適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)場(chǎng)；要突出學(xué)科的特點(diǎn)，不僅要有專業(yè)化教學(xué)，更重要是創(chuàng)造性地啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)能力。在一系列的研究課活動(dòng)中，課題組全體實(shí)驗(yàn)教師得到很好的培訓(xùn)和鍛煉，取得了突出的教研成績(jī)。每一位教師都樹(shù)立了新的教學(xué)理念，引起教師對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重視，改進(jìn)課堂的教學(xué)方法，重視與學(xué)生的對(duì)話交流，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。并開(kāi)展活動(dòng)課、手工制作、手抄報(bào)、課件制作、調(diào)查研究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。改變了枯燥、單調(diào)的知識(shí)性學(xué)習(xí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，便于學(xué)生將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)豐富的知識(shí)內(nèi)涵和科學(xué)方法的真諦。

回首研究歷程，我們深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。

[責(zé)任編輯：張濤]