“聾教育”微課程在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用和思考

翟曉東

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息科學(xué)與信息技術(shù)的進(jìn)步，教育逐步從依賴于人力教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種人力與科技相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)模式。這是時(shí)代發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，也是教育發(fā)展的新契機(jī)?！拔⒄n”作為其中的一個(gè)典型代表，為我們的傳統(tǒng)教學(xué)帶來技術(shù)化的改造，將教育導(dǎo)入了一個(gè)“微”時(shí)代。這種情況下，“微課”教學(xué)成為了廣大教育者的關(guān)注重點(diǎn)，本文就具體以“聾教育”中初中數(shù)學(xué)為例，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對微課程在初中數(shù)學(xué)上的具體運(yùn)用與思考展開探索。

關(guān)鍵詞：“聾教育”；微課程；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用與思考

中圖分類號：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-093-1

“聾教育”是特殊教育中一個(gè)不容忽視的重要組成部分，其教育教學(xué)方式的選擇更加需要教育者引起重視。對于一般的教育而言，我們需要的是進(jìn)行知識的傳播與疑難指導(dǎo)，而對于“聾教育”，我們更加需要在教育中充分運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，組織開展學(xué)術(shù)與生活性的雙重培養(yǎng)。因此對于“聾教育”的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，選擇“微課程”這樣一個(gè)以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)方式就變得尤其重要了。那么，微課程科學(xué)是如何運(yùn)用于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)呢？下文將進(jìn)行詳細(xì)的探討。

一、“微課”與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

1.時(shí)間長短。

我們傳統(tǒng)課程上，一節(jié)課時(shí)間大約為45分鐘，而“微課程”一節(jié)為幾分鐘到十幾分鐘不等，時(shí)間上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于傳統(tǒng)課程。時(shí)間短則專注力強(qiáng)，而聾校的孩子由于存在著感知能力上的缺陷，專注力普遍低于正常孩子，因此選擇“微課程”更加符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.知識點(diǎn)數(shù)量。

在我們的傳統(tǒng)課程中，一節(jié)課一般包含了多個(gè)相聯(lián)系的知識點(diǎn)，具有知識的連貫性。而“微課程”一般是針對一個(gè)知識要點(diǎn)進(jìn)行講解，具有專注性。

比如，在我們講解七年級上冊第一單元的數(shù)學(xué)課程時(shí)，傳統(tǒng)教育一節(jié)課大致會(huì)同時(shí)包含“有理數(shù)”，“有理數(shù)的加法”，“有理數(shù)的減法”等多個(gè)知識點(diǎn)，而“微課程”一節(jié)課就只會(huì)以其中的一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行深入的講解。這種精講的方式更加有利于“聾學(xué)院”學(xué)生對知識的掌握。

二、微課程在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的具體運(yùn)用和思考

1.運(yùn)用微課程創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

特殊教育機(jī)構(gòu)的孩子與正常教學(xué)機(jī)構(gòu)中的孩子在教育的過程中是有區(qū)別的，特殊教育機(jī)構(gòu)中的孩子往往更加敏感，因此在學(xué)習(xí)中也就更加需要帶入教學(xué)情境。

比如，在我們講解七年級下冊第五章《相交線與平行線》的相關(guān)知識的時(shí)候，傳統(tǒng)“聾教育”中由教師板書相關(guān)定理，繪制圖形的方式往往不能夠取得很好的教學(xué)效果，這是因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式缺少教學(xué)情境，孩子們難以進(jìn)入一種知識學(xué)習(xí)的氛圍中。而運(yùn)用微課程，則可以為學(xué)生展示一些有趣的實(shí)例，比如展示火車軌道，十字路口風(fēng)隱含“平行線與相交線”知識的生活實(shí)例，這樣的展示就構(gòu)成了一個(gè)“平行線與相交線”的教學(xué)情境，使得孩子們不知不覺就進(jìn)入了學(xué)習(xí)之中。

這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地對“聾教育”下的孩子構(gòu)成一種啟發(fā)，有利于將數(shù)學(xué)知識生活化，提高學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用微課程增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

對于“聾學(xué)院”的孩子而言，學(xué)習(xí)要更加的困難，因此也就更加需要學(xué)習(xí)興趣去驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。因此我們教育者在教學(xué)中要時(shí)時(shí)刻刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得孩子們的學(xué)習(xí)從一種被動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為一種有興趣為主導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而激發(fā)學(xué)生興趣的前提便是增加我們教學(xué)的趣味性，只有我們的課程有趣了，學(xué)生們才能夠?qū)υ撜n程產(chǎn)生興趣。世界上沒有無緣無故的興趣，卻并不等于說不能夠通過改變事物的趣味性去培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

比如，在我們講授七年級上冊第四長《圖形認(rèn)識初步》的時(shí)候，如果只是板書相關(guān)圖形的名稱與描繪一到兩個(gè)例圖的話，這樣的課堂就會(huì)是沉悶枯燥的，也會(huì)使得課程失去魅力，使學(xué)生們對相關(guān)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種消極的情緒。而運(yùn)用“微課程”則可以在課程中插入相關(guān)知識為主導(dǎo)的小動(dòng)畫，是豐富多彩的圖形在課堂上“活過來”。這種教學(xué)方式在視覺上大大的刺激學(xué)生，因此更加能夠吸引孩子的注意力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對圖形學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，符合聽覺障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，具有重要的意義。

3.運(yùn)用微課程為學(xué)生們構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

微課程往往不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，相對于傳統(tǒng)課程而言，微課程具有更高的靈活性。

比如，我們講解“方程式”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，由于方程式為初中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，大部分學(xué)生可能無法做到在課堂上將它完全掌握，而想要復(fù)習(xí)卻無從下手。而“微課”的運(yùn)用就使得這個(gè)問題迎刃而解。學(xué)生們可以在課下通過自主觀看“微課”來進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充，且“微課”播發(fā)時(shí)帶有字幕，更加有利于聽力缺陷的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“微課”的觀看中，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力“快播”或者“慢播”，看一次或是看很多次，這就使得學(xué)生完全掌控課程進(jìn)度，有利于孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

教育必須順應(yīng)受教者才能成為一種科學(xué)有效的教育，因此在“聾教育”中必須運(yùn)用“微課程”對一般教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣既能夠使聾校的學(xué)生們獲得更好的體驗(yàn)，也能夠大幅地提高教學(xué)效率。

在“微課程”的運(yùn)用中，我們必須注重“微課程”本身的改造，我們必須強(qiáng)化其中以視覺為主導(dǎo)的教學(xué)元素，使之更加適應(yīng)于“聾教育”的發(fā)展。在這個(gè)過程中，不斷地對我們的教學(xué)法做出調(diào)整，務(wù)必使得我們使用的教學(xué)法符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)規(guī)律。

[參考文獻(xiàn)]

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