對現(xiàn)代職業(yè)教育“3+4”分段培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)的思考

李輝

摘要：中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，是職業(yè)教育領(lǐng)域改革和創(chuàng)新的熱點(diǎn)，也是現(xiàn)代職教體系建立的難點(diǎn)，如何在家長和學(xué)生都?xì)g迎的情況下，辦出特色，辦出水平，增加職業(yè)教育的吸引力，關(guān)鍵在于保證“3+4”分段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，這需要我們在實踐中不斷反思，不斷探索。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；“3+4”分段培養(yǎng)；質(zhì)量保障

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0022-04

為解決人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會需求脫節(jié)，各類人才培養(yǎng)之間銜接不順、轉(zhuǎn)換不暢的突出問題，江蘇職業(yè)教育率先從學(xué)制改革入手，探索建立“中職—高職—應(yīng)用型本科教育”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。以江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱徐州財經(jīng)高職校）為例，學(xué)校于2013年8月率先在徐州市與江蘇師范大學(xué)實施中職—應(yīng)用型本科教育銜接的“3+4”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了中高等教育銜接模式的理論創(chuàng)新與實踐突破。該模式的實施對盡快適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建設(shè)提供了有力的人才支撐，受到學(xué)生、家長和學(xué)校的歡迎。但該模式畢竟是第一次實施，沒有可以借鑒的經(jīng)驗，如何正確處理好知識與技能、理論與實踐的關(guān)系，如何保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為各方討論的話題。筆者結(jié)合學(xué)校實踐中存在的問題，對如何開展好現(xiàn)代職業(yè)教育“3+4”分段培養(yǎng)提出自己的思考。

一、實施現(xiàn)代職業(yè)教育“3+4”分段培養(yǎng)遇到的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中職—應(yīng)用型本科教育銜接的“3+4”培養(yǎng)模式要求能全面規(guī)劃學(xué)生7年的分段教育，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)理念，準(zhǔn)確定位中等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育之間相遞進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但現(xiàn)有的方案在相互銜接、分段培養(yǎng)上還不完全匹配。

（二）課程銜接不順暢

目前江蘇師范大學(xué)普通高等教育的招生都是從參加高考的學(xué)生中錄取，尤其是會計專業(yè)是一本錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)生素質(zhì)起點(diǎn)較高，而我校招收的“3+4”會計專業(yè)學(xué)生雖然也達(dá)到中考線的80%，但和一本的學(xué)生相比，文化課基礎(chǔ)還是比較薄弱的，因此如何加強(qiáng)前段文化基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)顯得尤為重要。同時該培養(yǎng)模式與學(xué)生直接通過高考進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的優(yōu)勢如何在課程中體現(xiàn)，職業(yè)教育學(xué)生的技能培養(yǎng)與繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)如何兼顧，還不是很明確。

（三）轉(zhuǎn)段要求不明確

江蘇省教育廳發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見（試行）》明確指出：轉(zhuǎn)段考核應(yīng)明確前段部分核心課程作為考試課程，重點(diǎn)考查學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)核心技能的掌握情況，凸顯職業(yè)教育專業(yè)和技術(shù)技能特質(zhì)，為后段學(xué)校技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。考試課程的選擇確定應(yīng)由牽頭學(xué)校和參與學(xué)校共同商定，考試內(nèi)容、考試方式、考試成績要求應(yīng)及早公開。與專科相銜接的項目應(yīng)重點(diǎn)測試專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，與本科相銜接的項目應(yīng)加強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)必備的文化基礎(chǔ)課程考試。但由于牽頭學(xué)校和參與學(xué)校所站的角度不同，對學(xué)生未來培養(yǎng)的定位認(rèn)識不同，且存在較大分歧，如何在招生時就確定轉(zhuǎn)段考核課程一時之間也無良方解決。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動需要外部壓力和內(nèi)部動力的雙重作用，但中職—應(yīng)用型本科教育銜接的“3+4”培養(yǎng)模式招收的學(xué)生，一旦被錄取入學(xué)了不論是家長還是學(xué)生本人都認(rèn)為自己以后能夠順利轉(zhuǎn)段升入本科階段學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的外在壓力沒有了，良好的班級學(xué)風(fēng)也很難養(yǎng)成，和高中生相比，他們的吃苦能力明顯要弱；學(xué)生本人學(xué)習(xí)的積極性也不是很高，老師講解的知識能掌握就不錯了，主動去探究、去鉆研、去思考的學(xué)生明顯減少。

（五）班級管理方式?jīng)]有明顯轉(zhuǎn)變

徐州財經(jīng)高職校辦學(xué)層次是以招收五年制高職為主，同時招收少量中職生，中職—應(yīng)用型本科教育銜接的“3+4”培養(yǎng)模式的招生到現(xiàn)在也就招收了兩屆，第一屆1個班35人，第二屆3個班105人。如何對這種類型的班級進(jìn)行有效管理，明確其主要目標(biāo)和任務(wù)，在學(xué)校層面還沒有明確的文件，但這類班級招生的分?jǐn)?shù)要比原有中職、五年制高職高出很多。如何引導(dǎo)好、管理好這類班級，是管理者應(yīng)該積極思考的問題。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育“3+4”分段培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)的建議

現(xiàn)代職業(yè)教育“3+4”分段培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的核心是做好內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)督支持，內(nèi)部監(jiān)控主要在人才培養(yǎng)模式監(jiān)控、課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控、教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控及師資培養(yǎng)等方面展開；外部監(jiān)控主要包括教育行政主管部門支持與監(jiān)督，行業(yè)企業(yè)融入與參與，家庭教育配合與支持等。[1]

（一）內(nèi)部監(jiān)控分段培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)

1.合理制定“3+4”模式人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件，也是實施“3+4”人才培養(yǎng)模式的首要任務(wù)。目前學(xué)校“3+4”人才培養(yǎng)方案是由江蘇師范大學(xué)牽頭，聯(lián)合兩所試點(diǎn)學(xué)校，在充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上制定的，體現(xiàn)了會計專業(yè)中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)的有效融合，明確了兩個階段的各自目標(biāo)，銜接課程、培養(yǎng)重點(diǎn)，為“3+4”模式人才培養(yǎng)指明了方向。該方案的最大特點(diǎn)是統(tǒng)籌規(guī)劃了學(xué)生7年的培養(yǎng)，即中職階段主要完善文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)及技能課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)過3年的中職培養(yǎng)，成績達(dá)到本科院校的有關(guān)規(guī)定要求并取得會計從業(yè)資格證，可直接升入本科段進(jìn)行4年的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時本科階段加大了技能培訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)比重。該模式下培養(yǎng)的學(xué)生，技能更加扎實，更能滿足社會的需要。

2.統(tǒng)籌設(shè)計課程體系，實現(xiàn)課程的有效銜接

為了防止中職與普通本科教育兩個層次知識與技能的重復(fù)或斷層，必須做好課程的有效銜接。中職與本科銜接教育過程中，課程體系的設(shè)置應(yīng)打破學(xué)科體系的束縛，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)領(lǐng)域的真實需要來構(gòu)建課程。中職教育屬于基礎(chǔ)教育，其課程包括文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)方向課程、技能實踐課程與素質(zhì)拓展課程等；本科教育主要是完成專業(yè)理論的深化與專業(yè)能力的進(jìn)一步拓展。具體到會計專業(yè)，中職主要掌握會計從業(yè)資格證的考核與會計手工賬務(wù)處理的必備技能；本科階段需要學(xué)習(xí)會計及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)等方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓精神，使學(xué)生做到知識面寬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高。實現(xiàn)從初級會計人員到中高級會計人員的轉(zhuǎn)變。endprint

3.加強(qiáng)對教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控，保證課程教學(xué)質(zhì)量

首先，應(yīng)由教育行政主管部門和試點(diǎn)院校共同成立現(xiàn)代職教體系領(lǐng)導(dǎo)小組，小組下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)各校試點(diǎn)項目的建設(shè)工作。其次，建立完善的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，具體包括校領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)評價與總結(jié)制度、學(xué)生評教制度以及畢業(yè)生跟蹤巡訪制度等，實現(xiàn)對教學(xué)過程的全方位監(jiān)督。再次，實現(xiàn)中職試點(diǎn)班級的教考分離，每次期中和期末考試，對于基礎(chǔ)課程（語文、數(shù)學(xué)、英語）和專業(yè)核心課程（基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化、財務(wù)會計實務(wù)）應(yīng)由本科院校老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有針對性地出題，考試過程中應(yīng)由本科院校教師全程監(jiān)考并最終批閱試卷，從而真正做到教考分離。最后，定期召開師生座談會、家長會，公布學(xué)生成績，征求學(xué)生對教師的授課意見，對中職階段教師授課質(zhì)量進(jìn)行考評。

4.加強(qiáng)對“3+4”培養(yǎng)模式師資的培訓(xùn)

師資是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，對“3+4”班級師資配備要做到：配備具有高度責(zé)任心和豐富工作經(jīng)驗的班主任，配備文化素養(yǎng)好、精通高考和對口單招教學(xué)的文化課老師，配備技能過硬、業(yè)務(wù)精通的“雙師型”專業(yè)教師。同時，對于“3+4”培養(yǎng)模式這種新事物，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，引導(dǎo)教師走出去，到普通高中、兄弟院校去學(xué)習(xí)交流，到合作高校去訪學(xué)，不斷提高對“3+4”培養(yǎng)模式的認(rèn)識和自身素質(zhì)。按照立德樹人、質(zhì)量提升的核心要求，深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、過硬專業(yè)技能和精益求精職業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才。

（二）外部監(jiān)督分段培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)

1.統(tǒng)籌設(shè)計做好頂層規(guī)劃工作

對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，省教育廳明文規(guī)定了中等職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校資質(zhì)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生入學(xué)要求。其中“3+4”模式的試點(diǎn)學(xué)校必須為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性學(xué)校，參加試點(diǎn)的本科院校也從2012年的13所增加到2016年的25所。2016年中等職業(yè)教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)96項、共招生3320人，與2015年中等職業(yè)教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)相比試點(diǎn)項目106項、共招生4550人相比，有顯著縮小。說明省級主管部門也認(rèn)識到了這種培養(yǎng)方式，可能存在問題，學(xué)生整體素質(zhì)不高，不宜盲目擴(kuò)大。但同時我們也應(yīng)看到，這種培養(yǎng)模式越來越受到家長的歡迎，招生持續(xù)火爆。作為省級主管部門在穩(wěn)定招生規(guī)模的同時，應(yīng)成立專門的機(jī)構(gòu)，去管理、研究、監(jiān)督這種培養(yǎng)方式。[2]

2.把好招生入學(xué)關(guān)

中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，是教育部在江蘇省組織開展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項目，面向全省招生。初中畢業(yè)生需填報志愿，由各市考試院或招生辦公室組織錄取，各市本地區(qū)范圍內(nèi)從高分到低分投檔，按照錄取程序錄取，志愿可填報1-3個中等職業(yè)學(xué)校，每個學(xué)校可填1-2個專業(yè)，同一所中等職業(yè)學(xué)校與不同高校合作，視為不同中等職業(yè)學(xué)校填報。在招生錄取時，建議采用提前批次招生，并調(diào)閱學(xué)生檔案，同時按照各市劃定分?jǐn)?shù)線，低于分?jǐn)?shù)線的不得錄取，必要時建立招生面試制度，保證試點(diǎn)項目學(xué)生質(zhì)量。

3.引入競爭機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)

目前中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，大部分學(xué)生可以順利進(jìn)入牽頭試點(diǎn)本科院校，教育主管部門沒有規(guī)定淘汰比例，學(xué)生外在壓力不大，大部分同學(xué)認(rèn)為只要完成中職階段的學(xué)習(xí)，考核合格，就應(yīng)該進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，動力不足。如果能在入學(xué)時就擴(kuò)大比例，按照計劃的110%招生，引入淘汰機(jī)制，轉(zhuǎn)段時按照一定的比例進(jìn)行淘汰，比如后10%的淘汰，學(xué)生在這種外圍壓力下，一定會努力學(xué)習(xí)。

4.密切校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。針對“3+4”這種特殊的培養(yǎng)模式，能夠有效利用7年的時間，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生企業(yè)實踐的有效途徑、合理安排實踐內(nèi)容，針對會計專業(yè)逐步使學(xué)生掌握會計基本技能——會計崗位基礎(chǔ)能力——會計崗位核心能力——會計崗位綜合能力，把學(xué)生從一名學(xué)徒逐步培養(yǎng)成一個會計職業(yè)人，在中職階段主要完成前兩項能力，在學(xué)生通過全國統(tǒng)一組織的會計從業(yè)資格考試后，取得會計從業(yè)資格證，通過在企業(yè)的跟崗鍛煉，初步具備會計崗位基礎(chǔ)能力，再通過本科4年的學(xué)習(xí)，完成會計崗位核心能力、會計崗位綜合能力的培養(yǎng)，從而使其完全具備從事會計崗位所必須的綜合素養(yǎng)，順利實現(xiàn)升學(xué)與就業(yè)。

5.充分取得家庭教育配合與支持，保證試點(diǎn)項目的順利實施

中等職業(yè)教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)是個新生事物，社會、家長對此認(rèn)識還不足，普遍認(rèn)為只要進(jìn)入中等職業(yè)教育學(xué)校，就可以進(jìn)入本科學(xué)校學(xué)習(xí)，平時也放松了對孩子的管理。因此，學(xué)校應(yīng)成立家長委員會，定期召開家長會，向家長宣傳“3+4”分段培養(yǎng)實施的方案，取得家長的理解和支持，讓家長重視家庭教育，以自身健康的思想、良好的品行影響和幫助孩子養(yǎng)成好思想、好品格、好習(xí)慣，保證試點(diǎn)項目的順利實施。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]魯昕.推進(jìn)中高銜接，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[N].中國教育報，2013-04-12.

[2]黃小璜.現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)：著眼中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建及教學(xué)質(zhì)量保障——以常州市為例[J].江蘇教育研究，2014（11）.

[3]李向東等.中高職與本科分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].職教通訊，2016（15）.

（責(zé)任編輯：曹鴻驊）

Abstract： The “3+4” segmented cultivation in secondary vocational education and general undergraduate education is a hot topic in the reform and innovation of vocational education. However， it is also a difficult point in the establishment of modern vocational education system. The key to highlight the characteristics of vocational education and increase its attraction is to assure the quality of “3+4” segmented cultivation， which needs to be reflected and explored in practice.

Key words： modern vocational education； “3+4” segmented cultivation； quality insuranceendprint