小學(xué)低年級語文教學(xué)漫談

申建春

[摘要]小學(xué)語文作為小學(xué)教育教學(xué)體系中的重要組成部分，對于增強(qiáng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)具有重要的作用。從小學(xué)低年級語文教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，對小學(xué)低年級語文教學(xué)進(jìn)行了探究，提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)詞句訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀在語文教學(xué)中的地位，創(chuàng)新語文教學(xué)方式，加強(qiáng)口語交際能力培養(yǎng)，加強(qiáng)課后延伸等策略，為小學(xué)低年級的語文教學(xué)提供借鑒和建議，以此增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)低年級語文教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；基礎(chǔ)詞句；閱讀教學(xué)；教學(xué)效果

提升小學(xué)低年級語文教學(xué)效果需要學(xué)校、教師及學(xué)生三方面的密切配合：學(xué)校要制定靈活的語文學(xué)科發(fā)展策略，積極組織相關(guān)的教學(xué)活動和比賽，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣；教師要改進(jìn)語文教學(xué)方法，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，營造活潑輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使語文知識的講授富有趣味性；學(xué)生要積極配合學(xué)校及教師的工作，提高自身語文學(xué)習(xí)的意識和能力。只有三者形成合力，才能切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)詞句訓(xùn)練

目前小學(xué)低年級語文教學(xué)中，語言文字的訓(xùn)練并沒有得到足夠的重視，學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)的情況下學(xué)習(xí)語文，效果并不十分理想。小學(xué)語文最基本的任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行詞語和句子的訓(xùn)練，學(xué)生只有掌握了基本的詞語和句子，才能進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。而語言文字的訓(xùn)練要從日常的教學(xué)活動中展開，加強(qiáng)詞語、句子的積累，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的知識儲備，提高科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和語言應(yīng)用能力。語文教師要注重對基礎(chǔ)性詞語及句子的講解，扎實(shí)學(xué)生的語文功底，通過朗讀、閱讀以及作文等方面的訓(xùn)練提高學(xué)生的語言文字儲備。例如，在《燕子》一課的教學(xué)中，文章出現(xiàn)了許多好詞好句，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯和句子進(jìn)行積累。詞匯和句子的積累有助于其它文章的學(xué)習(xí)。此外，多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀活動，將詞匯和句子融入朗讀活動中，增強(qiáng)學(xué)生的語感，加強(qiáng)記憶效果，為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化閱讀在語文教學(xué)中的地位

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅能有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，對于全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提升語文綜合能力具有重要的作用。隨著我國課程改革的推廣及力度的加大，小學(xué)低年級語文教學(xué)也面臨諸多挑戰(zhàn)，閱讀是語文學(xué)習(xí)的靈魂，需要掌握有關(guān)技巧。閱讀方法的靈活性主要體現(xiàn)在閱讀方式的多變，閱讀技巧的掌握，閱讀場景的再現(xiàn)等方面。小學(xué)低年級語文教學(xué)常用的閱讀方法有：

1.感情變換法

感情變換法是指根據(jù)課文內(nèi)容及所要表達(dá)的思想情感，相應(yīng)地轉(zhuǎn)變閱讀方式和閱讀技巧，表達(dá)課文所蘊(yùn)含的思想情感。例如：《十里長街送總理》一文章所蘊(yùn)含的思想感情豐富，是一篇抒情性的敘事散文，因此，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，要充分體會作者的思想感情，并結(jié)合當(dāng)時的歷史環(huán)境和社會背景加以分析，采用不同的語言表達(dá)方式和語音語調(diào)的變化進(jìn)行朗讀，最終達(dá)到以情動人的目的。

2.分角色朗讀法

分角色朗讀法是指根據(jù)課文中人物角色的安排進(jìn)行人物設(shè)定，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行閱讀。例如，《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文中有多個角色，且不同的角色人物性格和身份不同，因此，在進(jìn)行閱讀時要把握不同角色的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行閱讀，以此獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

三、創(chuàng)新語文教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果

改革教學(xué)模式，開展豐富多彩的教學(xué)活動有利于改善小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的效果，使語文知識學(xué)習(xí)真正做到為社會發(fā)展及人類進(jìn)步服務(wù)，彰顯學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性意義。因此，要改變以課堂教學(xué)為重點(diǎn)的語文教學(xué)模式，避免“填鴨式”的語文知識灌輸，使小學(xué)低年級語文教學(xué)活動生動有效。教學(xué)方法的創(chuàng)新可以圍繞以下幾個方面展開：

1.定期開展課外活動

語文教學(xué)不能僅僅局限于教材內(nèi)容的講解上，要拓展教學(xué)視野，將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，這有助于學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果的訓(xùn)練和提升。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐，觀察生活中的語文現(xiàn)象，通過對語文現(xiàn)象的講解，使學(xué)生對相應(yīng)的知識獲得更為直觀、形象的理解；組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在《美麗的南沙群島》教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然觀察自然風(fēng)光，在生活實(shí)踐中感悟自然景色的魅力，從而增強(qiáng)對語言學(xué)習(xí)的興趣。

2.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作活動

將語文知識運(yùn)用到實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和思維能力，能提升語文學(xué)習(xí)的效果。同時，開展形式各樣的演講活動、寫作大賽也是提高學(xué)生語文水平的重要途徑。

四、加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)

語文素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，口語交際能力培養(yǎng)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生將個人的觀點(diǎn)及思想認(rèn)識通過語言表達(dá)出來?？陬^語言是構(gòu)成語言體系的主要部分，它對青少年智力的訓(xùn)練尤其關(guān)鍵。學(xué)生記憶力、想象力、理解力的培養(yǎng)，有賴于口語的學(xué)習(xí)與鍛煉。同時，在口語交際能力的鍛煉過程中，學(xué)生的語言能力、分析能力、實(shí)踐能力得到全面的開發(fā)，智力得到發(fā)展。對于小學(xué)低年級語文教學(xué)而言，教師可以采取以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力：

1.開展情景對話、表演活動

小學(xué)語文低年級教材中收錄的課文具有趣味性與益智性，教師可以以教材為參考，模擬情景，帶領(lǐng)學(xué)生開展情景對話活動，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.進(jìn)行討論辯論

語文教學(xué)具有鮮明的靈活性，教師要營造“教學(xué)相長”的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生開展辯論，以此提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

教師可利用視頻及影音設(shè)備將語文教學(xué)內(nèi)容以圖像、語音的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)教學(xué)過程的可感性與有效性。例如：“學(xué)習(xí)寬容”是小學(xué)語文教材二年級第四單元的口語交際練習(xí)題，在進(jìn)行該內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻：小華的同桌不小心弄壞了小華心愛的玩具車，小華非常生氣，將這件事告訴了班主任。視頻中，教師采用了“如果你是班主任，你將如何處理這件事情”的方法，從而讓學(xué)生對“寬容”一詞有更為深刻的理解。此外，多媒體設(shè)備的使用使得學(xué)生對課文、詞語、語法獲得更為扎實(shí)、深刻的理解，加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)效率，提高口語交際能力。

五、加強(qiáng)課后延伸

現(xiàn)代教育主張以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性和思考能力。語文學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，鍛煉學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力。而學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要在于課后，課后延伸可以將學(xué)生的視野拓寬到更加寬廣的領(lǐng)域，因此，教師要進(jìn)行課后任務(wù)的安排和監(jiān)督，學(xué)生也要按時按質(zhì)完成。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于戰(zhàn)爭的這類文章時，教師為學(xué)生布置課后思考問題：（1）文中主人公經(jīng)歷了怎樣的情感變化？（2）你如何看待戰(zhàn)爭給人類社會帶來的影響？（3）提倡和平對于世界發(fā)展有何意義？以上問題的提出為學(xué)生提供了廣闊的思考空間，使學(xué)生拓寬語文思維，引導(dǎo)其將多篇文章進(jìn)行對比，從而提升語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)和能力。

語文學(xué)習(xí)能力對于適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)及促進(jìn)智力發(fā)展等方面具有重大的意義，而課堂教學(xué)則是決定語文能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，學(xué)校要重視語文基礎(chǔ)詞句的訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，創(chuàng)新語文教學(xué)的模式，加強(qiáng)語文課后訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，彰顯語文學(xué)習(xí)在培養(yǎng)人才和服務(wù)社會方面的時代意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李功連.語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]李艷萍. 語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力[J]. 赤子（上中旬），2015（14）.

[3]鄭桂花.閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)的重要作用[J].中國信息技術(shù)教育，2014（08）.

[4]葉暉蓮，唐有泉.啟發(fā)想象：讓低年級語文教學(xué)厚重起來[J].云南教育（小學(xué)教師），2015（04）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint