大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化趨勢(shì)及其影響因素的實(shí)證研究

權(quán)小娟，朱曉文

大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化趨勢(shì)及其影響因素的實(shí)證研究

權(quán)小娟，朱曉文

（西安交通大學(xué)人文學(xué)院社會(huì)學(xué)系/實(shí)證社會(huì)科學(xué)研究所，陜西西安710049）

本文使用某“985”高校大學(xué)生四年的成績(jī)數(shù)據(jù)，分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化趨勢(shì)，以及這種趨勢(shì)的性別差異和城鄉(xiāng)差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诳傮w上表現(xiàn)為一個(gè)“升-降-升-降”的過(guò)程。第二，女生學(xué)習(xí)成績(jī)的最高點(diǎn)出現(xiàn)在第六學(xué)期，男生學(xué)習(xí)成績(jī)的最高點(diǎn)出現(xiàn)在第二學(xué)期，男生和女生成績(jī)的最低點(diǎn)均出現(xiàn)在第八學(xué)期。第三，女生學(xué)習(xí)成績(jī)的起始水平（第一學(xué)期）高于男生，農(nóng)村學(xué)生成績(jī)的起始水平高于城市學(xué)生。第四，大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化存在顯著的性別差異，男生成績(jī)變化速度快于女生。研究結(jié)論有助于提高教育管理者工作的針對(duì)性和有效性，提升大學(xué)教育教學(xué)水平，助推高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)成績(jī)；變化趨勢(shì)；影響因素

一、問(wèn)題的提出

提高教育質(zhì)量是世界各國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段后面臨的共同問(wèn)題，也是中國(guó)高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。自1999年大學(xué)擴(kuò)招政策實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾化教育的過(guò)渡，高等教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)也因此轉(zhuǎn)向“提高教育質(zhì)量”。為此，黨的十八大提出

“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的新方向；《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》指出“提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學(xué)科達(dá)到或接近世界一流水平”的發(fā)展目標(biāo)；國(guó)務(wù)院發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》進(jìn)一步明確了國(guó)家建設(shè)世界一流大學(xué)的具體目標(biāo)，成為高校發(fā)展的新戰(zhàn)略。學(xué)生是高等教育的主體，獲取知識(shí)又是大學(xué)生的基本任務(wù)。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞歷來(lái)都是評(píng)價(jià)和衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，也是教育主管部門(mén)對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行考核的主要依據(jù)。關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也成為教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的經(jīng)典研究方向。

目前，學(xué)界有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的研究著重考察哪些因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。比如，易曉明、黃金賢對(duì)上海某大學(xué)5個(gè)年級(jí)4476名大學(xué)生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)與新生性格特點(diǎn)有關(guān)。[1]陸根書(shū)利用西安交通大學(xué)2394名一年級(jí)工科大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)分析了工科大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著非常密切的關(guān)系，采用不同類(lèi)型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)是不一樣的。[2]殷雷則以華東師范大學(xué)某系學(xué)生的學(xué)習(xí)考勤記錄與課堂提問(wèn)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的方法，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性做了初步探討。研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要的影響，能在一定程度上對(duì)后者進(jìn)行預(yù)測(cè)。[3]上述文獻(xiàn)對(duì)理解大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素具有重要意義，但無(wú)法幫助人們形成對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化趨勢(shì)的總體認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步講，現(xiàn)有研究重在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行橫截面的研究，但缺乏縱向的比較分析；對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素進(jìn)行了多角度的豐富考察，但缺乏對(duì)其變化趨勢(shì)及其影響因素的研究。

本文將在已有研究的基礎(chǔ)上，借助某“985”高校學(xué)生在本科四年中的成績(jī)數(shù)據(jù)，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化趨勢(shì)及其影響因素做初步的分析和思考。本研究的主要目的有兩個(gè)：一方面，考察大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诒究扑哪觊g的變化情況，以明晰其發(fā)展趨勢(shì)，從而對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)；另一方面，考察性別和出生戶(hù)籍這種社會(huì)屬性特征對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化趨勢(shì)的影響,從而為高校教育管理者提供參考，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和有效性，不斷提高大學(xué)教育質(zhì)量和教育水平。

二、研究假設(shè)

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化的總趨勢(shì)

大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾巫兓?，文獻(xiàn)中缺乏直接的研究。但是，一些間接的發(fā)現(xiàn)可以為我們思考這一問(wèn)題提供參考。比如，舒紅纓、錢(qián)微對(duì)“大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)低谷期形成”的考察發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生成績(jī)?cè)诘诙虻谌龑W(xué)期都出現(xiàn)下降的趨勢(shì)，形成“低谷期”，第四學(xué)期開(kāi)始逐步出現(xiàn)上升趨勢(shì)。[4]初云寶在研究戶(hù)籍身份對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)一個(gè)先下降后上升的過(guò)程。[5]汪雅霜基于2012年“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”的數(shù)據(jù)以及韓寶平基于2013年“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查”的隨機(jī)抽樣數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體狀況較好，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)投入度呈現(xiàn)“高-低-低-高”的趨勢(shì)。[6-7]由于學(xué)習(xí)投入度是學(xué)習(xí)成績(jī)的重要影響因素，因此這一發(fā)現(xiàn)預(yù)示著大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化趨勢(shì)。這四項(xiàng)研究共同指向一個(gè)結(jié)論——大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有“兩頭高、中間低”的特點(diǎn)。具體地講，就是低年級(jí)和高年級(jí)大學(xué)生成績(jī)較好，而中間年級(jí)大學(xué)生成績(jī)相對(duì)較差。因此，本文提出假設(shè)1：大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)總體上表現(xiàn)為一個(gè)先下降后上升的過(guò)程。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化趨勢(shì)的性別差異與城鄉(xiāng)差異

本文將考慮性別和戶(hù)籍身份這兩個(gè)重要的人口學(xué)特征屬性變量對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化趨勢(shì)的影響，并從起始水平和變化速度兩個(gè)方面來(lái)考察大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化趨勢(shì)的性別差異和城鄉(xiāng)差異。由于已有文獻(xiàn)缺乏對(duì)這一主題的直接分析，因此研究假設(shè)的提出主要基于相近的經(jīng)驗(yàn)分析結(jié)果。大量國(guó)外研究指出，學(xué)生的認(rèn)知能力并不存在顯著的性別差異，但女生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面優(yōu)于男生；[8]關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的這種性別差異，同樣可以在“2008年中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)”中找到證據(jù)。[9]據(jù)此，本文提出假設(shè)2：女生學(xué)習(xí)成績(jī)的起始水平高于男生。

另外，由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育環(huán)境更差，農(nóng)村學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)較城市學(xué)生更少。[10-11]因此，與進(jìn)入同一所大學(xué)的城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生應(yīng)該更加努力。當(dāng)具有同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，這種努力將顯現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)為農(nóng)村大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更好。初云寶的研究初步證明了這一點(diǎn)。[5]因此，本文提出假設(shè)3：農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)起始水平高于城市學(xué)生。

研究指出，相對(duì)于元認(rèn)知策略、深層認(rèn)知策略以及學(xué)習(xí)熱情而言，同伴互動(dòng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響最大，其次是師生互動(dòng)。[6]男生與女生相比，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生相比，哪個(gè)群體的學(xué)習(xí)成績(jī)變化更快？這樣的問(wèn)題在一定程度上可以轉(zhuǎn)化為：哪個(gè)群體更容易受到與同伴、教師互動(dòng)的影響？相對(duì)于女性，同伴互動(dòng)對(duì)男性的影響更大；[12]且從心理特征差異來(lái)看，男性表現(xiàn)得更加活躍、容易分心。[13-14]因此,本文認(rèn)為男生比女生成績(jī)的變化程度要大。為此，本文提出假設(shè)4：男生學(xué)習(xí)成績(jī)變化更快。

最后，對(duì)于城市學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生更容易受到同伴互動(dòng)的影響，沒(méi)有更多的資料可供判斷。本文暫且提出假設(shè)5：城市學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化更快。

三、研究方法

（一）數(shù)據(jù)

本研究使用某“985”高校2008年統(tǒng)招本科生的大學(xué)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。由于大學(xué)學(xué)習(xí)的考核是分學(xué)期進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)生有8個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)觀測(cè)值。每個(gè)觀測(cè)值的間隔時(shí)間基本相等，約為半年。同時(shí)，從學(xué)校的資料數(shù)據(jù)中抽取了這部分學(xué)生的背景變量信息，如性別、戶(hù)籍等。樣本數(shù)據(jù)共包括2939名本科生。其中，男生占比為72%，女生占比為28%；城市戶(hù)籍學(xué)生占比為59%，農(nóng)村戶(hù)籍學(xué)生占比為41%。

（二）變量與測(cè)量

1.因變量：學(xué)習(xí)成績(jī)

以往文獻(xiàn)中，有的使用學(xué)年成績(jī)進(jìn)行分析，有的使用學(xué)期成績(jī)進(jìn)行分析。本研究同時(shí)使用了這兩種成績(jī)。每個(gè)學(xué)期（年）學(xué)習(xí)成績(jī)的計(jì)算方式如下：首先，用學(xué)生在該學(xué)期（年）所修的每門(mén)課成績(jī)乘以該課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分，得出每門(mén)課的加權(quán)成績(jī)；然后，把所修全部課程的加權(quán)成績(jī)相加，得出學(xué)生的加總成績(jī)；最后，用學(xué)生的加總成績(jī)除以該學(xué)生在相應(yīng)學(xué)期（年）所修課程學(xué)分的加總。每個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)?-100這個(gè)量綱上。①比如，學(xué)生甲在第一學(xué)期（年）共修了A、B、C三門(mén)課程，他的課程考試成績(jī)分別是85分、72分、91分，這三門(mén)課程的學(xué)分分別是1分、3分、4分，課程滿(mǎn)分成績(jī)均為100分。那么，學(xué)生甲在第一學(xué)期（年）的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)椋?5*1+72*3+91*4）/（1+3+4）=83.125。

2.自變量：時(shí)間、性別、戶(hù)口

研究大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化趨勢(shì)，時(shí)間是本文的關(guān)鍵自變量。與學(xué)習(xí)成績(jī)的處理方式相對(duì)應(yīng)，時(shí)間的處理方式也分為兩種。第一種是學(xué)期，取值為1-8；第二種是學(xué)年，取值為1-4。

性別是本研究關(guān)注的一個(gè)影響因素變量。本文把女性作為參照組，編碼為0；男性為對(duì)照組，編碼為1。

戶(hù)口指大學(xué)生入學(xué)前的戶(hù)籍。本文把農(nóng)村戶(hù)籍作為參照組，編碼為0；城市戶(hù)籍為對(duì)照組，編碼為1。

3.控制變量：學(xué)科類(lèi)別

學(xué)科類(lèi)別是對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)。由于大學(xué)課程設(shè)置與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)判往往是以專(zhuān)業(yè)為單位進(jìn)行的，因此按照專(zhuān)業(yè)所屬學(xué)科將樣本分成理工、經(jīng)管、人文、醫(yī)科四類(lèi)，并在模型中加以控制。

數(shù)據(jù)分析使用Stata 12.0軟件進(jìn)行。首先，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)總的變化趨勢(shì)進(jìn)行分析與檢驗(yàn)；然后，做城鄉(xiāng)和性別的交互分析，考察這種變化趨勢(shì)的性別差異和城鄉(xiāng)差異；最后，分析不同群體學(xué)習(xí)成績(jī)起始水平和變化速度的不同。

四、分析結(jié)果

表1是大學(xué)生各學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)的均值、中位值。從均值列可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了“兩個(gè)高點(diǎn)”和“兩個(gè)低點(diǎn)”。兩個(gè)高點(diǎn)是第二學(xué)期（81.99分）和第六學(xué)期（81.80分）；兩個(gè)低點(diǎn)是第四學(xué)期（80.08分）和第八學(xué)期（76.08分）。各學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)中位值和均值略有差異，但變化趨勢(shì)是一致的。這說(shuō)明，極值成績(jī)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生成績(jī)變化趨勢(shì)的分析產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響。圖1是對(duì)表1的直觀反映。我們可以清楚地看出，無(wú)論是均值還是中位值，大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都表現(xiàn)為一個(gè)“升-降-升-降”的過(guò)程。這與假設(shè)1相矛盾。

為了對(duì)這種“升-降-升-降”的過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)，從而對(duì)假設(shè)1作進(jìn)一步判斷，表2對(duì)部分學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了方差分析。首先是對(duì)“兩個(gè)高點(diǎn)”的檢驗(yàn)。表1和圖1顯示，距離“兩個(gè)高點(diǎn)”最近的是第七學(xué)期成績(jī)（80.90分）。因此，我們需要分別對(duì)第二學(xué)期和第七學(xué)期、第六學(xué)期和第七學(xué)期、第二學(xué)期和第六學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行比較。分析表明：第二學(xué)期成績(jī)大于第七學(xué)期（F值為47.77，顯著度為0.01）；第六學(xué)期成績(jī)大于第七學(xué)期（F值為26.79，顯著度為0.01）；第二學(xué)期和第六學(xué)期成績(jī)并不存在顯著差異（F值為1.62）。也就是說(shuō)，大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的“兩個(gè)高點(diǎn)”顯著存在，但“兩個(gè)高點(diǎn)”之間沒(méi)有顯著差異。距離“兩個(gè)低點(diǎn)”距離最近的是第五學(xué)期成績(jī)（80.25分）。因此，我們需要分別對(duì)第四學(xué)期和第五學(xué)期、第八學(xué)期和第五學(xué)期、第四學(xué)期和第八學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行比較。正如表2所示，第四學(xué)期和第五學(xué)期的成績(jī)不存在顯著差異（F值為

0.89），為此我們進(jìn)一步比較了第四學(xué)期和第一學(xué)期的成績(jī)（因?yàn)榈谝粚W(xué)期成績(jī)與第五學(xué)期成績(jī)最接近，均值是80.45分）?？梢园l(fā)現(xiàn)，第四學(xué)期成績(jī)顯著低于第一學(xué)期（F值為5.36，顯著度為0.05），第八學(xué)期成績(jī)顯著低于第四學(xué)期（F值為586.45，顯著度為0.01）和第五學(xué)期（F值為587.43，顯著度為0.01）。也就是說(shuō)，大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)際上存在“三個(gè)低點(diǎn)”，分別是第四學(xué)期、第五學(xué)期和第八學(xué)期，且第四、五學(xué)期成績(jī)不存在顯著差異，但第八學(xué)期成績(jī)更低。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)總趨勢(shì)分析

圖1 大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化趨勢(shì)圖

表2 大學(xué)生部分學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)差異性分析

通過(guò)上述分析，我們可以得出結(jié)論：大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)表現(xiàn)為一個(gè)“升-降-升-降”的過(guò)程，顯著存在“兩個(gè)高點(diǎn)”和“三個(gè)低點(diǎn)”?！皟蓚€(gè)高點(diǎn)”分別是第二學(xué)期和第六學(xué)期，且“兩個(gè)高點(diǎn)”之間不存在顯著差異；“三個(gè)低點(diǎn)”分別是第四學(xué)期、第五學(xué)期、第八學(xué)期，且前兩個(gè)低點(diǎn)之間不存在顯著差異，但第三個(gè)低點(diǎn)顯著更低。因此，假設(shè)1沒(méi)有得到驗(yàn)證。

表3將樣本分成農(nóng)村女生、城市女生、農(nóng)村男生、城市男生四類(lèi)，并列出了這四類(lèi)群體在各學(xué)期成績(jī)的均值和中位值。圖2和圖3分別是對(duì)各學(xué)期各群體成績(jī)均值、中位值變化趨勢(shì)的形象表達(dá)。很顯然，這四類(lèi)群體學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況與總體趨勢(shì)一致，都是“升-降-升-降”，但學(xué)習(xí)成績(jī)的高點(diǎn)不同。女生成績(jī)的最高點(diǎn)出現(xiàn)在第六學(xué)期，男生成績(jī)的最高點(diǎn)出現(xiàn)在第二學(xué)期。

圖2 大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化趨勢(shì)（均值）

圖3 大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化趨勢(shì)（中位值）

表4對(duì)此進(jìn)行了方差分析，檢驗(yàn)結(jié)果與表3以及圖2、圖3的結(jié)論一致。首先，農(nóng)村女生、城市女生第二學(xué)期的成績(jī)均顯著小于第六學(xué)期（F值分別為15.4、16.00，顯著度均為0.01）；農(nóng)村男生、城市男生第六學(xué)期的成績(jī)均顯著小于第二學(xué)期（F值均為8.72，顯著度均為0.01）。

表5是對(duì)不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)起始水平（第一學(xué)期成績(jī)）的性別、城鄉(xiāng)差異分析。結(jié)果表明，女生學(xué)習(xí)成績(jī)的起始水平顯著高于男生（F值為20.77，顯著

度為0.01），農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的起始水平顯著高于城市學(xué)生（F值為2.94，顯著度為0.1）。因此，假設(shè)2、假設(shè)3得到驗(yàn)證。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的性別、城鄉(xiāng)交互分析

表4 不同群體大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)“高點(diǎn)”的檢驗(yàn)（2-6學(xué)期）

表5 大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)起始水平的性別、城鄉(xiāng)差異檢驗(yàn)

此外，從圖2和圖3可以看出，不同群體大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化速度不同。一個(gè)總的印象是，男生成績(jī)變化比女生快，城鄉(xiāng)學(xué)生成績(jī)變化速度相似。這與假設(shè)4一致，與假設(shè)5矛盾。為了對(duì)這一印象和假設(shè)4、假設(shè)5進(jìn)行檢驗(yàn)，筆者以學(xué)年成績(jī)?yōu)橐蜃兞竣?，以時(shí)間、性別、戶(hù)口為自變量進(jìn)行了多元回歸分析。表6是相關(guān)分析結(jié)果。列（1）只包含時(shí)間變量（學(xué)年），列（2）-列（5）依次增加了性別、戶(hù)口、性別*學(xué)年、戶(hù)口*學(xué)年變量，考察它們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響?？偟膩?lái)看，隨著變量的增加，模型解釋力逐漸上升，時(shí)間、性別、戶(hù)口、性別*學(xué)年均對(duì)大學(xué)生成績(jī)具有顯著影響。第二、三學(xué)年成績(jī)（系數(shù)分別是0.60、1.76，顯著度分別是0.1、0.01）顯著高于第一學(xué)年，第四學(xué)年成績(jī)顯著低于第一學(xué)年（系數(shù)為-2.29，顯著度為0.01）。女生成績(jī)高于男生（系數(shù)為-1.29，顯著度為0.01），農(nóng)村學(xué)生成績(jī)高于城市學(xué)生（系數(shù)為-0.40，顯著度為0.1）。性別*學(xué)年的各項(xiàng)系數(shù)均顯著為負(fù)（系數(shù)依次是-1.84、-2.69、-1.65，顯著度均為0.01），說(shuō)明男生相對(duì)女生，第二、三、四學(xué)年成績(jī)比第一學(xué)年成績(jī)變化更大，即男生成績(jī)相比女生變化更快。戶(hù)口*學(xué)年的各項(xiàng)系數(shù)均不顯著，說(shuō)明城鄉(xiāng)學(xué)生成績(jī)變化速度不存在顯著差異。模型第（6）列增加了學(xué)科這一控制變量，各主要變量的系數(shù)和顯著度均未發(fā)生變化。因此，假設(shè)4得到驗(yàn)證，假設(shè)5沒(méi)有得到驗(yàn)證。

五、結(jié)論與討論

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：高等教育的質(zhì)量關(guān)系到國(guó)家人才戰(zhàn)略的未來(lái)?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》明確提出了使若干高校和一批學(xué)科達(dá)到或接近世界一流水平的目標(biāo)，要建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)。盡管大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并不能完全衡量高等教育的質(zhì)量，但卻是有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。因此，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化趨勢(shì)及其影響因素對(duì)于提高大學(xué)教育教學(xué)人員和管理人員工作的針對(duì)性和有效性具有非常重要的意義。

本研究使用某高校管理數(shù)據(jù)，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化趨勢(shì)及其影響因素進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)總體上呈現(xiàn)出“升-降-升-降”的過(guò)程，這與以往認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是先下降后上升的結(jié)論不盡一致。在引入性別與戶(hù)籍變量后，這種趨勢(shì)仍然

存在。對(duì)于女生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诘谌龑W(xué)期出現(xiàn)短暫下降后開(kāi)始逐漸上升，并在第六學(xué)期達(dá)到最高點(diǎn)，之后開(kāi)始迅速下降；對(duì)于男生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)從第三學(xué)期開(kāi)始持續(xù)下降，直至第六學(xué)期略有上升，而后又快速下降。女生學(xué)習(xí)成績(jī)起始水平高于男生，農(nóng)村學(xué)生成績(jī)起始水平高于城市學(xué)生，且男生學(xué)習(xí)成績(jī)變化速度更快。這些研究發(fā)現(xiàn)啟示大學(xué)教育教學(xué)人員和管理人員，要特別關(guān)注大學(xué)生第三學(xué)期和第七、八學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，特別是男生在這些關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提升大學(xué)教育整體水平。

表6 大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的多元回歸分析

本研究也存在一定的缺陷和不足。第一，由于數(shù)據(jù)限制，文章只對(duì)一屆大學(xué)生的成績(jī)變化趨勢(shì)進(jìn)行了分析，未來(lái)還需要更多的數(shù)據(jù)和分析對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。第二，本文分析了大學(xué)生成績(jī)變化趨勢(shì)的性別差異和城鄉(xiāng)差異，區(qū)分了農(nóng)村女生、城市女生、農(nóng)村男生、城市男生四個(gè)群體大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)變化趨勢(shì)的不同特征，可以為教育工作者提供借鑒。但是，性別和戶(hù)口并不是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的直接因素，未來(lái)還需要更多的經(jīng)驗(yàn)研究探索這種差異背后的原因，從而不斷提高大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。第三，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和考核情況是有差異的，因此學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該也是有差異的。由于研究方法的局限，本文只是按照專(zhuān)業(yè)的學(xué)科歸屬，在模型中控制了學(xué)科類(lèi)別。雖然筆者用同樣的模型對(duì)部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行單獨(dú)分析所得到的結(jié)論與控制學(xué)科類(lèi)別所得到的結(jié)論具有一致性，但仍然不能完全排除專(zhuān)業(yè)差異對(duì)分析結(jié)果穩(wěn)健性的影響。

致謝

本文寫(xiě)作過(guò)程中得到西安交通大學(xué)盧春天博士的幫助，在此表示衷心的感謝！文責(zé)自負(fù)。

注釋

①課程得分多以百分制的方式進(jìn)行評(píng)判。對(duì)于少數(shù)以等級(jí)評(píng)分方式進(jìn)行評(píng)判的課程，按照“不及格=50，及格=60，中-=70，中=75，中+ =79，良-=80，良=85，良+=89，優(yōu)-=90，優(yōu)=95，優(yōu)+=99”的方式進(jìn)行賦值后，再進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。

②這里用學(xué)年成績(jī)作為因變量是為了將時(shí)間變量從學(xué)期改為學(xué)年，從而減少相關(guān)交互項(xiàng)的個(gè)數(shù)，簡(jiǎn)化分析。

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The Changing Trend in College Students’Academ ic Achievement and Its Influential Factors: An Em pirical Analysis

QUAN Xiao-juan，ZHU Xiao-wen
（Department of Sociology,School of Humanities,Xi'an Jiaotong University,Xi'an 710049,Shaanxi,China）

Based on the four-year academic scores of selected undergraduates from a“985”university,the paper analyzes the changing trend in college students'academic achievementand how gender and Hukou affect it. Key findings are summarized as follows:(1)overall,college students'achievement indicatesa trend ofup-down-updown;(2)the average score for female students reaches the highest point in the sixth semester,while for male students,it is in the second semester;the average score formale and female students reaches the lowest point in the eighth semester;(3)female students have higher initialachievement(the first semester)thanmale students,and students from rural areas have higher initial achievement than students from urban areas;(4)gender has a significanteffecton the rate of change,specifically the rate of change is faster formale students.The findingsmay provide

for China's universities in enhancing educationalgovernance and improving educationalquality, thereby promoting the developmentofa powerfulnation in highereducation.

College Student;Academic Achievement;Changing Trend;Influential Factor

2016-05-28

陜西省社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“社會(huì)資本對(duì)大學(xué)生幸福感影響的實(shí)證研究”（2015N017）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目（1191310002）。

權(quán)小娟，女，西安交通大學(xué)人文學(xué)院社會(huì)學(xué)系、實(shí)證社會(huì)科學(xué)研究所博士生，研究方向?yàn)楦叩冉逃c管理、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)資本；朱曉文，女，西安交通大學(xué)人文學(xué)院社會(huì)學(xué)系副教授、實(shí)證社會(huì)科學(xué)研究所研究員，研究方向?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué)、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量、定量研究方法。