通往Ph.D之路：中國博士生入學(xué)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究
——兼論學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的意義

黃海剛，金 夷

（1.對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)中國開放經(jīng)濟(jì)與國際科技合作戰(zhàn)略研究中心，北京100029；2.對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國際商學(xué)院，北京100029）

通往Ph.D之路：中國博士生入學(xué)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究
——兼論學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的意義

黃海剛1，金 夷2

（1.對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)中國開放經(jīng)濟(jì)與國際科技合作戰(zhàn)略研究中心，北京100029；2.對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國際商學(xué)院，北京100029）

通過對中國44所高校的1399名博士候選人的問卷調(diào)查，分析了他們選擇攻讀博士學(xué)位的動(dòng)機(jī)狀況以及未來的職業(yè)愿望，并深入探究性別、婚姻狀況、本科就讀學(xué)校以及攻讀博士學(xué)位方式與入學(xué)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，盡管學(xué)生選擇攻讀博士學(xué)位的動(dòng)機(jī)是多樣化的，但都十分強(qiáng)調(diào)博士學(xué)位與未來職業(yè)間的緊密關(guān)系，試圖通過博士學(xué)位在未來獲得穩(wěn)定、安全的職業(yè)機(jī)會(huì)。對接受博士教育的本質(zhì)理解不清晰，缺乏明確的定位和目標(biāo)，在學(xué)術(shù)研究上缺乏足夠的熱情與意愿，影響到學(xué)術(shù)研究的成果獲得與質(zhì)量狀況。因此，大學(xué)應(yīng)通過合理的使命陳述，明確博士生教育的本質(zhì)和功能，使?jié)撛诘牟┦繉W(xué)位候選人具有更強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)熱情和成就意愿，從而提升博士生教育的質(zhì)量和聲望。

博士生教育；入學(xué)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)新行為；培養(yǎng)質(zhì)量

一、問題的提出

學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)是高等教育領(lǐng)域的一個(gè)重要議題，它直接或間接決定了學(xué)生的學(xué)術(shù)意愿、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新結(jié)果，從而對培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生非常重要的影響。博士生教育作為國民教育的頂端，是高層次創(chuàng)新型人才的主要來源和科學(xué)研究潛力的重要標(biāo)志，博士生的入學(xué)動(dòng)機(jī)以及由此激發(fā)的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和績效是提升大學(xué)創(chuàng)新能力和水平的重要影響因素。對個(gè)體而言，追求博士學(xué)位是一個(gè)基于多樣化動(dòng)機(jī)的重要決策，因?yàn)檫@一過程不僅需要個(gè)體具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)來維持學(xué)術(shù)探索活動(dòng)并最終獲得學(xué)位，同時(shí)也存在諸如損失時(shí)間、金錢等的風(fēng)險(xiǎn)，甚至最終不能成功獲得這一學(xué)位。以美國大學(xué)為例，約有五分之一的研究生會(huì)選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，但其中40%-60%的學(xué)生未能獲得學(xué)位，較高的耗損率是美國博士生教育面臨的嚴(yán)峻問題。[1]這一問題不僅對個(gè)體而言是一個(gè)損失，對博士點(diǎn)甚至大學(xué)而言，也意味著聲望和質(zhì)量危機(jī)，最終會(huì)損害國家高水平人力資源的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。

入學(xué)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是關(guān)系博士生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多樣化的入學(xué)動(dòng)機(jī)直接決定了博士候選人的學(xué)術(shù)態(tài)度，是潛心于科研創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)理想和自我實(shí)現(xiàn)感，還是僅僅將“博士學(xué)位”作為職業(yè)升遷的工具而平庸地學(xué)習(xí)和研究？這種由動(dòng)機(jī)引發(fā)的學(xué)術(shù)態(tài)度影響了博士生的學(xué)術(shù)成就以及博士教育耗損率（Graduate Attrition）、畢業(yè)時(shí)間（Time-to-Degree）和完成率（Completion Rate）等，而這些因素影響著博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）動(dòng)機(jī)及其類型

動(dòng)機(jī)主要是指個(gè)體愿意從事某項(xiàng)活動(dòng)的性質(zhì)和強(qiáng)度，[2]是調(diào)節(jié)個(gè)體“能”做(can do)什么和“要”做（will do）什么的關(guān)鍵影響因素。[3]動(dòng)機(jī)不僅影響著博士生學(xué)術(shù)表現(xiàn)的優(yōu)異與否，也是能否完成博士學(xué)位的重要影響因素。盡管很多博士生有能力完成學(xué)位并對知識生產(chǎn)有一定貢獻(xiàn)，但動(dòng)機(jī)是他們能否完成研究以及高質(zhì)量完成博士學(xué)位論文的一個(gè)重要決定因素。[4]

研究者一般將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要來自任務(wù)本身，表現(xiàn)在個(gè)體對任務(wù)的積極反應(yīng)或任務(wù)本身所帶來的樂趣，它通常表現(xiàn)為興趣、參與度、好奇心或滿足感。[3]當(dāng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)較高時(shí)，人們會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間和精力來從不同角度應(yīng)對問題帶來的挑戰(zhàn)，積極學(xué)習(xí)和獲取與這一問題相關(guān)的知識和信息，高強(qiáng)度的內(nèi)部動(dòng)機(jī)也會(huì)讓人們更愿意冒險(xiǎn)并更加積極和創(chuàng)造性地解決問題。

外部動(dòng)機(jī)主要來自任務(wù)以外的因素，例如等級或其他形式的預(yù)期評價(jià)，期待獲得諸如金錢或禮物的獎(jiǎng)勵(lì)，外部命令，以及其他并非任務(wù)本身所帶來的因素。[3]大量的研究證明，外部動(dòng)機(jī)能夠削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性，部分因?yàn)橥獠縿?dòng)機(jī)只涉及目標(biāo)/獎(jiǎng)賞而不是任務(wù)本身。因此，具有強(qiáng)烈外在動(dòng)機(jī)的人傾向于采取短、平、快的方式完成任務(wù)，以達(dá)到目的獲得獎(jiǎng)賞，而創(chuàng)造性的完成任務(wù)通常要耗費(fèi)更多時(shí)間，并將任務(wù)本身作為獎(jiǎng)賞，即任務(wù)和目標(biāo)是統(tǒng)一的。[2]

（二）動(dòng)機(jī)與學(xué)術(shù)表現(xiàn)和成就

知識和能力有時(shí)并不能完全解釋學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，[5]存在著其他影響學(xué)生學(xué)術(shù)成績的因素。一些研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)對學(xué)生的學(xué)術(shù)成績具有非常重要的影響，[6]其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)對應(yīng)著更高的學(xué)業(yè)成績、智力表現(xiàn)、自尊、堅(jiān)持和創(chuàng)造性。[7]其他的研究也從不同方面研究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)術(shù)成績的影響，并將動(dòng)機(jī)看作是對學(xué)習(xí)者重要的有益力量，一般具有強(qiáng)烈內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，更會(huì)克服困難完成自己選擇的任務(wù)并渴望應(yīng)對問題帶來的各種挑戰(zhàn)。[8]Dev的研究認(rèn)為，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)對大學(xué)生的學(xué)術(shù)成績都有積極的影響，但相對于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如果大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自社會(huì)認(rèn)可和社會(huì)壓力，其學(xué)術(shù)表現(xiàn)則不理想。[9]Amrai等人的研究表明學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)與學(xué)術(shù)成就之間存在顯著的聯(lián)系，應(yīng)強(qiáng)調(diào)不同動(dòng)機(jī)的合作和互動(dòng)來提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)成績。[10]此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也與社會(huì)文化環(huán)境有關(guān)，Shaljan在對加拿大的印度移民學(xué)生和印度本國學(xué)生的對比研究發(fā)現(xiàn)，前者的學(xué)習(xí)更多基于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而后者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多來自外部，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上前者也明顯優(yōu)于后者。[11]也有研究認(rèn)為，動(dòng)機(jī)對學(xué)術(shù)表現(xiàn)的影響存在顯著的性別差異。[12]

（三）動(dòng)機(jī)與博士生培養(yǎng)質(zhì)量

博士生教育的主要目標(biāo)是“通過創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)研究，為一生從事知識探索做準(zhǔn)備”。[13]成功完成博士論文意味著個(gè)體實(shí)現(xiàn)了“從學(xué)生到獨(dú)立研究者的轉(zhuǎn)變”。[14]但在具體的教育實(shí)踐中，導(dǎo)師和教育管理們發(fā)現(xiàn)，對于部分博士生而言，完成這一轉(zhuǎn)變顯得非常困難，僅僅依據(jù)本科期間的學(xué)術(shù)成績或博士一年級的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，難以判斷誰將能夠最終取得博士學(xué)位。[15]Lovitts認(rèn)為，動(dòng)機(jī)、個(gè)性、思維方式、知識和個(gè)體的智力資源是其中非常重要的影響因素。在博士生教育中，努力獲

得學(xué)位的激情和興趣以及強(qiáng)烈自我實(shí)現(xiàn)需要為表征的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，通常會(huì)讓學(xué)生更積極和高質(zhì)量地完成攻讀博士學(xué)位階段的教育。[4]

除了學(xué)位完成率，博士學(xué)位論文的質(zhì)量是博士生培養(yǎng)質(zhì)量的核心，其最重要的特征表現(xiàn)在原創(chuàng)性、重要性和獨(dú)立性上，[16]因此完成博士論文以及實(shí)現(xiàn)從課程參與者到獨(dú)立研究者的身份轉(zhuǎn)換，需要更多的自我管理、對學(xué)術(shù)研究的熱情、興趣和自我驅(qū)動(dòng)力，有時(shí)學(xué)生有能力完成博士論文，但其質(zhì)量卻低到一種臨界狀態(tài)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)在其中發(fā)揮著重要影響。[4]Ivankova& Stick的研究也表明，相對于經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、教師等外部因素，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)，即獲得自信和實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)是影響學(xué)生獲得博士學(xué)位的關(guān)鍵因素。[17]

除了內(nèi)部動(dòng)機(jī)，一些學(xué)生選擇攻讀博士學(xué)位也主要基于外部動(dòng)機(jī)。Michelle Hink le&Iarussi等人對教育咨詢和監(jiān)督領(lǐng)域的博士候選人的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果顯示，成為教授、獲得職業(yè)尊敬和職業(yè)安全感、成為教育實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)者以及改變家庭和所處社區(qū)的不利地位是他們選擇博士教育的主要?jiǎng)訖C(jī)。[18]另一項(xiàng)研究也表明，希望未來獲得更好和穩(wěn)定的職業(yè)是攻讀博士學(xué)位的重要外部動(dòng)機(jī)。[19]

三、研究設(shè)計(jì)與分析

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究共計(jì)選取了60所大學(xué)，其中大部分屬于“985工程”大學(xué)或“211工程”大學(xué)。樣本選擇主要考慮：（1）區(qū)域均衡。樣本學(xué)校的選擇兼顧區(qū)域平衡，所選高校分布在東北、華北、華中、華南、西北等地區(qū)。（2）類型均衡。大學(xué)類型的選擇充分考慮了理、工、醫(yī)、農(nóng)、林等學(xué)科布局，分別包括部屬大學(xué)、省屬大學(xué)及其他類型大學(xué)。（3）學(xué)科均衡。充分考慮學(xué)科的平衡分布，基于各大學(xué)自身的優(yōu)勢研究領(lǐng)域，盡可能涵蓋了13個(gè)一級學(xué)科。

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷2000份，每所學(xué)校發(fā)放問卷數(shù)量為30-50份，其中北京地區(qū)高校，例如清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)和北京師范大學(xué)的問卷數(shù)量均在50份以上。最終，回收了44所高校的1656份問卷，剔除無效問卷后，剩余有效問卷1399份。

（二）研究設(shè)計(jì)

在研究設(shè)計(jì)上，根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，本研究將學(xué)生追求博士學(xué)位的動(dòng)機(jī)分為：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要包括個(gè)體對學(xué)術(shù)研究的熱情、實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)、期待成為大學(xué)教師以及對獲得博士學(xué)位的自豪感；外部動(dòng)機(jī)主要包括家庭、社會(huì)因素，例如社會(huì)對高學(xué)歷的期待、家庭期待、更好的職業(yè)空間、更好的經(jīng)濟(jì)收益，此外還包括其他一些動(dòng)機(jī)，例如延緩就業(yè)或者從眾心態(tài)，即沒有明確的動(dòng)機(jī)。

在研究方法上，本研究主要采用問卷調(diào)查法。問卷采用李克特量表法，將問卷主體部分的填答方式分為七點(diǎn)，采用七重計(jì)分法，即從消極到積極分為七個(gè)等級，1代表完全不同意，7代表完全同意。問卷回收后，課題組對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，前后檢查多遍，盡可能減少技術(shù)性誤差。問卷數(shù)據(jù)的匯總與處理主要在STATA12.0軟件上進(jìn)行，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)主要根據(jù)不同性別、年齡、博士攻讀方式、大學(xué)類型、不同年級等對選擇題進(jìn)行觀察值個(gè)數(shù)、平均值、方差、最小值和最大值的分析，并進(jìn)行組間偏差分析和組內(nèi)偏差分析。此外，針對個(gè)別選項(xiàng)，還利用眾數(shù)和中位數(shù)觀察選項(xiàng)的離散程度和分布情況，以更好地觀察問卷所反映的潛在問題。

（三）研究問題與結(jié)果分析

針對“攻讀博士學(xué)位的動(dòng)機(jī)”這一選題，從結(jié)果看，“期待未來謀得更好的工作和職業(yè)發(fā)展空間”被認(rèn)為是攻讀博士學(xué)位最主要的動(dòng)機(jī)，其次為“出于對學(xué)術(shù)研究的熱情”“未來期待在大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)就職”以及“未來獲取更高的經(jīng)濟(jì)收益”（圖1）。從這一分析結(jié)果來看，大多數(shù)博士生將“博士學(xué)位”與未來的職業(yè)和生存發(fā)展緊密聯(lián)系起來，期待通過博士教育改變未來的職業(yè)發(fā)展并增加經(jīng)濟(jì)收益，這是值得進(jìn)一步研究的重要結(jié)論。

圖1 “動(dòng)機(jī)”維度內(nèi)部各題項(xiàng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)

為更好地分析不同學(xué)生群體在入學(xué)動(dòng)機(jī)上的差異，本研究對性別、婚姻狀況、本科就讀學(xué)校以及攻讀博士學(xué)位方式與入學(xué)動(dòng)機(jī)的關(guān)系進(jìn)行了分析。

1.博士生入學(xué)動(dòng)機(jī)在性別維度的差異分析

在性別與入學(xué)動(dòng)機(jī)上，經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，考慮方差齊性與不齊性的條件下，男性和女性在“沒有明確的目標(biāo)”“對高學(xué)歷的崇拜”“想在大學(xué)或研究機(jī)

構(gòu)就職”以及“帶來更多經(jīng)濟(jì)利益”維度上呈現(xiàn)出極其顯著差異（見表1）。男性在博士入學(xué)動(dòng)機(jī)上，更傾向于追求高學(xué)歷、獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)還有在目標(biāo)上出現(xiàn)混亂，沒有建立起非常明確的目標(biāo)。而女性在“期待在大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)就職”選項(xiàng)上的得分高于男性，這與女性擇業(yè)希望“穩(wěn)定”的社會(huì)期待和家庭期待相一致。

表1 男性和女性在入學(xué)動(dòng)機(jī)上的差異性分析

表2 入學(xué)動(dòng)機(jī)在婚姻狀況維度的方差分析

2.博士生入學(xué)動(dòng)機(jī)在婚姻狀況維度的差異分析

在婚姻狀況與入學(xué)動(dòng)機(jī)上，經(jīng)過單因素方差分析，選擇事后多重比較的方式，發(fā)現(xiàn)已婚有子女、已婚無子女以及未婚三個(gè)群體在“延緩就業(yè)”與“在大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)就職”兩個(gè)維度呈現(xiàn)出組間差異。整體來看，已婚群體在博士入學(xué)動(dòng)機(jī)上帶有明確的目標(biāo)性，未婚群體更傾向于通過博士學(xué)習(xí)來延緩就業(yè)，到大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)找到工作。已婚有子女群體相比已婚無子女群體，對于“延緩就業(yè)”的選項(xiàng)認(rèn)同度低，更傾向于直接工作，可能由于已婚有子女人群需要承擔(dān)家庭責(zé)任。在“對學(xué)術(shù)研究的熱情”選項(xiàng)上的得分一致，三類人群間沒有差異（見表2）。

3.博士生入學(xué)動(dòng)機(jī)在就讀學(xué)校類型維度的差異分析

在學(xué)校類型與入學(xué)動(dòng)機(jī)上，經(jīng)過單因素方差分析，選擇事后多重比較的方式，發(fā)現(xiàn)本科就讀“985工程”大學(xué)、“211工程”大學(xué)及其他類型大學(xué)的學(xué)生在“學(xué)術(shù)研究的熱情”“沒有明確的目標(biāo)”“延緩就業(yè)”以及“高學(xué)歷崇拜”四個(gè)維度上呈現(xiàn)出組間差異。具體來看，在對學(xué)術(shù)研究的熱情上，本科就讀其他高校的學(xué)生相比“985高?！薄?11高?！睂W(xué)術(shù)研究熱情有更強(qiáng)烈的認(rèn)同，本科就讀“985高?！迸c“211高?！钡膶W(xué)生在接受博士教育上更加缺乏明確的目標(biāo)，本科就讀“211高校”的學(xué)生更傾向于認(rèn)為博士教育是為了延緩就業(yè)，而且接受博士教育是對高學(xué)歷的崇拜。本科就讀“211高?！钡膶W(xué)生群體更期待通過博士教育以獲得高的社會(huì)地位和改變處境不利的狀況（見表3）。

4.博士生入學(xué)動(dòng)機(jī)在所在學(xué)科維度的差異分析

在學(xué)科與入學(xué)動(dòng)機(jī)上，主要將所學(xué)學(xué)科歸類為人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)，經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，考慮方差齊性與不齊性的條件下，兩類學(xué)科博士生在“對學(xué)術(shù)研究的熱情”“缺乏明確目標(biāo)”“延緩就業(yè)”“家庭期待”“想在大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)就職”以及“帶來更高經(jīng)濟(jì)收益”上呈現(xiàn)出顯著性差異。具體從均值比較來看，人文社會(huì)科學(xué)的博士生在追求學(xué)術(shù)研究熱情與尋求穩(wěn)定職業(yè)上高于自然科學(xué)，自然科學(xué)的博士生在“無明確目標(biāo)”“延緩就業(yè)”“滿足家庭期待”以及“獲得更高經(jīng)濟(jì)效益”上高于社會(huì)人文科學(xué)?？梢钥闯觯宋纳鐣?huì)科學(xué)的博士生目標(biāo)感更為明確，且抱有更高的學(xué)術(shù)熱情，而自然科學(xué)的博士生考慮問題更為實(shí)際，在未來發(fā)展預(yù)期上更為多樣（表4）。

5.攻讀博士學(xué)位的方式與入學(xué)動(dòng)機(jī)

在攻讀學(xué)位的方式與入學(xué)動(dòng)機(jī)上，經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，考慮方差齊性與不齊性的條件下，發(fā)現(xiàn)全職攻讀博士與在職攻讀博士群體在“延緩就業(yè)”“追求高學(xué)歷”“滿足家庭期待”以及“在大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)工作”四個(gè)維度上呈現(xiàn)出顯著差異。全職博士生更傾向于獲得高學(xué)歷，滿足家庭成員對于自己的期待，而且通過博

士教育延緩就業(yè)，找到在大學(xué)或者研究機(jī)構(gòu)的工作，而兼職博士生則更多出于社會(huì)期待，即社會(huì)對高學(xué)歷的普遍要求（見表5）。

表3 入學(xué)動(dòng)機(jī)在本科就讀學(xué)校維度的方差分析

表4 入學(xué)動(dòng)機(jī)在所學(xué)學(xué)科維度的差異分析

表5 攻讀學(xué)位方式在入學(xué)動(dòng)機(jī)上的差異性分析

6.對博士學(xué)位本質(zhì)的理解與學(xué)生的選擇動(dòng)機(jī)

除了內(nèi)外部動(dòng)機(jī)外，學(xué)生對博士學(xué)位的理解也是是否追求博士學(xué)位的重要影響因素，間接影響著個(gè)體的選擇行為。本研究調(diào)查了學(xué)生對博士項(xiàng)目的理解是否存在偏差，而這種偏差是否影響了他們的入學(xué)動(dòng)機(jī)。本研究將博士學(xué)位的本質(zhì)界定為四個(gè)方面：為從事學(xué)術(shù)研究做準(zhǔn)備、為就業(yè)做準(zhǔn)備、提升社會(huì)適應(yīng)能力以及獲取專業(yè)技能。在這一調(diào)查中，共獲得觀測個(gè)數(shù)1417個(gè)，從數(shù)據(jù)的分析結(jié)果來看（圖2），大部分人較為認(rèn)同博士教育主要是為了“學(xué)術(shù)訓(xùn)練”，而將“提供專業(yè)技能訓(xùn)練”置于了最不重要的地位，這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果與博士教育是“從事高深研究”的最初理解是一致的。隨著博士教育與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系日益緊密，多數(shù)博士生也認(rèn)同博士教育能夠“提升職業(yè)能力”，這表示博士教育不僅與高深學(xué)術(shù)研究密切相關(guān)，也被認(rèn)同與其他職業(yè)能力的訓(xùn)練有關(guān)系。

四、討論及其政策意義

通過以上分析可以看出，大部分博士生的入學(xué)動(dòng)

機(jī)都主要基于外部動(dòng)機(jī)，即未來獲得更好的職業(yè)機(jī)會(huì)。這一主要結(jié)論對當(dāng)前博士生教育改革具有一定的啟示，由于博士生教育的主要功能是為各領(lǐng)域培養(yǎng)高技能人才和創(chuàng)新人才，而高質(zhì)量的完成博士學(xué)位不僅需要博士生具有較高的智力和知識基礎(chǔ)，更需要他們具有克服困難、勇于突破研究困境的學(xué)術(shù)勇氣和旨趣，而這主要由內(nèi)部動(dòng)機(jī)來激發(fā)，因此大學(xué)和院系在博士生教育上，要有合理明確的使命陳述來更多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。此外，博士生入學(xué)動(dòng)機(jī)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化大背景有著更為緊密的關(guān)系，勞動(dòng)力市場對高學(xué)歷的標(biāo)簽效應(yīng)以及“學(xué)而優(yōu)則仕”的社會(huì)價(jià)值觀鼓勵(lì)了很多原本缺乏學(xué)術(shù)興趣的人進(jìn)入博士生項(xiàng)目，以最低標(biāo)準(zhǔn)來完成這一學(xué)位，成為博士生教育質(zhì)量的消極影響因素。

圖2 博士教育的目標(biāo)定位

此外，博士生的入學(xué)動(dòng)機(jī)在所在學(xué)科、學(xué)校類型以及個(gè)體特征上也存在一定差異，例如女性更希望通過博士學(xué)位獲得穩(wěn)定的職業(yè)機(jī)會(huì)，“985工程”高校學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)相對更為明確等?；谶@些結(jié)論，博士生教育改革應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)影響著科研創(chuàng)新的動(dòng)力和博士生的培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)對于博士生教育而言更為重要，這主要基于：首先，博士生教育培養(yǎng)了大量實(shí)施創(chuàng)新的主體，即高質(zhì)量的研究人員和學(xué)者；其次，博士生的科研活動(dòng)能夠促進(jìn)科學(xué)的創(chuàng)新，通過直接參與科研項(xiàng)目進(jìn)行原創(chuàng)性研究和創(chuàng)造知識，畢業(yè)后，他們將博士教育期間所獲得的前沿知識傳播到工業(yè)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域，成為知識傳播的重要媒介。事實(shí)上，博士生在讀期間的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)也越來越被學(xué)術(shù)界所關(guān)注，他們甚至已經(jīng)成為了科學(xué)研究的重要生力軍。杰姆斯（James）等人通過對美國100多所研究型大學(xué)的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在其他變量穩(wěn)定的情況下，大學(xué)教師的研究生產(chǎn)力（可以用出版物或引用率來測量）與一所大學(xué)博士生數(shù)量的多寡有著緊密的關(guān)系。[20]馬斯庫斯（Maskus）等人利用國家統(tǒng)計(jì)年鑒的研究也發(fā)現(xiàn)，保持其他變量不變，科學(xué)和工程領(lǐng)域博士生數(shù)量的增加與專利申請、大學(xué)獲得的專利和非大學(xué)獲得專利的數(shù)量增加有著緊密的聯(lián)系。[21]

但是，學(xué)術(shù)創(chuàng)新是一種有風(fēng)險(xiǎn)的探索活動(dòng)，它需要個(gè)體具有積極的學(xué)術(shù)意愿、持之以恒的學(xué)術(shù)探索精神和良好的學(xué)術(shù)態(tài)度，因此博士生的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)直接或間接決定了他們的科研創(chuàng)新熱情和科研成就。如果學(xué)生僅僅將博士學(xué)位作為勞動(dòng)力市場的“資格憑證”，而不是追求學(xué)術(shù)精深和卓越，那么他們很可能在學(xué)術(shù)活動(dòng)中采取較為消極的態(tài)度，而僅僅滿足學(xué)位的最基本要求。從此次統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，大部分候選人認(rèn)為博士教育的主要目標(biāo)是從事學(xué)術(shù)研究（均值為5.7），但在詢問他們“攻讀博士學(xué)位的動(dòng)機(jī)”時(shí)，大部分還是將博士學(xué)位作為提升未來職業(yè)競爭力的工具（具體見圖1），缺乏明確的定位和目標(biāo)，使得博士生群體的質(zhì)量參差不齊（均值為5.14）并導(dǎo)致部分人將“博士學(xué)位”作為沽名釣譽(yù)的工具（均值為5.34）。這一現(xiàn)象不僅與社會(huì)的用人制度有關(guān)，更為關(guān)鍵的是博士候選人、用人單位和其他的利益相關(guān)者對博士教育的本質(zhì)究竟是什么并不清晰。

（二）在理論上厘清博士生教育的定位、概念、內(nèi)涵等關(guān)系博士生培養(yǎng)質(zhì)量的本質(zhì)問題

自1981年1月1日正式建立學(xué)位制度以來，經(jīng)過三十余年的改革與發(fā)展，我國博士生教育取得了舉世矚目的成就，已進(jìn)入博士教育大國行列。但是，從高等教育體系來看，博士生教育仍是整個(gè)高等教育系統(tǒng)中最為薄弱的部分，由于中國學(xué)位制度的建立有其特定的歷史背景，在哲學(xué)層面并未明確陳述諸如哲學(xué)博士學(xué)位的核心、博士生教育的職能等關(guān)系博士生教育的本質(zhì)問題，在培養(yǎng)機(jī)制上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)的制度安排，導(dǎo)致我國博士生培養(yǎng)仍然面臨著質(zhì)量和聲望危機(jī)。

博士生教育的本質(zhì)究竟是什么？從哲學(xué)博士學(xué)位的產(chǎn)生歷史來看，在德語地區(qū)的大學(xué)中，衡量哲學(xué)博士學(xué)位的一個(gè)公認(rèn)的重要標(biāo)準(zhǔn)是高深研究。在這種意義上，拉普德斯（LaPidus）分析了知識和信息生產(chǎn)的差異，他認(rèn)為哲學(xué)博士學(xué)位與那些專業(yè)博士學(xué)位，例如法律、醫(yī)學(xué)、神學(xué)是十分不同的。[22]但在美國，獨(dú)特的背景使這一傳統(tǒng)發(fā)生了變化。沃爾特（Walters）說，早期的邊疆背景塑造了美國人實(shí)用主義的精神，需要接受有關(guān)工業(yè)、機(jī)械和農(nóng)業(yè)等方面的教育。[23]伴隨這一趨勢的發(fā)展，就需要培養(yǎng)足夠而穩(wěn)定的研究生承擔(dān)起這些職業(yè)發(fā)展的責(zé)任，并通過研究來促進(jìn)實(shí)踐。[24]實(shí)用主義的要求與傳統(tǒng)的博士學(xué)位內(nèi)涵產(chǎn)生了沖突。杜威（Dewey）

將這種沖突看作是技術(shù)和專業(yè)訓(xùn)練的沖突，……以及教育的努力還如同過去一樣，將閑暇和自由的文化注入青年人的靈魂中。[25]

實(shí)際上，對“博士教育究竟培養(yǎng)什么人”這一問題的爭論貫穿博士生教育歷史發(fā)展的始終。以美國為例，一般認(rèn)為博士教育是要培養(yǎng)學(xué)生為創(chuàng)造性的研究做準(zhǔn)備，[26]也有爭論說博士教育的目標(biāo)應(yīng)該范圍更廣一些，比如也要進(jìn)行教學(xué)的訓(xùn)練，[27]以及在非學(xué)術(shù)部門的工作能力。[28-29]一些學(xué)者為他們的市場導(dǎo)向的研究爭辯說，這是為隨后的研究成果轉(zhuǎn)化提供便利，[16]由于博士生將來可能成為教師、研究者或非學(xué)術(shù)人員，他們的研究完全依賴于學(xué)生個(gè)人的職業(yè)選擇。這導(dǎo)致很多人質(zhì)疑：博士學(xué)位到底意味著什么，更確切地說，取得一個(gè)Ph.D到底意味著什么，是標(biāo)志著學(xué)生通過這一學(xué)位掌握了某種技能還是他們變得更有可塑性。直至今日，對這一問題的爭論仍是美國博士生教育中懸而未決的問題。

在實(shí)踐上，博士生教育本質(zhì)問題不論對個(gè)體還是大學(xué)組織而言，都會(huì)導(dǎo)致因理論混淆而產(chǎn)生的目標(biāo)錯(cuò)位問題，從而影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，大學(xué)應(yīng)該明確博士生培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，吸引真正有學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

（三）以清晰的使命陳述明確博士生教育的職能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

相對于教育系統(tǒng)中的其他子系統(tǒng)，博士生教育在整個(gè)高等教育領(lǐng)域內(nèi)的變革相對緩慢，這得益于它當(dāng)初以追求純粹知識、與現(xiàn)實(shí)世界隔離的價(jià)值定位，即只培養(yǎng)那些精心挑選、具有自己獨(dú)特視角、擁有崇高價(jià)值觀的人，博士生們常常是出于知識本身而去追求知識，而非實(shí)現(xiàn)社會(huì)某種功能的機(jī)器。遵循這一最古老的價(jià)值定位，博士教育一直以“高深研究”為其合法性基礎(chǔ)，博士候選人也一定是出于增添“知識的榮耀”而選擇進(jìn)入博士項(xiàng)目。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及不同教育哲學(xué)理念的更替，博士教育的這一古老職能并未改變。盡管博士生們的研究不再需要遠(yuǎn)離實(shí)際需要而保持“知識”的純潔性，但從事原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究依然是評價(jià)博士生們科研工作的主要標(biāo)準(zhǔn)。在很多國家，對博士候選人的要求盡管是多元化的，但是否具有研究興趣和研究潛力是進(jìn)入博士項(xiàng)目的首要標(biāo)準(zhǔn)。基于此，查考博士候選人的入學(xué)動(dòng)機(jī)，能夠反映博士教育的現(xiàn)狀和未來發(fā)展水平，因?yàn)閯?dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事某種活動(dòng)，并朝一個(gè)方向前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。動(dòng)機(jī)具有引發(fā)功能、指引功能和激勵(lì)功能，只有符合博士教育本質(zhì)的入學(xué)動(dòng)機(jī)才能指引博士候選人潛心于學(xué)術(shù)研究，才能為國家的科技創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)，而動(dòng)機(jī)的“異化”將會(huì)弱化一個(gè)國家的博士生教育質(zhì)量。

本研究不僅對博士生的入學(xué)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，還對他們的職業(yè)期待進(jìn)行了分析。因?yàn)槲磥淼穆殬I(yè)選擇不僅會(huì)影響博士生的入學(xué)動(dòng)機(jī)，也會(huì)影響博士生的學(xué)術(shù)態(tài)度。從調(diào)查情況來看，分別有69.2%和51.6%的博士生對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃是進(jìn)入“大學(xué)”“科研組織或機(jī)構(gòu)”工作；其次則分別是選擇“國有大中型企業(yè)”“黨政機(jī)關(guān)”“出國（博后或工作）”“外資企業(yè)”和“博士后”（16.6%）；選擇“創(chuàng)業(yè)”和“私人企業(yè)”的比例則很小（見圖3）。

圖3 被試“對未來職業(yè)規(guī)劃”回答情況的比例分布

結(jié)語

博士教育體系作為社會(huì)大系統(tǒng)的組成部分，其水平高低或系統(tǒng)特點(diǎn)受到諸如民族文化、教育傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素的影響，博士生只是其中的一個(gè)變量，僅對他們的調(diào)查顯然不能反映博士教育體系的所有問題。不過，博士生作為博士教育的主體，他們對待研究和學(xué)習(xí)的態(tài)度直接或間接決定著博士教育的整體水平，也影響著國家未來經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，對博士生的深度調(diào)查，可以部分反映當(dāng)前我國博士教育的水平及其存在的問題。從此次調(diào)查來看，多數(shù)博士生認(rèn)同“學(xué)術(shù)研究”是博士生教育的合法性基礎(chǔ)，同時(shí)他們也在“博士學(xué)位”與“未來職業(yè)期待”間建立起了非常緊密的關(guān)系。

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Road to Ph.D.：An Empirical Study on M otivations to Pursue the Doctoral Degree

HUANG Hai-gang1,JIN Yi2
（1.Strategy Center for China's Open Economy and International Technology Cooperation,University of International Business and Economics,Beijing 100029,China;2.Business School,University of International Business and Economics,Beijing 100029,China）

Based on a survey of 1399 doctoral candidates at44 universities in China,the paper analyzes the motives of their choice for doctor's degree and future career path and explores the relationship between gender, marital status,undergraduate school,ways of obtaining degree and motivation for Ph.D.studies.The result shows thatmotivations of students'choice to pursue doctor's degree are diversified.Most of the doctoral candidates put emphasis on the close relationship between doctor's degree and their future career.They expectgetting stable and secure career opportunities through doctoral education.However,they do not have a clear understanding of the nature of doctoral education and lack specific orientation or objective,which will negatively influence the outcome and quality of their academic research.It is imperative for universities to clarify the nature and functions of doctoral education via reasonablemission statement in order to invigorate the academic spiritof potential doctoral candidates and enhance their academic achievement.

Doctoral Education;Academic Motivation;Innovative Behavior;Educational Quality

2016-03-02

北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)青年項(xiàng)目“北京青年科技創(chuàng)新人才成長機(jī)制研究——人才與城市互動(dòng)的視角”（13JYC019）；國家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展下中國科技人才戰(zhàn)略的決策要素、路徑選擇與政策創(chuàng)新研究”（14BGL003）；對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)優(yōu)秀青年項(xiàng)目（2013YQ11）。

黃海剛，1978年生，女，內(nèi)蒙古赤峰市人，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)中國開放經(jīng)濟(jì)與國際科技合作戰(zhàn)略研究中心副教授，研究方向?yàn)榭平陶?、人才培育與發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)位與研究生教育；金夷，1983年生，女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市人，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國際商學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)榭萍寂c產(chǎn)業(yè)政策。