C9高校學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

廖文武，程詩(shī)婷，廖炳華，金 鑫，劉 文

C9高校學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

廖文武1，程詩(shī)婷2，廖炳華2，金 鑫2，劉 文2

（1.復(fù)旦大學(xué)研究生院，上海200433；2.復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院，上海200433）

通過(guò)對(duì)九校聯(lián)盟（C9）高校學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究生對(duì)教育現(xiàn)狀幾方面的總體滿(mǎn)意度較為良好，但不同類(lèi)別、錄取方式與學(xué)科門(mén)類(lèi)的研究生之間的教育情況存在一定的差異。針對(duì)這些方面，從課程教學(xué)、科學(xué)研究、環(huán)境條件以及培養(yǎng)模式的創(chuàng)建等方面提出具體建議。

學(xué)術(shù)學(xué)位；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式改革；對(duì)策建議

在我國(guó)研究生教育從外延式規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵式質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，研究生教育質(zhì)量和品牌的提升受到人們高度的重視，而對(duì)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的了解與考察，是提升研究生教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前對(duì)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究大都從研究生滿(mǎn)意度的視角入手，以周文輝等自2012年起每年持續(xù)開(kāi)展的研究生滿(mǎn)意度調(diào)查頗具代表性。在他們2015年的調(diào)查中，除總體滿(mǎn)意度外，還從課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、指導(dǎo)教師、管理與服務(wù)等方面進(jìn)行考察，得出總體滿(mǎn)意度有所提升，且不同類(lèi)型層次培養(yǎng)單位、不同種類(lèi)和規(guī)格要求的研究生滿(mǎn)意度之間有所差異的結(jié)論[1]。此外，也有研究關(guān)注到了研究生的科研情況，如研究生教育質(zhì)量編研組指出2014年有近13萬(wàn)人次的研究生參與到國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目[2]等。趙世奎等對(duì)研究生參與科研項(xiàng)目的數(shù)量、類(lèi)型等進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，指出有較高比例的研究生在讀期間沒(méi)有參與任何科研項(xiàng)目，尤其是碩士生群體，而博士生對(duì)縱向課題的參與比例較高，同時(shí)還進(jìn)一步論證了研究生對(duì)各類(lèi)科研項(xiàng)目的參與都對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的影響[3]。當(dāng)前已有一定數(shù)量針對(duì)研究生培養(yǎng)方面的實(shí)證研究，并得出了較為可靠的結(jié)論，但大都針對(duì)于研究生培養(yǎng)的某一方面，將研究生滿(mǎn)意度及學(xué)習(xí)情況相結(jié)合的研究不多，

且專(zhuān)門(mén)針對(duì)于C9高校研究生的研究也較少。C9高校一直處于我國(guó)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的前沿陣地，屬于第一方陣之培養(yǎng)單位，考查其具體情況與現(xiàn)狀對(duì)總結(jié)我國(guó)研究生教育經(jīng)驗(yàn)與不足意義深遠(yuǎn)?；诖?，本研究對(duì)C9高校學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的教育情況進(jìn)行了調(diào)查與分析，具體包括研究生的課程教學(xué)、科研、環(huán)境條件的滿(mǎn)意度，以及具體的課程選修、科研參與等方面，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的建議，以期為促進(jìn)我國(guó)研究生教育質(zhì)量的提升和教育部門(mén)決策提供參考。

表1 樣本分布情況

表2 樣本錄取方式分布情況

表3 研究生課程教學(xué)滿(mǎn)意度

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

數(shù)據(jù)來(lái)源于課題組于2014年5－8月針對(duì)C9高校開(kāi)展的“研究生教育現(xiàn)狀調(diào)查”?？紤]到問(wèn)卷題目涉及整個(gè)研究生教育過(guò)程，為了信息獲取的完整性，以2014年應(yīng)屆畢業(yè)研究生為調(diào)查對(duì)象。本研究對(duì)其中學(xué)術(shù)學(xué)位研究生部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，所涉及的調(diào)查樣本為2256人，其中：碩士生1404人，博士生852人；在學(xué)科門(mén)類(lèi)上，除軍事學(xué)外對(duì)其余12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)均有涉及，其中工科類(lèi)所占比重最大。人口學(xué)特征分布情況如表1所示。碩士生、博士生錄取方式分布情況如表2所示。

（二）研究方法

借鑒以往研究經(jīng)驗(yàn)，本研究從研究生的主觀(guān)感受與主體認(rèn)知出發(fā)，通過(guò)對(duì)研究生的課程教學(xué)滿(mǎn)意度及選課情況、科研滿(mǎn)意度及科研具體參與情況、環(huán)境條件滿(mǎn)意度三方面的探討，分析我國(guó)C9高校學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的教育現(xiàn)狀。本研究所使用的軟件為SPSS19.0，主要采用的研究方法有描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析等。

二、結(jié)果與分析

（一）研究生課程學(xué)習(xí)情況分析

1.研究生總體課程教學(xué)滿(mǎn)意度

我們認(rèn)為，良好的研究生課程教學(xué)，在總體要求上，課程設(shè)置要合理，教學(xué)方法要得當(dāng)，課程內(nèi)容難度要適中，且具有一定的實(shí)用性、豐富性與前沿性，并能與科研活動(dòng)形成良性互動(dòng)。因此，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、內(nèi)容實(shí)用性、內(nèi)容豐富性、內(nèi)容前沿性、內(nèi)容難度、與科研的聯(lián)系等幾個(gè)方面，測(cè)量研究生對(duì)課程教學(xué)的滿(mǎn)意度。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析得知，在5點(diǎn)計(jì)分法下，參與調(diào)查的研究生對(duì)以上幾個(gè)方面的滿(mǎn)意度集中在3.66-4.04之間，具體如表3所示。通過(guò)進(jìn)一步的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，博士生對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、內(nèi)容前沿性的滿(mǎn)意度在0.01水平上顯著高于碩士生，對(duì)與科研的聯(lián)系的滿(mǎn)意度在0.05水平

上顯著高于碩士生。

2.碩士生課程教學(xué)滿(mǎn)意度

（1）不同錄取方式的碩士生課程教學(xué)滿(mǎn)意度

根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果，不同錄取方式的碩士生對(duì)教學(xué)方法（t=1.62，p=0.106）、內(nèi)容實(shí)用性（t= 1.41，p=0.159）、內(nèi)容豐富性（t=0.51，p=0.611）、內(nèi)容前沿性（t=0.52，p=0.601）、內(nèi)容難度（t=0.68，p=0.495）、與科研的聯(lián)系（t=0.49，p=0.625）等的滿(mǎn)意度不存在顯著差異。而在對(duì)課程設(shè)置的滿(mǎn)意度上，推薦免試的碩士生（均值為3.92，標(biāo)準(zhǔn)差為0.99）在0.05水平上顯著高于公開(kāi)招考的碩士生（均值為3.81，標(biāo)準(zhǔn)差為1.01，t=-1.99）。

（2）不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的碩士生課程教學(xué)滿(mǎn)意度

經(jīng)F檢驗(yàn)可知，不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的碩士生，在課程設(shè)置方面的滿(mǎn)意度不存在顯著差異（F=1.49，p=0.190），而在其余幾個(gè)方面的滿(mǎn)意度上存在顯著差異。根據(jù)進(jìn)一步事后檢驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意度，理科類(lèi)與工科類(lèi)均小于文史哲法類(lèi)和經(jīng)管類(lèi)的碩士生；對(duì)內(nèi)容實(shí)用性的滿(mǎn)意度，理科類(lèi)顯著低于經(jīng)管類(lèi)、工科類(lèi)與醫(yī)科類(lèi)的碩士生；對(duì)內(nèi)容豐富性的滿(mǎn)意度，工科類(lèi)、醫(yī)科類(lèi)均顯著低于文史哲法類(lèi)與經(jīng)管類(lèi)的碩士生；對(duì)內(nèi)容前沿性的滿(mǎn)意度，工科類(lèi)顯著低于經(jīng)管類(lèi)與理科類(lèi)的碩士生；對(duì)內(nèi)容難度的滿(mǎn)意度，工科類(lèi)、醫(yī)科類(lèi)顯著低于文史哲法類(lèi)與經(jīng)管類(lèi)的碩士生；對(duì)與科研的聯(lián)系的滿(mǎn)意度，理科類(lèi)顯著低于經(jīng)管類(lèi)，工科類(lèi)顯著低于文史哲法類(lèi)與經(jīng)管類(lèi)的碩士生（見(jiàn)表4－表9所示）。

表4 不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的碩士生對(duì)教學(xué)方法滿(mǎn)意度的F檢驗(yàn)

表5 不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的碩士生對(duì)內(nèi)容實(shí)用性滿(mǎn)意度的F檢驗(yàn)

表6 不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的碩士生對(duì)內(nèi)容豐富性滿(mǎn)意度的F檢驗(yàn)

表7 不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的碩士生對(duì)內(nèi)容前沿性滿(mǎn)意度的F檢驗(yàn)

表8 不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的碩士生對(duì)內(nèi)容難度滿(mǎn)意度的F檢驗(yàn)

表9 不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的碩士生對(duì)與科研的聯(lián)系滿(mǎn)意度的F檢驗(yàn)

3.博士生課程教學(xué)滿(mǎn)意度

（1）不同錄取方式的博士生課程教學(xué)滿(mǎn)意度

根據(jù)F檢驗(yàn)的結(jié)果，不同錄取方式的博士生對(duì)課程設(shè)置（F=0.91，p=0.499）、教學(xué)方法（F=1.03，p= 0.407）、內(nèi)容實(shí)用性（F=1.32，p=0.240）、內(nèi)容豐富性（F =1.15，p=0.331）、內(nèi)容前沿性（F=0.20，p=0.985）、內(nèi)容難度（F=1.33，p=0.232）、與科研的聯(lián)系（F=1.81，p= 0.082）等的滿(mǎn)意度不存在顯著差異。

（2）不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的博士生課程教學(xué)滿(mǎn)意度

經(jīng)過(guò)F檢驗(yàn)可知，不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的博士生，對(duì)課程設(shè)置（F=1.05，p=0.385）、內(nèi)容豐富性（F=1.74，p=0.124）、內(nèi)容前沿性（F=1.28，p=0.272）的滿(mǎn)意度不存在顯著差異，對(duì)其他方面的滿(mǎn)意度差異顯著。對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意度，理科類(lèi)、工科類(lèi)、醫(yī)科類(lèi)均顯著低于文史哲法類(lèi)和經(jīng)管類(lèi)的博士生；對(duì)內(nèi)容實(shí)用性的滿(mǎn)意度，理科類(lèi)顯著低于文史哲法類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)、工科類(lèi)的博士生；對(duì)內(nèi)容難度的滿(mǎn)意度，經(jīng)管類(lèi)、理科類(lèi)、工科類(lèi)、醫(yī)科類(lèi)顯著低于文史哲法類(lèi)的博士生，醫(yī)科類(lèi)還顯著低于經(jīng)管類(lèi)的博士生；對(duì)與科研的聯(lián)系的滿(mǎn)意度，理科類(lèi)、工科類(lèi)、醫(yī)科類(lèi)顯著低于文史哲法類(lèi)的博士生（見(jiàn)表10－表13所示）。

4.研究生課程開(kāi)設(shè)與選課情況

（1）選課目的

選課是研究生對(duì)自己課程體系進(jìn)行主動(dòng)安排的過(guò)程，對(duì)課程實(shí)施或教學(xué)效果有著直接的影響，研究生具體的選課目的多種多樣，本研究將其概括為學(xué)校

要求、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)需要、為就業(yè)準(zhǔn)備、興趣愛(ài)好、課程難度以及其他等類(lèi)。根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，學(xué)校要求和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)需要是C9高校研究生選課的主要目的，碩士生與博士生之間有所差異，更多的碩士生在選課時(shí)以學(xué)校要求為主要依據(jù)，而博士生更為注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。具體如圖1所示。

表10 不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的博士生對(duì)教學(xué)方法滿(mǎn)意度的F檢驗(yàn)

表11 不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的博士生對(duì)內(nèi)容實(shí)用性滿(mǎn)意度的F檢驗(yàn)

表12 不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的博士生對(duì)內(nèi)容難度滿(mǎn)意度的F檢驗(yàn)

表13 不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的博士生對(duì)與科研的聯(lián)系滿(mǎn)意度的F檢驗(yàn)

圖1 研究生選課目的

（2）課程設(shè)置與選修情況

在研究生課程設(shè)置上，當(dāng)前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，除知識(shí)學(xué)習(xí)外，研究生課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)更在于對(duì)本學(xué)科研究方法的掌握[4]；同時(shí)，又有學(xué)者特地指出，學(xué)科間的交叉課程在研究生課程中也應(yīng)占有重要的一席之地[5]。根據(jù)以上觀(guān)點(diǎn)，本研究從研究方法課程、論文寫(xiě)作方法課程的設(shè)置情況，以及跨學(xué)科課程的選修情況等方面，進(jìn)一步考察當(dāng)前C9高校學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的選課現(xiàn)狀。

碩士生研究方法課程、寫(xiě)作方法課程的開(kāi)設(shè)率以及跨學(xué)科課程選修率的均值均在60%以上。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間存在一定的差異，研究方法課程的開(kāi)設(shè)率上，醫(yī)科類(lèi)最高達(dá)91.8%，文史哲法類(lèi)最低約53.5%；寫(xiě)作方法課程開(kāi)設(shè)率上，醫(yī)科類(lèi)最高在81.4%左右，工科類(lèi)最低為58.9%；跨學(xué)科課程選修率上，醫(yī)科類(lèi)最高為92.8%，工科類(lèi)最低為59.6%。具體情況見(jiàn)表14及圖2所示。

表14 碩士生選課情況

圖2 不同學(xué)科門(mén)類(lèi)碩士生課程開(kāi)設(shè)情況

博士生研究方法課程開(kāi)設(shè)率的均值在60%以上，寫(xiě)作方法課程開(kāi)設(shè)率以及跨學(xué)科課程選修率的均值均超過(guò)了70%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，研究方法課程開(kāi)設(shè)率上，醫(yī)科類(lèi)最高在75.4%左右，文史哲法類(lèi)最低約50%；寫(xiě)作方法課開(kāi)設(shè)率上，醫(yī)科類(lèi)超過(guò)80%，其余學(xué)科門(mén)類(lèi)相差不大，在70%左右；跨學(xué)科課程選修率上，醫(yī)科類(lèi)最高為94.2%，工科類(lèi)最低為63.5%。具體詳見(jiàn)表15及圖3所示。

（二）研究生科研情況分析

1.科研滿(mǎn)意度

根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可知，參與調(diào)查的研究生科研滿(mǎn)意度平均分為3.88，其中碩士生3.81，博士

生3.99。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知，博士生的科研滿(mǎn)意度在0.001水平上顯著高于碩士生。進(jìn)一步對(duì)不同錄取方式、不同學(xué)科門(mén)類(lèi)碩士生與博士生的科研滿(mǎn)意度進(jìn)行差異性分析。碩士生方面，推薦免試的碩士生科研滿(mǎn)意度在0.01水平上顯著高于公開(kāi)招考的碩士生；不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的碩士生的科研滿(mǎn)意度不存在顯著差異（F=1.58，p=0.164）。博士生方面，不同錄取方式的博士生科研滿(mǎn)意度檢驗(yàn)結(jié)果未顯示出顯著差異（F=0.94，p=0.473），不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的博士生差異顯著，文史哲法類(lèi)博士生的科研滿(mǎn)意度在0.05水平上顯著高于理科類(lèi)博士生，在0.01水平上顯著高于醫(yī)科類(lèi)博士生。具體如表16－表18所示。

表15 博士生選課情況

圖3 不同學(xué)科門(mén)類(lèi)博士生課程開(kāi)設(shè)情況

表16 研究生科研滿(mǎn)意度

表17 不同錄取方式的碩士生科研滿(mǎn)意度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表18 不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的博士生對(duì)科研滿(mǎn)意度的F檢驗(yàn)

2.科研參與情況

從科研項(xiàng)目參與數(shù)量、用于科研的時(shí)間以及論文發(fā)表數(shù)量等幾個(gè)方面對(duì)博士生與碩士生的科研情況進(jìn)行分析，具體如表19所示。雖在這幾個(gè)方面碩士生與博士生的均值表現(xiàn)均較為良好，但標(biāo)準(zhǔn)差值均較大，表明碩士生與博士生在科研參與上均具有較大的個(gè)體差異性。從碩士生、博士生在幾個(gè)方面的箱圖（圖4）可見(jiàn)：科研參與數(shù)量上，碩士生大多集中在0-3項(xiàng)之間，博士生基本集中在0-8項(xiàng)之間；每周用于科研的時(shí)間上，碩士生集中在0-85小時(shí)左右，博士生基本處于0-90小時(shí)的范圍內(nèi)；發(fā)表論文的數(shù)量上，碩士生大都集中在0-4篇，博士生大都集中在0-16篇內(nèi)。

表19 研究生科研情況

圖4 研究生科研參與情況

（三）研究生環(huán)境條件滿(mǎn)意度分析

從導(dǎo)師指導(dǎo)、圖書(shū)館藏書(shū)、教學(xué)科研設(shè)施、生活服務(wù)及校園治安等五個(gè)方面對(duì)研究生教育培養(yǎng)環(huán)境條件滿(mǎn)意度進(jìn)行分析，具體結(jié)果如表20所示，研究生對(duì)幾方面的滿(mǎn)意度集中在4.09-4.22之間。對(duì)碩士生與博士生進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，博士生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)及教學(xué)科研設(shè)施的滿(mǎn)意度在0.01水平上顯著高于碩士生，而在圖書(shū)館藏書(shū)、生活服務(wù)、校園治安等方面不存在顯著差異，具體如表21所示。

表20 環(huán)境條件總體滿(mǎn)意度

表21 碩士生與博士生環(huán)境條件滿(mǎn)意度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果可知，不同錄取方式的碩士生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)（t=-1.23，p=0.219）、教學(xué)科研設(shè)施（t=-0.46，p=0.644）、生活服務(wù)（t=-0.31，p=0.757）、校園治安（t=-1.01，p=0.314）的滿(mǎn)意度不存在顯著差異，對(duì)圖書(shū)館藏書(shū)推薦免試的碩士生（均值為4.16，標(biāo)準(zhǔn)差為0.99）在0.05水平上略高于公開(kāi)招考的碩士生（均值為4.03，標(biāo)準(zhǔn)差為1.04，t=-2.24）。根據(jù)F檢驗(yàn)的結(jié)果可知，不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的碩士生在圖書(shū)館藏書(shū)（F= 1.27，p=0.275）、教學(xué)科研設(shè)施（F=1.16，p=0.325）、生活服務(wù)（F=1.25，p=0.286）、校園治安（F=1.44，p=0.208）等方面的滿(mǎn)意度上不存在顯著差異，在對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿(mǎn)意度上在0.05水平上呈現(xiàn)出顯著的差異性。事后檢驗(yàn)可知，文史哲法類(lèi)的碩士生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿(mǎn)意度在0.05水平上高于工科類(lèi)及醫(yī)科類(lèi)的碩士生，經(jīng)管類(lèi)的碩士生在0.05水平上高于工科類(lèi)及醫(yī)科類(lèi)的碩士生，具體如表22所示。

表22 不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的碩士生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)滿(mǎn)意度的F檢驗(yàn)

不同錄取方式的博士生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)（F=1.44，p= 0.188）、教學(xué)科研設(shè)施（F=0.83，p=0.567）、生活服務(wù)（F= 1.42，p=0.194）的滿(mǎn)意度不存在顯著性差異，而對(duì)圖書(shū)館藏書(shū)及校園治安均在0.05水平上差異顯著。事后檢驗(yàn)可知，在圖書(shū)館藏書(shū)滿(mǎn)意度上，本科直博博士生的滿(mǎn)意度在0.01水平上顯著高于公開(kāi)招考、推薦免試與碩博連讀的博士生，并在0.05水平上顯著高于申請(qǐng)考核的博士生，具體如表23所示。在對(duì)校園治安的滿(mǎn)意度上，公開(kāi)招考的博士生在0.05水平上顯著高于推薦免試的博士生，本科直博的博士生在0.05水平上顯著高于公開(kāi)招考與碩博連讀的博士生，在0.001水平上顯著高于推薦免試的博士生，具體如表24所示。不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的博士生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)（F=2.32，p=0.055）、（F= 1.08，p=0.371）、教學(xué)科研設(shè)施（F=1.86，p=0.099）、生活服務(wù)（F=0.91，p=0.471）、校園治安（F=0.61，p=0.696）均不存在顯著差異。

表23 不同錄取方式的博士生對(duì)圖書(shū)館藏書(shū)滿(mǎn)意度的F檢驗(yàn)

表24不同錄取方式的博士生對(duì)校園治安滿(mǎn)意度的F檢驗(yàn)

?

三、結(jié)論與啟示

（一）C9高校學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育情況特征分析

綜合以上分析，當(dāng)前C9高校學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育情況呈現(xiàn)出以下特征：

1.總體上看，博士生對(duì)教育過(guò)程各方面的滿(mǎn)意度要高于碩士生；在方法類(lèi)課程設(shè)置、跨學(xué)科課程選修、科研參與情況等方面也優(yōu)于碩士生。這一方面體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)博士生教育較高的重視度，另一方面也在某種程度上說(shuō)明了博士生或許對(duì)教育過(guò)程有更高的投入。此外，不論是碩士生還是博士生在科研參與情況上均有著較大的個(gè)體差異性。

2.不同錄取方式研究生的教育情況有所不同。推薦免試的碩士生對(duì)課程設(shè)置、科研情況以及圖書(shū)館藏書(shū)等方面的滿(mǎn)意度均要高于公開(kāi)招考的碩士生，這可能是由于推薦免試的錄取方式更利于挑選符合學(xué)校或?qū)W科特色的學(xué)生。此外，本科直博的博士生對(duì)圖書(shū)館藏書(shū)及校園治安的滿(mǎn)意度顯著高于公開(kāi)招考的博士生，這可能是因?yàn)樵诒究浦辈┥斜拘Ｖ辈┥加幸欢ǖ谋壤?，他們?duì)學(xué)校所具有的資源、設(shè)施及氛圍更為熟悉與信賴(lài)。

3.不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的研究生教育情況各異。碩士生之間的差異更多體現(xiàn)在課程教學(xué)方面：文史哲法類(lèi)及經(jīng)管類(lèi)碩士生有著較高的課程教學(xué)滿(mǎn)意度，但文史哲法類(lèi)碩士生研究方法課程的開(kāi)設(shè)情況還有待提升；工

科類(lèi)碩士生課程教學(xué)的滿(mǎn)意度相對(duì)較低，具體體現(xiàn)在教學(xué)方法、內(nèi)容豐富性、前沿性與難度以及與科研的聯(lián)系等方面，而在寫(xiě)作方法課程的開(kāi)設(shè)及跨學(xué)科課程的選修等方面有待優(yōu)化；而理科類(lèi)碩士生在課程教學(xué)方法、內(nèi)容實(shí)用性及與科研的聯(lián)系等方面有待強(qiáng)化，醫(yī)科類(lèi)碩士生課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性及與科研的聯(lián)系也有一定的提升空間。此外，文史哲法類(lèi)及經(jīng)管類(lèi)碩士生同樣體現(xiàn)出較高的導(dǎo)師指導(dǎo)滿(mǎn)意度，工科類(lèi)在此方面同樣相對(duì)較低。

不同學(xué)科門(mén)類(lèi)博士生的教育情況與碩士生類(lèi)似，文史哲法類(lèi)及經(jīng)管類(lèi)博士生的課程教學(xué)滿(mǎn)意度較為良好，理科類(lèi)、工科類(lèi)、醫(yī)科類(lèi)博士生在教學(xué)方法、內(nèi)容難度以及與科研的聯(lián)系幾個(gè)方面有待提升，而理科類(lèi)在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性上也有待加強(qiáng)。醫(yī)科類(lèi)方法課程的開(kāi)設(shè)及跨學(xué)科課程的選修情況仍表現(xiàn)較好，文史哲法類(lèi)博士生研究方法課程的開(kāi)設(shè)及工科類(lèi)跨學(xué)科課程的選修情況均有一定的提升空間。此外，博士生在科研情況上也存在一定差異，文史哲法類(lèi)博士生科研滿(mǎn)意度良好，而理科類(lèi)與醫(yī)科類(lèi)博士生的科研滿(mǎn)意度還有待提升。

（二）對(duì)策建議

1.課程方面，在規(guī)范現(xiàn)有基礎(chǔ)課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以研究生需求為導(dǎo)向，以靈活、多樣與開(kāi)放為特征的課程教學(xué)系統(tǒng)

重科研、輕課程是我國(guó)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育中長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題。課程教學(xué)是研究生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握研究方法、了解學(xué)科前沿、進(jìn)行師生交流較為直接的方式，對(duì)研究生的培養(yǎng)有著全面、綜合與基礎(chǔ)性的作用[6]。因此，重新重視研究生的課程教學(xué)、優(yōu)化課程體系是提升研究生教育質(zhì)量不容忽視的舉措。在課程教學(xué)方面，針對(duì)當(dāng)前C9高校學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出具體建議如下：（1）為碩士生、博士生制定不同的選課標(biāo)準(zhǔn)與原則。碩士生較多處于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累與儲(chǔ)備階段，其選課大都以學(xué)?；蛟合档囊鬄橐罁?jù)；而博士生往往已經(jīng)形成了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，選課時(shí)更為注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。因此，學(xué)校院系應(yīng)為碩士生構(gòu)建較為完善的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系，以為其系統(tǒng)掌握與鞏固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)提供便利；同時(shí)，賦予博士生更多的選課自主權(quán)，以使其能夠根據(jù)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)查缺補(bǔ)漏。（2）給予院系專(zhuān)業(yè)以充分的課程設(shè)置自主權(quán)。不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)有著不同的要求與特色，各研究生培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)將課程設(shè)置的自主權(quán)充分下放給各學(xué)科專(zhuān)業(yè)，讓其能夠針對(duì)自身問(wèn)題對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)的總體設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行優(yōu)化與完善，構(gòu)建彰顯自身特色的課程體系。（3）鼓勵(lì)任課教師勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的限制，通過(guò)合作授課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、幕課、翻轉(zhuǎn)式授課等為研究生提供靈活多樣的課程教學(xué)形式，對(duì)提升研究生的課程興趣及上課便利性大有助益。（4）落實(shí)教學(xué)督導(dǎo)、檢查與評(píng)估工作，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、授課大綱及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與審核，提升任課教師對(duì)課程教學(xué)的重視，激發(fā)其責(zé)任意識(shí)，并督促教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，從而促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

2.科研方面，提升研究生科研興趣，激發(fā)研究生科研潛力

調(diào)研結(jié)果顯示，C9高校學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的科研滿(mǎn)意度雖較為良好，但其科研參與情況卻有著較大的個(gè)體差異，我國(guó)研究生群體的科研潛力并未得到充分發(fā)揮，不利于研究生科研能力的提升以及我國(guó)科學(xué)研究領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展。由此，激發(fā)研究生的科研興趣，提升其科研參與熱情及能力具有重要的意義。我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）通過(guò)為創(chuàng)新項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)支持，激勵(lì)研究生對(duì)科研項(xiàng)目的積極申報(bào)與參與。對(duì)科研項(xiàng)目的實(shí)際參與，是研究生提升科研能力直接且必要的方式，而一定的科研基金與經(jīng)費(fèi)不僅是對(duì)研究生參與科研項(xiàng)目的重要支撐與保障，還能夠?qū)ρ芯可蒲袩崆榈奶嵘皠?chuàng)新成果的產(chǎn)出起到重要的激勵(lì)作用。（2）鼓勵(lì)研究生之間跨學(xué)科的項(xiàng)目合作?？鐚W(xué)科的交流與合作對(duì)研究生拓展視野、開(kāi)拓思維以及進(jìn)行研究創(chuàng)新具有重要的積極影響，可以通過(guò)提供經(jīng)濟(jì)資助、組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建交流平臺(tái)等方式，為研究生之間的跨學(xué)科交流與項(xiàng)目合作提供支持。

3.環(huán)境條件方面，切合研究生需求，積極尋求創(chuàng)新與突破

研究生教育環(huán)境與條件的建設(shè)一直受到重視，且已取得較為良好的效果。但當(dāng)前學(xué)術(shù)發(fā)展及研究生需求日益多樣化，對(duì)研究生教育的環(huán)境條件提出了更高的要求。本研究認(rèn)為以下兩點(diǎn)頗為重要：（1）突破“一對(duì)一”的導(dǎo)師指導(dǎo)制，構(gòu)建“多對(duì)一”的導(dǎo)師小組指導(dǎo)模式。導(dǎo)師的指導(dǎo)往往對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著較為直接的影響，“一對(duì)一”的導(dǎo)師指導(dǎo)制是我國(guó)研究生教育的主要形式，而導(dǎo)師組的指導(dǎo)模式在緩解一名導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)多學(xué)生的壓力，以及激活與發(fā)散研究生思維等方面體現(xiàn)出更多的優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)師組的形式也趨于多樣，大體可分為以下兩類(lèi)：一是鼓勵(lì)不同導(dǎo)師共同參與項(xiàng)目或共用科研室等方式自由組合；二是由學(xué)校打破學(xué)

科專(zhuān)業(yè)的限制，將專(zhuān)長(zhǎng)各異的導(dǎo)師組合在一起，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)術(shù)團(tuán)體。（2）借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建具有開(kāi)放性與包容性的交叉學(xué)科平臺(tái)。當(dāng)前，跨學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)成為學(xué)術(shù)研究新的發(fā)展方向[7]。因此，構(gòu)建交叉學(xué)科平臺(tái)對(duì)學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，具有一定的合理性與必要性。在現(xiàn)今數(shù)字校園建設(shè)已經(jīng)取得了顯著效果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建集資源共享、學(xué)術(shù)交流、跨界合作等功能于一體的交叉學(xué)科平臺(tái)，激勵(lì)研究生在科研上創(chuàng)新與突破，引導(dǎo)著學(xué)術(shù)氛圍向更為寬容與共享的方向發(fā)展。

4.努力不斷探索與創(chuàng)建具中國(guó)特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式

我國(guó)恢復(fù)研究生教育制度30多年來(lái)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，各個(gè)培養(yǎng)單位進(jìn)行了許多有益的探索與試驗(yàn)，形成了各種不同風(fēng)格的培養(yǎng)方式或運(yùn)行模式，諸如，本碩連讀、碩博連讀、本碩博連讀、提前攻博、直接攻博等培養(yǎng)方式，還有被稱(chēng)之為啞鈴式博士生培養(yǎng)模式、積累考試式博士生培養(yǎng)模式等等。但是，對(duì)于什么是中國(guó)當(dāng)今拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本模式或最佳模式，學(xué)者觀(guān)點(diǎn)不一。如何構(gòu)建更具普適性、適合中國(guó)特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，仍需各方繼續(xù)不斷地探索與創(chuàng)造。為此，基于本文的調(diào)研，我們認(rèn)為對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革和目標(biāo)定位應(yīng)作出理性思考及系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并遵循以下兩項(xiàng)原則：一是要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人理念；二是要注意符合研究生教育的基本規(guī)律。這種新的培養(yǎng)模式旨在著力提高學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的整體理論水平，著力提高學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的科研創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力以及相關(guān)的個(gè)人素養(yǎng)。其應(yīng)具有突出跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、突出科教結(jié)合（科研院所與高校與企業(yè)聯(lián)合）培養(yǎng)、突出國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)與國(guó)際著名大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)、突出課程教學(xué)的前沿性、先進(jìn)性和學(xué)術(shù)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）活動(dòng)內(nèi)涵的拓展等基本特點(diǎn)。更為重要的是，通過(guò)承擔(dān)國(guó)家重大的科研項(xiàng)目，立足國(guó)家現(xiàn)時(shí)需求和學(xué)科發(fā)展前沿，鼓勵(lì)和支持研究生導(dǎo)師與學(xué)生多交流合作、開(kāi)展課題與學(xué)術(shù)研討，以實(shí)際項(xiàng)目帶動(dòng)“教”與“學(xué)”的融合、溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養(yǎng)上的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，切實(shí)提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)化其參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿活動(dòng)的實(shí)踐，拓寬學(xué)科知識(shí)面，達(dá)到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，為國(guó)家科學(xué)、教育、文化事業(yè)，以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和學(xué)科的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

[1]周文輝,王戰(zhàn)軍,劉俊起,等.2015年我國(guó)研究生滿(mǎn)意度調(diào)查[J].學(xué)位與研究生教育,2015(10):14-19.

[2]研究生教育質(zhì)量報(bào)告編研組.中國(guó)研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,2015.

[3]趙世奎,張帥,沈文欽.研究生參與科研現(xiàn)狀及其對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的影響——基于部分高校和科研單位的調(diào)查分析[J].學(xué)位與研究生教育,2014(4):49-53.

[4]郭雅麗,任永泰,鄧華玲.碩士研究生課程設(shè)置研究[J].研究生教育研究,2013,15(3):47-50.

[5]董俊虹,董芳,王潤(rùn)孝.國(guó)內(nèi)外高校研究生課程設(shè)置比較研究[J].學(xué)位與研究生教育,2009(5):61-64.

[6]韓鶴友，侯順，鄭學(xué)剛.新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)探析[J].學(xué)位與研究生教育，2016(1):25-28.

[7]周葉中.關(guān)于跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2007 (8):7-11.

Current Situation of Post-graduate Education for Academ ic Degrees in C9 Universities: An Em pirical Study

LIAOWen-wu1,CHENG Shi-ting2,LIAO Bing-hua2,JIN Xin2,LIUWen2
（1.Graduate School,Fudan University,Shanghai 200433,China;2.School of Social Developmentand Public Policy,Fudan University,Shanghai 200433,China）

Through a questionnaire survey of postgraduates pursuing academic degrees in C9 universities,the study shows that postgraduates tend to have fairly high level of satisfaction towards the current situation of postgraduate education.However,there are certain differences between students registered in different admission categories,specialties and disciplines.Based on the findings,the paper puts forward several recommendations from the perspectives of teaching,academic research,environmental condition and establishmentof cultivationmode.

Academic Degree;Top Talent;Cultivation Mode Reform;Suggestion

2016-04-12

中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“各級(jí)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015Y0410）；上海市研究生教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革與制度創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ShsgeZ201401）。

廖文武，1954年生，男，復(fù)旦大學(xué)研究生院原培養(yǎng)辦公室主任、院長(zhǎng)助理、學(xué)位與研究生教育研究中心主任、教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)管理與教育政策、教育管理與研究生教育評(píng)估、教育與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)位與研究生教育；程詩(shī)婷，1990年生，女，復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院社會(huì)管理與社會(huì)政策專(zhuān)業(yè)博士生，主要研究方向?yàn)榻逃c社會(huì)的關(guān)系；廖炳華，1983年生，男，復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院社會(huì)管理與社會(huì)政策專(zhuān)業(yè)博士生，主要研究方向?yàn)榻逃芾砼c研究生教育評(píng)估；金鑫，1984年生，女，復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院社會(huì)管理與社會(huì)政策專(zhuān)業(yè)博士生，主要研究方向?yàn)榻逃芾砼c研究生教育評(píng)估；劉文，1987年生，男，復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院社會(huì)管理與社會(huì)政策專(zhuān)業(yè)博士生，主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)管理與教育政策。