鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的實踐與思考

浙江省溫嶺市新河鎮(zhèn)文化技術(shù)學(xué)校 (371052) 陳岳松

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鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的實踐與思考

浙江省溫嶺市新河鎮(zhèn)文化技術(shù)學(xué)校 (371052) 陳岳松

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，“誰來種地”“如何種地”成為一個現(xiàn)實而緊迫的重大問題。2012年，農(nóng)業(yè)部提出大力培育新型職業(yè)農(nóng)民，培養(yǎng)一大批具有較強市場意識，懂經(jīng)營、會管理、有技術(shù)的新型職業(yè)農(nóng)民。2013年，浙江各地陸續(xù)開始了新型職業(yè)農(nóng)民培育探索，各地成校作為農(nóng)民學(xué)校的主體也積極投身于新型職業(yè)農(nóng)民培育試點，溫嶺市新河鎮(zhèn)文化技術(shù)學(xué)校于2014年開始新型職業(yè)農(nóng)民培育試點，目前有糧食作物、經(jīng)濟作物、蔬菜生產(chǎn)等三個專業(yè)，合計學(xué)員142人。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民面臨的問題

(1)培訓(xùn)方式較為單一 農(nóng)村成校農(nóng)民培訓(xùn)基本采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，通過聘請有關(guān)方面的專家和技術(shù)人員，以舉辦培訓(xùn)班、課堂講授的形式進行，適當(dāng)結(jié)合田間(車間)演示，無法深入到農(nóng)民的實際生產(chǎn)和意識層面，不能反映新型職業(yè)農(nóng)民的不同需求，尤其難以針對新型職業(yè)農(nóng)民的層次差別進行差異化的培訓(xùn)，致使培訓(xùn)有時流于形式，實效性和針對性欠強。

(2)培訓(xùn)師資匱乏 對農(nóng)村一線農(nóng)民的培訓(xùn)，既要有豐富的理論知識，又要有很強的實踐經(jīng)驗，還要有良好的授課技巧，這對培訓(xùn)的師資提出了很高的要求。從對溫嶺市成校新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的調(diào)研情況來看，多數(shù)培訓(xùn)都是臨到培訓(xùn)的時候才從當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)院?；蜣r(nóng)業(yè)部門聘請相關(guān)專業(yè)人員來講課，沒有真正建立起一支相對穩(wěn)定、理論和實踐結(jié)合較好的師資隊伍，尚未形成有計劃、有分工、有步驟的師資培訓(xùn)機制。

(3)培訓(xùn)課程開發(fā)能力不足 以溫嶺農(nóng)村成校為例，各成校在編教師基本只有2～3人，且這些教師往往不是專業(yè)教師，面對來自不同合作社的新型職業(yè)農(nóng)民不同需求，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校無力承擔(dān)課程開發(fā)工作，導(dǎo)致培訓(xùn)針對性欠缺。

(4)培訓(xùn)班級組織缺乏針對性 目前，新型職業(yè)農(nóng)民以專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場主、合作社帶頭人等為主，但不同的專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場主、合作社涉及的產(chǎn)業(yè)不同，并且較為分散。以新河鎮(zhèn)2014年為例，142個學(xué)員涉及水稻、楊梅、果蔗、葡萄、茭白、草莓等10多個農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，還不包括農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)銷戶，而受制于鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域，很難做到按照產(chǎn)業(yè)編班，因此在培訓(xùn)過程中很難兼顧各個產(chǎn)業(yè)專業(yè)的需求，針對性不強。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民的對策

針對新型職業(yè)農(nóng)民的特點以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的實際情況，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校在開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)時，既要從實際出發(fā)，摸索適合新型職業(yè)農(nóng)民培育的規(guī)律，又要創(chuàng)新求變，引領(lǐng)新型職業(yè)農(nóng)民、區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

(1)務(wù)實是新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)順利開展的基礎(chǔ) 一是專業(yè)設(shè)置從區(qū)域產(chǎn)業(yè)實際出發(fā)。新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的目的是為了培養(yǎng)一批高素質(zhì)的新農(nóng)民，服務(wù)地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)前要根據(jù)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，使培訓(xùn)和政府的宏觀導(dǎo)向有機結(jié)合，調(diào)動地方政府對新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的積極性。新型職業(yè)培訓(xùn)專業(yè)設(shè)置從區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)出發(fā)，實際上和新型職業(yè)農(nóng)民的實際需求相結(jié)合，降低招生組班的難度。二是教學(xué)效果重視實效性。農(nóng)民教育培訓(xùn)工作，必須堅持把農(nóng)民是否需要、農(nóng)民是否接受。農(nóng)民是否滿意作為衡量農(nóng)民教育培訓(xùn)效果好不好、質(zhì)量高不高的標(biāo)準(zhǔn)。為此，新河成校在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)過程中，非常重視培訓(xùn)的時效性。根據(jù)新河區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點，聘請對應(yīng)專家上課，并努力爭取邀請專家在當(dāng)?shù)亟⒖萍纪茝V示范點。2013年以來，邀請溫嶺市農(nóng)林局、臺州市農(nóng)科所等多位農(nóng)技專家到新河授課并建立各類農(nóng)培實驗基地，先后建立“熱帶果樹棚室立體栽培技術(shù)研究與推廣”“大棚紅皮甘蔗高產(chǎn)栽培技術(shù)研究”“茭白新品種引進及其高產(chǎn)栽培技術(shù)研究”“生態(tài)肥發(fā)酵運用”“蘑菇集約化周年生產(chǎn)與生態(tài)循環(huán)技術(shù)研究”“果桑早期豐產(chǎn)栽培關(guān)鍵技術(shù)”等項目的實驗探索，建立大棚紅皮甘蔗栽培示范基地、熱帶果樹棚室立體栽培基地、蘑菇集約化生產(chǎn)示范基地、果桑豐產(chǎn)栽培基地、茭白高產(chǎn)栽培基地等5個農(nóng)培基地，投入科研資金45萬元，引領(lǐng)區(qū)域特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，形成“專家+基地+農(nóng)戶”的農(nóng)業(yè)科技推廣模式，實現(xiàn)培訓(xùn)即生產(chǎn)，生產(chǎn)即培訓(xùn)的模式，使學(xué)員在培訓(xùn)的過程中切實得到好處，從而有效調(diào)動學(xué)員參與學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)組織符合農(nóng)民的實際情況。根據(jù)農(nóng)民的生產(chǎn)特點，組織實施教學(xué)，學(xué)校積極探索尋求適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民需要的教學(xué)模式，把課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、能力拓展課三大類，根據(jù)不同的課程特點采取公共課程集中授課、專業(yè)技能課現(xiàn)場指導(dǎo)、能力拓展課實習(xí)實踐跟蹤服務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方式；教學(xué)時間安排上采取“農(nóng)學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制”的辦法，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)特點安排教學(xué)；教學(xué)地點上主要實行“就地就近，送教下鄉(xiāng)”的方式。為務(wù)農(nóng)農(nóng)民積極參加職業(yè)教育學(xué)習(xí)并完成學(xué)業(yè)提供便利。

(2)創(chuàng)新是新型職業(yè)農(nóng)民培育的活動所在 首先要豐富班級功能，嘗試培訓(xùn)、生產(chǎn)、經(jīng)營一體化。傳統(tǒng)的培訓(xùn)班，因為時間短，班級集體感不強，學(xué)員認同感欠缺，功能單一，往往局限于課堂傳道、授業(yè)、解惑。新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)周期長，且學(xué)員來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營各個環(huán)節(jié)，相互之間存在資源上的互補，也存在互補的意愿。因此，新河成校在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)過程中，有意識地加強班集體建設(shè)，建立班委、通訊錄、微信群，組織學(xué)員論壇，讓學(xué)員介紹自身信息交流搭建各種平臺，為學(xué)員之間的資源整合創(chuàng)造條件。僅2014年，有20多位從事生產(chǎn)和從事經(jīng)營的學(xué)員之間開展合作。培訓(xùn)班級從原先單純的教育培訓(xùn)拓展成集教育培訓(xùn)、信息交流、資源整合的平臺，學(xué)員在參加培訓(xùn)的過程中也切實得到收獲。

其次，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展培訓(xùn)時空。隨著時代的發(fā)展，信息傳播的渠道越來越多，課堂組織模式也越來越靈活，因此，新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)也要打破原有的課堂集中授課、分散指導(dǎo)的模式，而是借助現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)研究成果，創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)模式，提高培訓(xùn)效益，增強培訓(xùn)吸引力。2014年開始，新河成校組織教師把教師的教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)包，通過微信群發(fā)送給每個學(xué)員，供缺課的學(xué)員補課以及部分學(xué)員復(fù)習(xí)，同時通過微信平臺為學(xué)員答疑解惑；對部分專業(yè)技能課、能力拓展課根據(jù)生產(chǎn)環(huán)節(jié)制作成微課，發(fā)送給學(xué)員，讓學(xué)員在具體的生產(chǎn)實踐中加以借鑒、鞏固；對不同產(chǎn)業(yè)不同生產(chǎn)時期的注間事項通過農(nóng)民信息和微信群加以通知。這些突破原有課堂組織培訓(xùn)的舉措，拓展了培訓(xùn)信息傳播的時空，大大提高了培訓(xùn)的實效性，深受學(xué)員的歡迎。

第三，加強資源整合，提高服務(wù)能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校限于自身資源，開展新型職業(yè)農(nóng)民受到諸多條件的限制，因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成必須主動開展資源整合，提高服務(wù)能力。一是鄉(xiāng)鎮(zhèn)成要整合區(qū)域內(nèi)資源，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)管理部門和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的資源，借助部門的力量整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)各村居農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)涉及的人、財、物等資源，掌握區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)分布信息，區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建區(qū)域新型職業(yè)農(nóng)民的招生網(wǎng)絡(luò)，使新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)做到有的放矢。二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校要加強橫向鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢開展相應(yīng)專業(yè)培訓(xùn)的同時，根據(jù)自身立足農(nóng)村，區(qū)域?qū)W員學(xué)習(xí)需求信息掌握及時、準(zhǔn)確的優(yōu)勢，發(fā)揮信息平臺的作用，互通有無，組織相關(guān)學(xué)?？玎l(xiāng)鎮(zhèn)到專業(yè)有優(yōu)勢的學(xué)校開展對口培訓(xùn)，滿足新型職業(yè)農(nóng)民的需求。三是加強縱向和市縣各級農(nóng)林部門、職業(yè)院校的聯(lián)系，充分發(fā)揮他們的人才優(yōu)勢，組建新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的師資庫，合作開發(fā)新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)教材、微課等資源，有效服務(wù)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)。

(本欄編輯：盧慧龍)