為什么寫和怎么寫“學(xué)習(xí)故事”

北京市三義里第一幼兒園 劉婷

為什么寫和怎么寫“學(xué)習(xí)故事”

北京市三義里第一幼兒園 劉婷

新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”對(duì)中國(guó)幼兒教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)不陌生了，從最初被理解為故事教育、語(yǔ)言活動(dòng)、另一種觀察記錄，到了解“是一種理念”，知道“學(xué)習(xí)故事”所體現(xiàn)的兒童觀是“相信幼兒是有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，知道要通過(guò)“注意—識(shí)別—回應(yīng)”去記錄發(fā)生在幼兒身上的獨(dú)一無(wú)二的游戲、學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程。然而，仍有不少教師對(duì)“學(xué)習(xí)故事”不了解，他們這樣問(wèn)我：

“學(xué)習(xí)故事”怎么寫？

寫了那么多年的觀察筆記，為什么又寫“學(xué)習(xí)故事”？

知道“學(xué)習(xí)故事”有注意—識(shí)別—回應(yīng)，但回應(yīng)什么？

為什么寫出的“學(xué)習(xí)故事”都看上去差不多？

……

這些問(wèn)題看似糾結(jié)于怎么寫“學(xué)習(xí)故事”，但背后的問(wèn)題才是癥結(jié)：為什么寫“學(xué)習(xí)故事”？

讓我們從“學(xué)習(xí)故事”里找答案吧。

一、看懂“學(xué)習(xí)故事”

（一）“學(xué)習(xí)故事”里的幼兒是什么樣的？

用電鋸做小椅子，給蝸牛找家，畫連環(huán)畫做成書，給媽媽做拖鞋……在新西蘭教師撰寫的“學(xué)習(xí)故事”里，一個(gè)個(gè)好奇、主動(dòng)、專注、勇敢、堅(jiān)持、自信、敢表達(dá)的充滿力量的學(xué)習(xí)者形象躍然紙上……總之很投入！

（二）“學(xué)習(xí)故事”里的“學(xué)習(xí)”是什么樣的？

做吸塵器，改造花園，爬樹(shù)，運(yùn)沙子，用縫紉機(jī)做衣服……這些學(xué)習(xí)過(guò)程完全由幼兒自己做決定，勇敢操作，驗(yàn)證想法，再反思調(diào)整，完成目標(biāo)后快樂(lè)地分享……總之很自主！

（三）“學(xué)習(xí)故事”里的“教師”是什么樣的？

在新西蘭幼兒的“學(xué)習(xí)故事”里幾乎看不到教師，偶爾出現(xiàn)的教師大多說(shuō)的是：“你要做什么？”“需要我?guī)兔幔俊钡?，就是在這么簡(jiǎn)單的問(wèn)話里，卻讓我們聽(tīng)出了理解、信任、等等、認(rèn)可……總之很尊重！

（四）“學(xué)習(xí)故事”里的“環(huán)境”是什么樣的？

投入、自主、尊重，這樣由師生構(gòu)成的精神環(huán)境是和諧的，物質(zhì)環(huán)境是有趣好玩、不斷變化拓展的，能夠隨著幼兒的需要調(diào)整、改變，也可以讓幼兒去支配和創(chuàng)造，更不局限在室內(nèi)，戶外、池塘、公園、樹(shù)林、社區(qū)、博物館、停車場(chǎng)……所有幼兒接觸到的事物都成為提供感知、操作、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。所以，投入自主的學(xué)習(xí)需要尊重、有趣的環(huán)境。

看到這里，我們已經(jīng)明白：寫出一篇“學(xué)習(xí)故事”不僅需要文筆和道理，更要有積極的兒童觀、正確的教育觀、科學(xué)的課程觀，還要有看懂幼兒、解讀學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展的意識(shí)與能力。

二、激發(fā)“學(xué)習(xí)”

論述至此，不難看出，我們已經(jīng)把“學(xué)習(xí)故事”的重點(diǎn)從“故事”轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)”了。為了看到有力量的“學(xué)習(xí)”，我們拓展空間、豐富環(huán)境、開(kāi)放材料、打破規(guī)則、傾聽(tīng)記錄、理解等待……所做種種都是為了把更多的權(quán)利歸還給幼兒，這樣才能看到投入、自主、有力量的“學(xué)習(xí)”！已經(jīng)激發(fā)出“學(xué)習(xí)”的教師更要會(huì)激勵(lì)“學(xué)習(xí)”向深度、廣度拓展。每位教師從傾聽(tīng)者、記錄者、觀察者、陪伴者、游戲者，到支持者、激勵(lì)者、計(jì)劃者、斡旋者，發(fā)揮不同的角色作用。幼兒的學(xué)習(xí)逐漸以幼兒生成和發(fā)起為主，教師在判斷其興趣與發(fā)展點(diǎn)后給予支持，通過(guò)個(gè)體探究、小組學(xué)習(xí)、集體教學(xué)、家園共育、班級(jí)活動(dòng)、園級(jí)課程等方式使幼兒的學(xué)習(xí)在交替式互動(dòng)中不斷螺旋上升，學(xué)習(xí)品質(zhì)、知識(shí)、技能向深度和廣度發(fā)展。

我園在三年的實(shí)踐與研究中，教師和幼兒同樣以學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)著，教師從辛勤的園丁轉(zhuǎn)變成智慧大玩伴并繼續(xù)探索努力成為教育營(yíng)養(yǎng)師，我們的專業(yè)性也表現(xiàn)在“后退—反思—觀察—調(diào)整—研究”的有力行動(dòng)中。

三、記錄“學(xué)習(xí)故事”

我們借鑒新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”理念，發(fā)現(xiàn)幼兒、理解幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)力量，同時(shí)喚醒教師的力量，帶著情感和愛(ài)，記錄專屬于每位學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)故事”。然而，當(dāng)我看到很多教師寫的“學(xué)習(xí)故事”時(shí)，雖然被他們認(rèn)真、熱情、有趣的描述所吸引，但是重心失衡的寫法讓我嘆息。

仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)教師們寫的“學(xué)習(xí)故事”從結(jié)構(gòu)上看，可以分為四種：

第一種：“注意”部分寫得很多，“識(shí)別”部分寫得少了，“回應(yīng)”部分寫得更少，像倒三角形。

第二種：“注意”部分寫得挺多，“識(shí)別”部分也寫這么多，“回應(yīng)”部分與之對(duì)應(yīng)，像長(zhǎng)方形。

第三種：“注意”部分寫得很少，“識(shí)別”部分寫得較多，“回應(yīng)”部分寫得很多，像正三角形。

第四種：“注意”部分寫得多，“識(shí)別”更多，“回應(yīng)”寫得很全面，像梯形。我認(rèn)為，這是最理想的寫法。

下面用一篇《初當(dāng)研究者》來(lái)做分析：

注意：

小蝸牛成為中二班不可缺少的一員，有更多的小朋友關(guān)心它了。

你一個(gè)人坐在那里，一手扶著青菜盆，一手輕輕拿起裝著小蝸牛的澡盆，仔細(xì)地看著，

看看青菜，再看看蝸牛，就像是一位科學(xué)家在研究著什么……

我上前詢問(wèn)：“你在看什么？”你小聲地告訴我：“我在研究蝸牛是怎么把青菜咬了一個(gè)洞？”

第二天，你終于看到小蝸牛吃菜時(shí)的樣子，你告訴我：“小蝸牛先把身體吸在菜葉上，然后它的嘴一張一張，把青菜吃掉?！?/p>

識(shí)別：

你是一個(gè)好奇寶寶，你是一個(gè)發(fā)現(xiàn)寶寶，你還是一個(gè)會(huì)找問(wèn)題答案的“寶寶”。你能對(duì)小蝸牛的嘴產(chǎn)生好奇，說(shuō)明你對(duì)它關(guān)注了。你發(fā)現(xiàn)了小蝸牛的嘴是怎樣吃青菜的，你找到了自己提出的問(wèn)題的答案，你是一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者。

回應(yīng)：

你對(duì)感興趣的事情都能做到研究研究，觀察觀察，試驗(yàn)試驗(yàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣、好玩的事情。

這篇故事的“注意”部分記錄得很有層次，每段都有一個(gè)中心，有對(duì)學(xué)習(xí)背景的說(shuō)明，有對(duì)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)和行動(dòng)的描述，有學(xué)習(xí)的連續(xù)性，有對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和理解的解讀。但是“識(shí)別”部分就出現(xiàn)空洞下定義的情況。再到“回應(yīng)”部分，就只剩下期待了。

這種“倒三角形”的寫法在初學(xué)者身上表現(xiàn)得很普遍。他們?cè)谧羁s水的“回應(yīng)”部分都寫了些什么？我收集了很多實(shí)例，發(fā)現(xiàn)大致分為以下四類：

1.展望今后類：希望你繼續(xù)研究、觀察、實(shí)驗(yàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多好玩的事……

2.精彩不斷類：你今天的學(xué)習(xí)棒極了，期待你下次更精彩……

3.高大定義類：你是一個(gè)能堅(jiān)持、有力量的學(xué)習(xí)者，我永遠(yuǎn)是你的粉絲……

4.復(fù)制粘貼類：希望你以后做事都像今天一樣……

這些“回應(yīng)”看起來(lái)離幼兒好遠(yuǎn)，跟當(dāng)時(shí)當(dāng)下的學(xué)習(xí)似乎沒(méi)啥關(guān)系啊？

讓我們?cè)僮屑?xì)分析一下，看看問(wèn)題出現(xiàn)在哪里：

“展望今后類”中的研究、觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，都指向能力。能否把這些能力說(shuō)得更貼近幼兒呢？

“精彩不斷類”里的“棒”能否再具體些嗎？

“高大定義類”中的堅(jiān)持、有力量可借助什么活動(dòng)和互動(dòng)延伸呢？

“復(fù)制粘貼類”里的“都像今天一樣”是指什么？能具體說(shuō)出像今天的哪一樣嗎？

教師帶著美好祝愿，認(rèn)真撰寫的故事如果以這樣大而空泛的“回應(yīng)”結(jié)束，教師“智慧大玩伴”和計(jì)劃者、斡旋者的作用體現(xiàn)在哪兒？幼兒和教師的發(fā)展在哪兒？

為什么“回應(yīng)”與未來(lái)的“學(xué)習(xí)”脫鉤？

2015年11月，我們進(jìn)行了一次教研活動(dòng)，分享“故事”解讀“學(xué)習(xí)”。

我們分析了一篇《我是魔尺大王》（見(jiàn)附后）。

在這篇故事里，我們?cè)囍谩疤釤捴攸c(diǎn)詞”的方法找到“注意”中每句每段的重點(diǎn)詞，然后一一列出，在“識(shí)別”中與其一一對(duì)應(yīng)，分析出幼兒行為背后的思維。繼續(xù)對(duì)應(yīng)在“回應(yīng)”部分給予支持和拓展：

一一解讀并對(duì)應(yīng)進(jìn)行識(shí)別和回應(yīng)后，我們看到，回應(yīng)包括：發(fā)現(xiàn)并激勵(lì)學(xué)習(xí)品質(zhì)，給予時(shí)間、空間的足夠保障，創(chuàng)建環(huán)境滿足展示、交流的需要，提供輔助物和參考圖等材料，拍照、記錄使探究方法得以分享和傳播，組織討論讓話題激發(fā)新的思想，布置在家長(zhǎng)園地使一人興趣影響多人和群體，激勵(lì)先命名再塑型促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展……總之，可以從時(shí)間、空間、活動(dòng)、主題、家園、記錄、分享、討論、環(huán)境、材料、群體等方面更廣泛地回應(yīng)。

這樣與《我是魔尺大王》故事最后的“回應(yīng)”對(duì)照，我們看到，這些回應(yīng)不是紙上談兵，而是確實(shí)可行、能查易檢的。所以，把文字里的“回應(yīng)”變成行動(dòng)中的支持和拓展就是教師做計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”定“教”的過(guò)程。

四、讓“故事”長(zhǎng)出“學(xué)習(xí)”

“故事”里的“回應(yīng)”可以生長(zhǎng)更多有力量的學(xué)習(xí)。那一篇《我是魔尺大王》就像一顆學(xué)習(xí)的種子，在專屬于它的時(shí)間、空間、活動(dòng)里成長(zhǎng)著。隨著更多的魔尺大王升入大班，新的“故事”被記錄出來(lái)又繼續(xù)影響更多教師和幼兒。到這里，無(wú)論是“故事”還是“學(xué)習(xí)”都以“梯形”不斷持續(xù)和無(wú)限擴(kuò)展。

“學(xué)習(xí)”之所以這么有生命力，是教師使用不同的回應(yīng)方式在呼應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)、生成新的學(xué)習(xí)。在《我是魔尺大王》中，起先教師使用的是即時(shí)回應(yīng)來(lái)滿足幼兒當(dāng)時(shí)的興趣和需要，然后以記錄、展示、討論、活動(dòng)等方式更深入解讀學(xué)習(xí)品質(zhì)、知識(shí)、技能，這是延時(shí)回應(yīng)。發(fā)現(xiàn)幼兒思維發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，繼續(xù)把興趣向比較、排序、測(cè)量、體積、面積、組合以及搭建、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、交往、健康、藝術(shù)拓展，這就是短期回應(yīng)，使興趣點(diǎn)生發(fā)多領(lǐng)域?qū)W習(xí)并促進(jìn)思維發(fā)展。當(dāng)幼兒由興趣產(chǎn)生的注意、記憶、分析、判斷、想象、創(chuàng)造等思維能力日漸強(qiáng)大時(shí)，幼兒與教師、環(huán)境、時(shí)間、空間、家長(zhǎng)、同伴、玩具、活動(dòng)種種關(guān)系繼續(xù)互動(dòng)從而對(duì)自己的能力有清晰的認(rèn)知，這就是長(zhǎng)期回應(yīng)在起作用了。最終的結(jié)果就是幫助學(xué)習(xí)者確定“我是會(huì)學(xué)習(xí)的人”。“故事”文本里的“回應(yīng)”與現(xiàn)場(chǎng)“學(xué)習(xí)”里的“回應(yīng)”相生相長(zhǎng)，需要教師具備兩個(gè)意識(shí)：發(fā)展意識(shí)和課程意識(shí)。

向上追溯，讓“回應(yīng)”不縮水的關(guān)鍵在“識(shí)別”，在尊重、信任、傾聽(tīng)、理解前提下，學(xué)習(xí)品質(zhì)成為教師普遍關(guān)注并能準(zhǔn)確識(shí)別的焦點(diǎn)，但某種品質(zhì)背后一定有知識(shí)、技能做支撐，這時(shí)就要借助《指南》《綱要》等幫助教師樹(shù)立專業(yè)教育意識(shí)與能力，從而發(fā)現(xiàn)個(gè)體、群體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、表現(xiàn)特征、方式方法。

繼續(xù)追根溯源，在“注意”部分即體現(xiàn)教師看、看見(jiàn)、看懂、懂看的專業(yè)能力，逐漸從“看到幼兒在玩什么”到“看懂幼兒怎么玩，為什么這么玩”，然后繼續(xù)注意“玩什么”背后的想法和意圖是什么？“怎么玩”當(dāng)中的方法和策略是什么？通過(guò)傾聽(tīng)了解幼兒玩的過(guò)程中獨(dú)特的想法、關(guān)心的話題和表達(dá)的方式。所以，帶著情感和愛(ài)寫“注意”，聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)、知識(shí)、技能寫“識(shí)別”，滿足興趣、需要促進(jìn)長(zhǎng)期發(fā)展寫“回應(yīng)”，這樣寫出“梯形”的“故事”便水到渠成。

“學(xué)習(xí)故事”不是一次學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是一段“學(xué)習(xí)”一生“學(xué)習(xí)”的持續(xù)。在這條學(xué)習(xí)的路上，身心、情懷和能力一個(gè)都不能少。有情懷的教育是創(chuàng)造，沒(méi)有情懷的教育是制造。讓我們不斷學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)之旅。

附：

我是魔尺大王

時(shí)間：2014年4月地點(diǎn)：中一班活動(dòng)室

對(duì)象：晴觀察者：劉婷

老師的注意：

每天晚上的玩具時(shí)間里，屋里總能聽(tīng)見(jiàn)“咔咔”的聲音，每當(dāng)這時(shí)，我都喜歡對(duì)大家說(shuō)：“努力?。≌l(shuí)能給劉老師驚喜？”

你舉著有變化的魔尺對(duì)我大聲說(shuō)：“老師，你看！這是個(gè)小椅子。”“??？三角形的？這個(gè)能當(dāng)椅子嗎？”

你想了一下，“砰”地一聲把它放在地上，盤起小腿挺直后背坐在上面！“哇！太可愛(ài)了！真是個(gè)小椅子啊！好神奇?。∏绨?，你看上去特別有功夫呢？”

從此，你好像進(jìn)入了魔尺天地了，不斷有新作品給我看！

接下來(lái)的幾天里……

“老師，你看，本來(lái)我變一個(gè)大剪子……對(duì)著鏡子！合成一個(gè)大正方形了！”

后來(lái)的每一天，早晨、晚上……只要你的手里拿著魔尺，就不停地給我看作品。每件作品都讓我驚呼：“太神奇了！”“你都成魔尺大王了！”你看著我，很享受這個(gè)稱號(hào)呢！

這些事情告訴了我們什么？

在剛開(kāi)始的玩具時(shí)間里，孩子們都是坐在小椅子上、低著頭、專注地“咔咔”轉(zhuǎn)魔尺。你第一個(gè)站起來(lái)走向我展示作品時(shí)，不僅把我吸引了，也有小朋友悄悄過(guò)來(lái)看，我們都是佩服的眼神！逐漸地，每次你來(lái)展示，都有小朋友悄悄圍過(guò)來(lái)看，還會(huì)陪你回去蹲在你身邊看你變魔尺呢！你的創(chuàng)造、自信、樂(lè)觀給了全班一個(gè)啟發(fā)。

陸續(xù)有其他小朋友也向我來(lái)展示了，也自豪地說(shuō)出：“老師你看！”我知道，我們心里都感謝我們的“魔尺大王”，是你帶給全班小朋友信心和有趣的學(xué)習(xí)。

一根魔尺被你變化無(wú)窮，創(chuàng)造力也有規(guī)律嗎？這個(gè)我很好奇：是你先根據(jù)物體的印象來(lái)塑型？還是隨意塑型然后命名？

當(dāng)你一次次創(chuàng)造、新作品不斷出現(xiàn)時(shí)，給老師提出了“要求”——展示的舞臺(tái)！我們不能總是變一個(gè)看一個(gè)，然后還原，又再變?cè)倏窗?？我們需要一個(gè)天地，來(lái)讓你和更多小朋友展示大作。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

你為全班小朋友的動(dòng)腦動(dòng)手搞創(chuàng)造做出了貢獻(xiàn)！老師會(huì)為你做一期專欄，讓欣賞你、知道你創(chuàng)造的人更多些，向你學(xué)習(xí)的人也會(huì)更多吧！

我們需要有固定的魔尺時(shí)間，保證你們有專門的時(shí)間去為此動(dòng)腦筋、多交流。

我想好了，既然是為你們創(chuàng)造天（時(shí)間）地（環(huán)境），干脆就建設(shè)一個(gè)“魔尺天地”吧！在墻上做個(gè)小展臺(tái)，你們可以自豪地把作品展覽在這里，同伴、老師、父母都可以欣賞。

出于好奇，我必須立刻采訪你。（后來(lái)，我真的采訪成功了！你告訴我，你是先變化出造型然后看它像什么就給它起名字的?。?/p>

如果我們的展臺(tái)做好了，作品越來(lái)越多了，大家會(huì)有什么想法呢？會(huì)不會(huì)有先想好變什么再去動(dòng)手玩魔尺的呢？哪一種是更有難度呢？我們還能用魔尺變出什么？做什么？老師想為你做的事情有好幾件啊！

下面是老師為你做的，我兌現(xiàn)了我的承諾喲！