區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的引導(dǎo)策略

無錫市錫山區(qū)教育局 蔣麗芬

區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的引導(dǎo)策略

無錫市錫山區(qū)教育局 蔣麗芬

自《省教育廳省財(cái)政廳關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》（蘇教基﹝2014﹞17號(hào)）下發(fā)后，我省各市區(qū)以課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目園為抓手，積極進(jìn)行幼兒園課程游戲化的實(shí)踐探索。我區(qū)根據(jù)省“啟動(dòng)和實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)”的目標(biāo)要求，緊緊圍繞明晰課程游戲化理念、創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境、構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域、建設(shè)課程游戲化資源等方面，區(qū)域推進(jìn)，整體提升，共同提高，現(xiàn)就具體的引導(dǎo)策略談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

改：一是多方學(xué)習(xí)，切實(shí)改變教師觀念。我們通過組織教師學(xué)習(xí)理論文章，請(qǐng)專家來我區(qū)作講座、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，組織園長(zhǎng)到安吉觀摩安吉游戲，組織骨干教師到南京、上海、深圳、廣州等地培訓(xùn)來改變園長(zhǎng)和教師的固有觀念。二是整體規(guī)劃，全面改造戶外環(huán)境。把原來觀賞性的灌木叢移植到圍墻邊，改為大面積草地；把原來裝飾性的柱子、圍欄、假山等拆除，改造成可以開展活動(dòng)的場(chǎng)地；把原來不便于幼兒活動(dòng)的游泳池、玩水池改造成便于幼兒活動(dòng)的玩沙池、玩水池。

擴(kuò)：一是擴(kuò)大幼兒活動(dòng)空間。原來幼兒園戶外的草坪、樹林、消防通道只是幼兒午餐后散步的場(chǎng)所?，F(xiàn)在幼兒園充分利用草坪，提供各類小型運(yùn)動(dòng)器具，草坪已成為幼兒最喜歡活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。在樹林里提供帳篷、秋千、鍋碗瓢盆等，讓樹林成為幼兒開展游戲、娛樂休閑的好地方。在開展活動(dòng)時(shí)，把消防通道臨時(shí)設(shè)置成交通場(chǎng)，畫好人行道、轉(zhuǎn)彎箭頭、裝上紅綠燈，提供自行車、小推車、三輪車、小汽車等，讓其成為幼兒執(zhí)行交通規(guī)則的實(shí)習(xí)場(chǎng)。二是擴(kuò)展幼兒活動(dòng)器械。收集各種廢舊材料，如輪胎、油桶、竹竿、木板、竹梯、木梯、紙箱、紙筒等，讓幼兒開展攀爬、平衡、跳躍、建構(gòu)等綜合性活動(dòng)。三是拓展幼兒活動(dòng)內(nèi)容。幼兒園充分利用樹木、樹林等空間資源，搭建攀爬網(wǎng)，建立攀爬架，架設(shè)繩梯、竹竿、吊環(huán)、秋千，讓幼兒自主開展豐富多樣的活動(dòng)。

放：一是放開幼兒的手腳。由原來的教師高控、教師包辦代替，改變?yōu)橐磺谢顒?dòng)材料、器具都由幼兒自己取放。二是開放活動(dòng)空間。打破原來活動(dòng)區(qū)域固定設(shè)置的模式，教師只提供游戲材料、操作材料，幼兒可根據(jù)自己的意愿和需要規(guī)劃活動(dòng)空間。三是開放的活動(dòng)形式。由原來定地點(diǎn)、定班級(jí)、定材料、定活動(dòng)內(nèi)容，改變?yōu)榇蚱瓢嗉?jí)界限，開展混班、混齡活動(dòng)，實(shí)行教師固定區(qū)域觀察，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自由、自主地選擇活動(dòng)材料、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)。

研：一是區(qū)級(jí)研討。我們組織開展了錫山區(qū)幼兒園課程游戲化建設(shè)園長(zhǎng)論壇，舉行了錫山區(qū)幼兒園課程游戲化建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，舉辦了錫山區(qū)幼兒園課程資源建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。通過論壇和研討，提出問題和困惑，明晰思路和要求，統(tǒng)一思想和方向，以此來推進(jìn)區(qū)域課程游戲化建設(shè)。二是園本研討。各幼兒園圍繞課程游戲化開展了各種類型的研討活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)系列研討、空間布局調(diào)整研討、低結(jié)構(gòu)材料投放系列研討、自選游戲材料架設(shè)置研討、幼兒行為觀察研討，等等。園本研討形式有現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討、案例辨析、沙龍研討、論壇、互動(dòng)交流等。

導(dǎo)：一是引導(dǎo)。引導(dǎo)教師從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，從關(guān)注教師自身轉(zhuǎn)向更多地考慮幼兒的興趣與需要。引導(dǎo)教師確立課程意識(shí)，增強(qiáng)課程資源意識(shí)。二是指導(dǎo)。在課程游戲化建設(shè)中，要求教師放開手腳。閉上嘴，管住手，不等于不要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而是要求教師由原來更多的教轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟挠^察幼兒，讀懂幼兒的行為。由此，帶來的最大問題是教師不會(huì)觀察，不知道看什么，怎么看。為此，指導(dǎo)教師觀察成為我們課程游戲化建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們通過講座、園本研討、案例分析、視頻解讀等方式指導(dǎo)教師了解基本的觀察方法；通過設(shè)計(jì)觀察表，運(yùn)用時(shí)間取樣觀察法和事件取樣觀察法進(jìn)行觀察，并做好觀察記錄，幫助教師掌握基本的觀察方法。通過對(duì)教師的觀察記錄進(jìn)行交流、分析和解讀，逐步提高教師的觀察能力。

我們?cè)谂Γ航o孩子一個(gè)快樂的空間，讓他們盡情享受童年的快樂；給孩子一個(gè)嬉戲的舞臺(tái)，讓他們充分展示兒時(shí)的風(fēng)采；給孩子一個(gè)求知的啟迪，讓他們?nèi)硇娜ヌ骄孔匀唤绲纳衩亍?/p>

我們看到了教師的變化：變“游戲內(nèi)容的創(chuàng)造者”為“幼兒游戲的欣賞者”；變“游戲計(jì)劃的執(zhí)行者”為“游戲材料的調(diào)整者”；變“游戲主題的指揮者”為“幼兒興趣的追隨者”。

教師由衷地感慨：我們一直覺得自己很了不起，可以幫孩子來安排許多事情，但是我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)孩子比我們會(huì)想會(huì)玩的多得多。

下階段，我們將在提升游戲化活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等方面進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。

幼兒園課程游戲化建設(shè)，我們永遠(yuǎn)在路上!