幼兒“CS野戰(zhàn)游戲”的發(fā)生與發(fā)展
——幼兒自主性游戲主題的導(dǎo)引

杭州市余杭區(qū)臨平第三幼兒園 胡青春

幼兒“CS野戰(zhàn)游戲”的發(fā)生與發(fā)展
——幼兒自主性游戲主題的導(dǎo)引

杭州市余杭區(qū)臨平第三幼兒園 胡青春

開展幼兒自主性游戲研修以來，我園很多教師陷入了一個誤區(qū)：對于幼兒自主性游戲采取“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，對于游戲不敢參與不敢指導(dǎo)，怕影響了幼兒游戲的“自主性”。隨著對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的學(xué)習(xí)與踐行，依據(jù)《指南》精神，教師們對幼兒自主性游戲中教師的作用產(chǎn)生了新的思考：正如黃瓊老師對“安吉游戲”的思考——要還給幼兒一個真游戲，教師就要“管住嘴、管住手”，但這只是第一步，在做到“不打擾”孩子的游戲之后，在游戲中開展專業(yè)的觀察、分析、解讀，這是教師專業(yè)性的體現(xiàn)，也是孩子在家庭游戲與在幼兒園游戲的最大區(qū)別。而教師運用各種方法進(jìn)行觀察、分析、解讀，目的是“看懂孩子所有的游戲行為與思維”，了解孩子現(xiàn)階段發(fā)展水平以及“最近發(fā)展區(qū)”，最終實現(xiàn)對游戲的適當(dāng)導(dǎo)引，為孩子的發(fā)展提供必要的指導(dǎo)與幫助。所以，問題不是該不該指導(dǎo)，而是應(yīng)如何“順勢利導(dǎo)”，使教師的引導(dǎo)變成“支持與推動幼兒游戲”的契機。

一、為什么導(dǎo)引

上個學(xué)期，西安分園將研修主題定為“戶外幼兒自主性游戲”，在操場一角增添了輪胎、竹梯、沙包等低結(jié)構(gòu)材料。一開始，中班的孩子對于這些可以隨便折騰的材料非常感興趣，特別是輪胎，不厭其煩地搬輪胎、滾輪胎、騎輪胎；把輪胎當(dāng)床，當(dāng)沙發(fā)，當(dāng)鍋子，把輪胎一個接一個排成“路”，滿足于周而復(fù)始“走過輪胎路”。在玩輪胎的過程中，也會擺弄梯子和沙包，把梯子搭到墻邊玩爬梯子，放倒在地上玩跳格子；把沙包當(dāng)米袋扛，當(dāng)坐墊躺……中班幼兒對材料的利用還停留在比較簡單的操作以及周而復(fù)始的重復(fù)階段，等到學(xué)期末時，孩子們對這些材料玩膩了，參與輪胎游戲的積極性明顯下降。

二、導(dǎo)引時機——何時導(dǎo)引

到了本學(xué)期的第四周，有部分孩子已經(jīng)明確表示不想玩輪胎了，在這個游戲場地玩起了“打仗游戲”：用手比劃出“手槍”來，在場地里互相射擊。到了第五周，更多人離開了輪胎游戲加入到打仗游戲隊伍中來，簡單的射擊情節(jié)使得孩子們大部分游戲時間都在互相追逐打鬧，加上中班孩子的年齡特征，自我控制的能力較弱，導(dǎo)致爭執(zhí)和攻擊性行為常常發(fā)生。

這個時候，教師不能只保持觀察狀態(tài)，除了及時阻止攻擊性行為的發(fā)生之外，必須及時介入幼兒的游戲，以促進(jìn)游戲主題向“有趣、有意、促成長”的方向發(fā)展。

三、導(dǎo)引方法——怎樣導(dǎo)引

教師通過提供仿真的游戲材料、適度營建仿真的游戲場景支持幼兒的游戲，以具體的活動情景配合適度的語言引導(dǎo)，引發(fā)更多不同的游戲假想活動，促進(jìn)幼兒“嘗試性行為”的發(fā)生，有效地支撐與推進(jìn)中班幼兒自主性游戲主題的發(fā)生與發(fā)展。

在幼兒的自主性游戲中，“管住嘴”并不說真的什么話也不能說，教師完全保持沉默也不是尊重幼兒游戲的表現(xiàn)；“管住手”也只是避免教師對幼兒的游戲自以為是的“指手畫腳”，但是在充分觀察、分析的基礎(chǔ)上，對游戲有推進(jìn)作用的事還是該做的，“該出手時就出手”。

四、具體策略

1.提供仿真的道具，促生游戲主題——前置的顯性支撐

中班幼兒雖喜歡象征性游戲，但他們的角色意識不強，常常需要從環(huán)境中或者與角色相關(guān)的游戲材料上獲得提示。教師并沒有對孩子們的“打仗游戲”給予任何評價，只是為幼兒提供了迷彩服、迷彩帽、玩具槍，并允許他們把玩輪胎的場地當(dāng)成“戰(zhàn)場”，申明一切材料都可以在“打仗游戲”中使用。

在中班游戲中使用“高結(jié)構(gòu)、高仿真”的迷彩帽與沖鋒槍等游戲材料，符合中班幼兒直觀形象的思維特點，能幫助他們在游戲中獲得與生活經(jīng)驗的鏈接，支持遐想的游戲扮演，獲取真切的游戲體驗。由于教師提供的材料與成人中流行的“CS野戰(zhàn)游戲”裝備類似，在第六周里，孩子的“打仗游戲”就進(jìn)化到了“CS野戰(zhàn)游戲”。

2.提供經(jīng)驗的支撐，促進(jìn)游戲情節(jié)——后置的隱性導(dǎo)引

在“野戰(zhàn)游戲”中，孩子們?nèi)灾貜?fù)著互相射擊、追逐打鬧的情節(jié)。不過他們對于現(xiàn)在擁有的武器沖鋒槍與用手比劃出的“手槍”的不同之處還是很明確的：沖鋒槍射得更遠(yuǎn)，攻擊力更強，所以，追逐的空間擴大了，“敵我雙方”不再總是“打成一團”，而是出現(xiàn)了“陣營”：你們在那邊，我們在這邊。這個時候，教師提供了成人“CS游戲”里“兩軍對陣”的照片，讓幼兒觀察“怎么打仗”，使得孩子們在攻擊之余，關(guān)注到了“防御”：得讓自己有躲藏的地方。于是場地邊被冷落了很久的沙包、輪胎等材料又被利用了起來：游戲發(fā)展到“搭建防御工事”的環(huán)節(jié)。不過對于低結(jié)構(gòu)材料的組合與利用仍停留在“保護(hù)、遮蔽”的目的，游戲情節(jié)也局限于躲入防御工程互相打槍。熱衷于“防御工事”三周之后，孩子們對“野戰(zhàn)部隊”的興趣明顯下降，又趨向于跑出空地互相追逐打鬧。

3.提供拓展的契機，促發(fā)游戲思路——平行的參與式導(dǎo)引

中班幼兒非常喜歡象征性游戲，他們在游戲中常把自己想象成一個特定角色，并賦予這個角色特定的含義。他們喜歡“野戰(zhàn)游戲”是因為在游戲中，“我”就是野戰(zhàn)部隊的隊員，就是最勇敢、最棒的人。教師借助孩子的這種心理年齡特點，以“野戰(zhàn)部隊”隊長的身份出現(xiàn)在幼兒面前：你們是野戰(zhàn)部隊的戰(zhàn)士嗎？敢不敢接受挑戰(zhàn)？孩子們一下子就來勁兒了：什么挑戰(zhàn)？隊長出示了“作戰(zhàn)地圖”：用輪胎、梯子以及輔助物組成的障礙路，并在幫助幼兒分析障礙路的“起點、方向、障礙”各要素之后，導(dǎo)引他們利用輪胎、梯子等材料搭建障礙路，并在大家成功越過障礙路之后，鼓勵幼兒增加障礙路的難度，繼續(xù)挑戰(zhàn)。由于有了“野戰(zhàn)隊員”這一角色含義的支撐，孩子們將這種“挑戰(zhàn)”的氛圍延續(xù)到了自主游戲時間，一次又一次的設(shè)計、搭建，從路的長度、障礙的高度以及數(shù)量等方面進(jìn)行挑戰(zhàn)，以此引發(fā)對輪胎、梯子、沙包等低結(jié)構(gòu)材料各種功能的挖掘。于是游戲拓展出了各項可以增強身體素質(zhì)的體育游戲內(nèi)容。

五、研修感想

1.根據(jù)幼兒興趣點和游戲發(fā)展中產(chǎn)生的需要，及時提供材料，支撐幼兒的游戲

游戲進(jìn)行到第十一周，孩子們在挑戰(zhàn)障礙路難度的同時，產(chǎn)生了“競爭”的意識：誰搭建的障礙路更難更有意思，游戲漸漸有往“對抗”方向發(fā)展的苗頭。教師預(yù)設(shè)提供更多設(shè)置障礙的材料，能滿足有可能生成的“CS對抗”中“前進(jìn)中隱蔽”的需求。

因為一次小損傷，孩子們提出了“接受護(hù)理”的要求，后期計劃增添迷彩帳篷、便攜醫(yī)藥箱、防護(hù)網(wǎng)等，期待“野戰(zhàn)醫(yī)院”“戰(zhàn)地文工團”等新的游戲主題的生成。

2.根據(jù)孩子活動的進(jìn)程，滿足孩子對拓展場地的需要

中班幼兒由于游戲主題的拓展，對游戲場地提出了更多的要求，希望能有更大的活動場地。后期計劃改建幼兒園整體戶外環(huán)境，將整個幼兒園戶外場地（沙地、大型滑梯、攀巖墻、后操場、教學(xué)樓兩邊過道等）納入游戲范圍之內(nèi)。

《指南》解讀中明確指出“重復(fù)性行為是幼兒游戲的一個明顯特點”，教師就應(yīng)該尊重幼兒的這一游戲特點，對幼兒自發(fā)的重復(fù)性游戲行為給予充分的等待時間。當(dāng)幼兒不再重復(fù)某一行為時，我們就要關(guān)注幼兒游戲的另一個常見表現(xiàn)，即“嘗試性行為”。根據(jù)維果斯基的觀點，“兒童在游戲中總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲行為”，教師應(yīng)提供幼兒嘗試的機會，提供契機促進(jìn)這種自主嘗試性行為的發(fā)生。關(guān)注到了這兩點，我們的導(dǎo)引才有可能促發(fā)幼兒的“真游戲”，促進(jìn)幼兒的“真發(fā)展”。