運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高聽障學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力

任會芳

摘要：在聽障語文教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代信息技術(shù)從某種程度上彌補了聽障學(xué)生的聽力缺陷，其調(diào)動了聽障學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)習(xí)效果；有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助多媒體教學(xué)手段開展自主探究活動，解決了學(xué)習(xí)中的難點問題；有效整合網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)聽障學(xué)生自學(xué)，提高了自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；聽障學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；多媒體

中圖分類號：G762.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0259-02

信息技術(shù)為我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)注入了新的活力，大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。現(xiàn)在很多學(xué)校都已經(jīng)安裝并使用了電教互動平臺，實現(xiàn)了大部分科目的電子化教學(xué)，這使得現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科的整合越來越密切和深入。在聽障教育教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代信息技術(shù)從某種程度上彌補了聽障學(xué)生的聽力缺陷，幫助他們靈活便捷地獲取信息，特別是在語文教學(xué)方面，現(xiàn)代信息技術(shù)以生動形象的表現(xiàn)力和感染力充分調(diào)動著聽障學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助聽障學(xué)生理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效果?！缎抡n標(biāo)》指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”，而現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境為提高聽障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)造了有力的條件。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)能有效補償聽障學(xué)生的部分生理缺陷，發(fā)揮聽障學(xué)生的感知優(yōu)勢，幫助他們自主學(xué)習(xí)。由于聽力障礙，聽障學(xué)生的感性經(jīng)驗缺乏，語言發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)語文困難重重。在教學(xué)中盡管口語、手語并用，但是大部分的學(xué)生更多地看到的是比劃出來的手勢和一些表情，對課文的理解只是停留在表面。如《鋸是怎樣發(fā)明的》一文，學(xué)生要搞清楚魯班發(fā)明鋸的過程，這是學(xué)習(xí)的重點和難點。在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中他們很容易掌握這個故事的梗概，但總有一種懵懵懂懂的感覺。這時候，直觀形象的多媒體輔助教學(xué)就能夠?qū)⒄n文中描述的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們的形象思維以意象的形式展開，幫助學(xué)生感知，建立起正確的概念。當(dāng)聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為他們再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生分析、探索，促進聽障學(xué)生的思維朝深層發(fā)展。如《蝙蝠與雷達(dá)》一課，這是一篇科學(xué)小短文，文中蝙蝠夜間是怎樣飛行的，飛機夜航怎樣從蝙蝠身上得到啟示，是學(xué)習(xí)的重點，對學(xué)生來講也是難以想象和理解的地方，而利用多媒體形式就可以使學(xué)生透過文字本身，探究到事情背后的科學(xué)原理，使思維得到很好的訓(xùn)練。

2.直觀形態(tài)演變，為聽障學(xué)生自主學(xué)習(xí)識記字詞提供了便利。許多聽障學(xué)生由于感知事物模糊，不準(zhǔn)確，對客觀事物的大概輪廓的知覺不占優(yōu)勢，從而影響了分析能力，因此聽障學(xué)生在識字時，在掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。如果在預(yù)習(xí)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體手段認(rèn)識、分析漢字字形，讓學(xué)生自己觀察演變過程，音、形、義相結(jié)合，就可以加深學(xué)生的理解記憶。

3.網(wǎng)絡(luò)信息在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用，能使聽障學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，提高了運用現(xiàn)代信息工具自主學(xué)習(xí)的能力，拓寬了知識面。聽障學(xué)生獲取信息主要來源于眼睛，這使得他們獲取知識的途徑受到很大的局限，手語的描繪也比較簡單籠統(tǒng)，容易導(dǎo)致信息模糊，理解不到位。而現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生認(rèn)識世界打開了一扇窗，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取海量的信息，可以了解任何他們感興趣的知識，視野變得開闊，這為學(xué)習(xí)提供了極大的幫助。學(xué)生不再僅僅知道課文中的寥寥數(shù)字，他們開始不斷積累知識，自行了解和學(xué)習(xí)更多的課外知識，從而極大地提高語文素養(yǎng)和語文能力。

二、有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進聽障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性。創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借助情境挖掘和展示自己的潛能，獲取知識，培養(yǎng)能力并陶冶情操，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。聽障學(xué)生由于自身的障礙和環(huán)境的局限，對很多事物缺乏感性認(rèn)識，特別是在低年級的看圖學(xué)文時，雖然每篇課文都配有插圖，但是傳統(tǒng)的實驗教材中插圖陳舊、過時，或者過于簡單，不能有效幫助學(xué)生理解課文。比如在學(xué)習(xí)聾校教材第五冊第16課《觀賞冰雕》這篇課文時，對南方的學(xué)生來講，根本無法僅憑課文的一幅畫感受到冰雕的美麗，并對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但多媒體圖片、動畫等的呈現(xiàn)一下子就吸引了學(xué)生的注意力，興趣盎然，既理解了課文的主要內(nèi)容，更從中感受到了冰雕的晶瑩美麗。此外，聽障兒童的語言訓(xùn)練工作，是聾校語文教學(xué)的一個重點，特別對學(xué)齡前和低年級的小朋友尤為重要。采用現(xiàn)代化的多媒體手段，運用相應(yīng)的訓(xùn)練軟件，大大提高了聾兒語訓(xùn)工作的效果。

2.借助多媒體教學(xué)手段開展自主探究活動，解決學(xué)習(xí)中的難點問題。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)并幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理有效地借助現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的人機交互，將學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生更容易在生動活潑的氛圍中主動參與到學(xué)習(xí)中來，積極探究、突破重難點，解決問題，在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。比如在學(xué)習(xí)《看月食》一課時，課文要求學(xué)生知道什么叫月食，月食是怎么一回事，能夠說出在月食過程中月亮有什么不同的變化?？紤]到學(xué)生的實際情況，筆者設(shè)計了適合不同層次的學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，放在多媒體網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)中，筆者利用電教平臺將重點的段落展現(xiàn)出來，結(jié)合動畫演示，幫助學(xué)生理解課文，利用互聯(lián)網(wǎng)收集整理的資源來解決同學(xué)們心中的疑問“為什么會產(chǎn)生月食？”筆者將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重難點的突破和解決等操作都在電教平臺上保留了下來，可以供學(xué)生課后查看，以鞏固所學(xué)的知識；還可通過“電子書包”作業(yè)布置為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，在“論壇”中發(fā)起話題，讓所有的學(xué)生都參與進來，發(fā)表觀點，交流心得，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。又如學(xué)習(xí)《秀秀明白了》一課時，課文要求學(xué)生能夠弄明白“原來是這么回事！”“瓶塞為什么會從瓶口跳出來？”部分學(xué)生能夠通過閱讀引導(dǎo)找出原因“遇到熱，我就脹大了，水瓶里裝不下我，我只好用力往外擠，就把瓶塞推出去了?！睂@句話的理解其實是個難點，而多媒體課件演示或者視頻觀看可以讓學(xué)生直觀形象地觀察到這一現(xiàn)象，明白空氣遇熱膨脹的原理。這些多媒體信息能夠讓學(xué)生處于興奮的、積極地活動中，他們變得樂于學(xué)習(xí)，樂于探究。

3.有效整合網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)聽障學(xué)生自學(xué)，提高自學(xué)能力。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除了在教師的引導(dǎo)下進行自主探究外，最重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自己解決問題，獲取知識。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)該注意的幾個問題

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用確實給語文教學(xué)帶來了很多的便利，但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到信息技術(shù)只是作為輔助教學(xué)的手段，而非全部。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的時候，應(yīng)該注意以下問題。

1.從聽障學(xué)生的實際情況出發(fā)，適當(dāng)使用多媒體。聽障學(xué)生獲取信息主要依靠眼睛，生動活潑的多媒體教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，但是如果過度使用多媒體，會與過多的使用手語一樣，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，抓不住重點，因此要防止黑板演示、課文插圖、文字內(nèi)容的電腦屏幕化。

2.在運用現(xiàn)代信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)重難點的同時，要防止產(chǎn)生依賴心理，防止新問題的產(chǎn)生。閱讀理解能力是在語文學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)和具備的一項重要能力，多媒體課件、視頻等可以在最初的學(xué)習(xí)中輔助學(xué)生理解文字，理解課文，但學(xué)生的閱讀理解能力最終要從語言文字中習(xí)得，這樣才能發(fā)展更深層次的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

3.人機互動的同時，不能忽視“師生互動”和“生生互動”。使用現(xiàn)代信息手段進行學(xué)習(xí)時，常常會出現(xiàn)教師盯著電腦，或者學(xué)生盯著動畫視頻等現(xiàn)象，看似熱鬧的課堂實際上卻是“只為課件”、“只為網(wǎng)絡(luò)”，各打各的算盤，這會使得課堂學(xué)習(xí)效果大大折扣。因此老師要合理地使用多媒體，讓課堂真正地活起來，讓學(xué)生真正做到人到、心到，既能動眼、動腦，又能動手、動情。

總之，現(xiàn)代教育信息技術(shù)給聽障語文教學(xué)帶來了便捷，構(gòu)建了教育信息的學(xué)習(xí)環(huán)境，給課堂注入了新的活力，使學(xué)習(xí)變得更高效，也提高了聽障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)該大力提倡多媒體手段輔助教育，但同時也應(yīng)該把握好“度”，根據(jù)實際教學(xué)有選擇的使用，使它能更好地為教育教學(xué)所用。

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