結(jié)合微課程的對(duì)分課堂在高校理論課程教學(xué)中的探索

張偉

摘要：大學(xué)理論類課程內(nèi)容枯燥，難以理解，在教學(xué)過(guò)程中目前主要以教師講授為主，學(xué)生對(duì)此類課程的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。文章結(jié)合微課程與對(duì)分課堂的理念探索一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師講授為輔的理論課課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課程；對(duì)分課堂；理論課程；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0169-02

一、引言

自1999年中國(guó)高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，2015年全國(guó)高校在校生總規(guī)模達(dá)到3000多萬(wàn)人，中國(guó)高等教育已實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)型。但是，大規(guī)模的擴(kuò)招，也使得學(xué)生層次出現(xiàn)了較大的差異，學(xué)生課堂上玩手機(jī)、看電腦，不認(rèn)真聽課的情況普遍存在[1]。尤其是理論類高校課程，由于難以理解，目前仍然偏重于講授式教學(xué)。但是，講授式教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)跟隨，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。而且，由于理論類課程教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)有限，每節(jié)課涵蓋的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，很難保證所有學(xué)生都跟上教師的授課進(jìn)度，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合微課程與對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)，本文探討了一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師講授為輔的新型課堂教學(xué)模式。

二、微課程與對(duì)分課堂

微課程是微型課程的代名詞，是將原有課程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系[2]。作為一種簡(jiǎn)短而高效的學(xué)習(xí)資源，微課程能夠有效提高知識(shí)傳輸?shù)男?，壓縮知識(shí)傳輸?shù)臅r(shí)間，使得學(xué)習(xí)者便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)約出更多的時(shí)間用于知識(shí)內(nèi)化，開展更多的探究式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式。

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法分離了教師的課堂講授和學(xué)生的課后學(xué)習(xí)兩個(gè)過(guò)程，師生交互很少，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性低，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。討論式教學(xué)[3]通過(guò)課堂討論激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，符合大學(xué)教育對(duì)思維能力和探索精神培養(yǎng)的這一主要目標(biāo)。結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了對(duì)分課堂這一課堂教學(xué)改革新模式[4]。對(duì)分課堂的核心理念是將課堂時(shí)間分配一半給教師講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新之處在于把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，而且在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。

將微課程用于諸如翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等新型的教學(xué)模式，是將技術(shù)與教育深度融合的體現(xiàn)，為解決當(dāng)前高校理論類教學(xué)存在的問(wèn)題提供了一種切實(shí)可行的解決方案。

三、微課程+對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案

1.課堂實(shí)施方案。目前筆者所主講的課程是《自動(dòng)控制原理》，面向的對(duì)象是測(cè)控技術(shù)及儀器、電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化以及計(jì)算機(jī)專業(yè)的大二學(xué)生，班級(jí)人數(shù)35人左右，每周上課1次，連續(xù)3節(jié)。本課程是學(xué)院平臺(tái)課，面向不同專業(yè)的學(xué)生，各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)都不一樣，所以采用講授式教學(xué)，統(tǒng)一授課標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)并不符合以學(xué)生為本的教育理念。另外，由于每次課連上3節(jié)，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)教師的注意，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。為面向不同專業(yè)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者擬采取對(duì)分課堂的新型教學(xué)形式，并結(jié)合微課程的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生課后突破重點(diǎn)、難點(diǎn)提供指導(dǎo)。具體的對(duì)分課堂教學(xué)形式如下：第1周前1節(jié)半課由教師介紹第1章中的課程性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生按相同專業(yè)進(jìn)行分組（每組4～5人，每組由小組成員選出組長(zhǎng)）。后1節(jié)半課由教師講授第2章第1～2節(jié)的內(nèi)容，要求學(xué)生課堂認(rèn)真聽講，課后自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的課后習(xí)題。第2周第1節(jié)課，由學(xué)生按小組開展討論，溫習(xí)課本內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)體會(huì)、互相解答疑難，并討論上節(jié)課布置的課后習(xí)題。第2節(jié)課前半節(jié)，隨機(jī)抽取1個(gè)小組分享學(xué)習(xí)體會(huì)及課后習(xí)題討論情況，師生共同討論并解決疑難問(wèn)題。后半節(jié)課以及第3節(jié)課，教師講授第2章第3～4節(jié)的內(nèi)容，要求學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的課后習(xí)題。第3～15周的模式與第2周類似。

2.課后實(shí)施方案?！蹲詣?dòng)控制原理》是一門理論性較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)要求較高，而且課程內(nèi)容抽象。為了提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，本課程在課后具體實(shí)施以下三方面的措施。

首先，教師在每次課后提供2個(gè)微課程供學(xué)生線上學(xué)習(xí)：（1）上節(jié)課教師講授章節(jié)的微課程，包括重難點(diǎn)講解和布置的課后習(xí)題。（2）上節(jié)課師生共同討論的疑難解答以及課后習(xí)題的典型錯(cuò)誤分析。

其次，考慮到不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，本校采取坐班答疑和自習(xí)答疑的措施來(lái)提高本科教學(xué)質(zhì)量。在課程教學(xué)之初，根據(jù)學(xué)生的時(shí)間安排，每周安排固定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行答疑，為不同專業(yè)及基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供幫助。

最后，考慮到不同專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，本課程將小組作業(yè)作為考核的一部分，要求各小組根據(jù)自身專業(yè)背景選擇一個(gè)具體的問(wèn)題運(yùn)用本課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析解決。通過(guò)小組作業(yè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。

3.考核實(shí)施方案。本門課程總分100分，采取形成性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，既突出過(guò)程性又充分考慮不用學(xué)生之間的內(nèi)在差異，促進(jìn)所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括出勤（10%）、課堂討論（10%）、課后作業(yè)（15%）、小組作業(yè)（15%）、整章測(cè)試（20%）和期末考試（30%）。課堂討論環(huán)節(jié)充分考慮不同學(xué)生之間的差異，鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與討論，對(duì)取得進(jìn)步的后進(jìn)生要給予充分肯定，激發(fā)不同層次學(xué)生的積極性。小組作業(yè)由各小組代表在課堂進(jìn)行展示，根據(jù)各個(gè)小組的選題、分析過(guò)程以及獲得結(jié)果由教師和其他小組代表進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終確定每個(gè)小組作業(yè)的成績(jī)。在每章結(jié)束后抽20分鐘左右的時(shí)間出1～2道題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，允許小組討論但不允許抄襲，小組所有成員的成績(jī)按照回答最差的學(xué)生成績(jī)確定。本項(xiàng)考核措施旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鼓勵(lì)優(yōu)生去主動(dòng)幫助后進(jìn)生取得進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。期末考試實(shí)行開卷考試，在出卷時(shí)充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的差異，保證考試的公平性。

四、微課程+對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，對(duì)分課堂教學(xué)模式結(jié)合了講授式與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，既能充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂討論中去。對(duì)分課堂的討論環(huán)節(jié)安排在學(xué)生自主學(xué)習(xí)一周后，給予了學(xué)生充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；師生通過(guò)課堂討論環(huán)節(jié)共同解決學(xué)生提出的問(wèn)題，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。微課程作為一種簡(jiǎn)短而高效的學(xué)習(xí)資源，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。結(jié)合微課程的對(duì)分課堂教學(xué)模式，可以兼顧兩者的優(yōu)點(diǎn)，為提高當(dāng)前高校理論類課程教學(xué)質(zhì)量提供了一種可能的解決方案。

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