試論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的數(shù)字出版人才教育改革

【摘要】中國出版業(yè)正在經(jīng)歷著一場以“互聯(lián)網(wǎng)+”為動因的深刻轉(zhuǎn)型。我國數(shù)字出版人才培養(yǎng)還存在著供需脫節(jié)的矛盾，需要不斷地推進數(shù)字出版教育改革：一是明確數(shù)字化傳播的專業(yè)理念，加強學(xué)生專業(yè)精神的培養(yǎng)；二是加強課程改革，打造復(fù)合型出版人才；三是改革教育教學(xué)方式，培養(yǎng)實踐導(dǎo)向型人才。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字出版；專業(yè)理念；教育教學(xué)改革

【作者單位】段樂川，河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院。

當(dāng)前的中國出版業(yè)正處于前所未有的轉(zhuǎn)型之中，經(jīng)歷著“千年未有之變局”。在承受著改制、兼并重組和資本運作等一系列的出版體制機制改革的劇痛之外，中國出版業(yè)同時迎來了數(shù)字革命的浪潮。電子書、數(shù)據(jù)庫、有聲讀物、APP和云出版等一個個令人目不暇接的數(shù)字出版形態(tài)接踵而至，不僅刷新著傳統(tǒng)出版的編輯、發(fā)行模式，而且影響到出版的管理、盈利，甚至組織形態(tài)等一系列問題。中國出版業(yè)正在經(jīng)歷著一場以“互聯(lián)網(wǎng)+”為動因的深刻轉(zhuǎn)型。這場轉(zhuǎn)型能否取得成功，從某種程度上說取決于出版機構(gòu)推動轉(zhuǎn)型變革的決心和戰(zhàn)略，也取決于是否擁有一大批優(yōu)秀的新型數(shù)字出版人才。誕生于20世紀80年代初期的編輯出版學(xué)正是因應(yīng)出版業(yè)的發(fā)展之需而出現(xiàn)的。經(jīng)過二十多年的積累和發(fā)展，全國現(xiàn)在已有七十多所高校開設(shè)編輯出版專業(yè)，并且形成了涵蓋本科、碩士和博士的多層次人才培養(yǎng)體系。

但是，與變革中的出版業(yè)對人才的實際需求相比，不得不承認，現(xiàn)有我國編輯出版的人才培養(yǎng)還存在諸多問題：一是專業(yè)設(shè)置不能因時而變，與數(shù)字出版業(yè)的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展相脫節(jié)。我國七十多所院校中有十二家開設(shè)數(shù)字出版本科專業(yè)，相當(dāng)一部分院校還停留在傳統(tǒng)專業(yè)的設(shè)置上。二是院校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量也遠遠沒有達到出版業(yè)的實際要求。顯而易見的事實是，一方面出版界在不斷招聘數(shù)字出版人才，另一方面是本專業(yè)的畢業(yè)生求職無門，甚至在求職的過程中還不如其他計算機專業(yè)的畢業(yè)生受出版行業(yè)歡迎。這種供需脫節(jié)的矛盾說明，我國數(shù)字出版專業(yè)教育還存在很大問題，需要不斷地改革和完善。在筆者看來，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的編輯出版教育和數(shù)字出版人才培養(yǎng)應(yīng)該重視以下三個方面的問題。

一、明晰“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字出版專業(yè)定位，強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

專業(yè)定位是在對一個學(xué)科本質(zhì)屬性和價值屬性認識的基礎(chǔ)上所形成的整體設(shè)計和戰(zhàn)略思考。它是專業(yè)人才培養(yǎng)最核心的東西，規(guī)定著從事某一專業(yè)的人的職業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)要求和價值取向，影響著他們從事工作的專業(yè)能力和專業(yè)水平。人們在制定一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時大都要考慮其培養(yǎng)人才的專業(yè)定位，包括專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)理念和專業(yè)目標(biāo)等。

專業(yè)定位是人才培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)的規(guī)定性，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)定位的具體表述。兩者一個是體，一個是用；一個是內(nèi)，一個是外，是專業(yè)發(fā)展的兩個方面。專業(yè)定位的思考和設(shè)計影響著專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、路徑和方法。數(shù)字出版專業(yè)教育也是這樣。我們要準(zhǔn)確把握數(shù)字出版專業(yè)教育的定位，就必須首先理清數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)和發(fā)展模式的本質(zhì)、性質(zhì)和特征。學(xué)者李頻曾經(jīng)指出，傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版是人類工業(yè)文明時代和數(shù)字傳播時代兩類不同的信息與知識傳播方式，具有本質(zhì)不同的傳播屬性。他說：“在理性認知上，我們要把數(shù)字出版和數(shù)字時代的出版清楚地區(qū)別開來。數(shù)字時代的出版是指數(shù)字傳播時代依存的人類工業(yè)文明時期的信息與知識傳播方式，數(shù)字出版的本質(zhì)和時代的核心含義是數(shù)字傳播。”[1]數(shù)字出版是不同于傳統(tǒng)出版的一種出版形態(tài)，無論是在出版產(chǎn)品的生產(chǎn)方式上，還是傳播方式上，甚至盈利模式上，都是對傳統(tǒng)出版的顛覆和革命性重構(gòu)。數(shù)字出版專業(yè)的理念首先要在認識上確立這樣的觀念，即數(shù)字出版是因為數(shù)字傳播技術(shù)革新而形成的一種以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的新的出版形態(tài)和出版模式。只有樹立了這樣的專業(yè)理念，學(xué)生才可能更深刻地認識“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的出版本質(zhì)和出版業(yè)態(tài)，深刻地感知互聯(lián)網(wǎng)是一種不同于傳統(tǒng)書報刊的“高維媒介”。如同學(xué)者喻國明所言：“借用這一理論，我們也可以認為互聯(lián)網(wǎng)是‘高維媒介。換言之，互聯(lián)網(wǎng)比我們過去所面對的那些傳統(tǒng)媒體都多出一個維度，因此，能生長出一個新的社會空間、運作空間和價值空間?！盵2] “互聯(lián)網(wǎng)+”不同于“+互聯(lián)網(wǎng)”?！? 互聯(lián)網(wǎng)”的概念是指“我們在做好傳統(tǒng)出版業(yè)務(wù)的同時，開拓數(shù)字出版等新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域”。“互聯(lián)網(wǎng)+”則意味著，“傳統(tǒng)出版社的品牌、理念、團隊以及各種生產(chǎn)要素要從‘紙的載體向數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺轉(zhuǎn)移，充分利用高速度的移動通信網(wǎng)絡(luò)，大數(shù)據(jù)的存儲、挖掘、分析能力和智能感應(yīng)能力，形成全新的業(yè)務(wù)體系、商業(yè)模式和產(chǎn)品”[3]。換言之，數(shù)字出版產(chǎn)品和業(yè)態(tài)是不同于傳統(tǒng)出版的全新出版模式和出版平臺。

如同出版界一些人士對“互聯(lián)網(wǎng)+ ”環(huán)境下的數(shù)字出版的本質(zhì)認識不夠清晰一樣，我國當(dāng)前的數(shù)字出版專業(yè)教育也存在對數(shù)字出版專業(yè)性質(zhì)、本質(zhì)和特征認識不到位的問題。要做好這一點，我們就必須確立這樣的觀念：一是數(shù)字出版業(yè)是基于互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的編輯、生產(chǎn)制作、傳播和銷售數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品的出版業(yè)態(tài)；二是數(shù)字出版專業(yè)教育的定位應(yīng)該緊緊以數(shù)字技術(shù)的研發(fā)和數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)和傳播為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從事數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品策劃、編輯、發(fā)行與營銷管理、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)維護的核心競爭力；三是突出實踐導(dǎo)向的專業(yè)定位。數(shù)字出版專業(yè)的一個重要性質(zhì)就是應(yīng)用性，即學(xué)生進行數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品創(chuàng)造的動腦、動手能力。數(shù)字出版教育者要將突出實踐導(dǎo)向這一觀念貫穿到學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，真正著力打造他們“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和數(shù)字技術(shù)運用創(chuàng)新的能力。

二、突出“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界思維，打造復(fù)合創(chuàng)新型人才

當(dāng)前，編輯出版專業(yè)教育被業(yè)界詬病的一個重要問題，就是培養(yǎng)的出版人才沒有專業(yè)背景?！吨腥A讀書報》2003年在一篇名為《編輯出版專業(yè)面臨就業(yè)市場考驗》中談道：“記者專門搜集了近期各個出版社的招聘廣告，幾乎沒有找到一家出版社點名要編輯出版專業(yè)的畢業(yè)生，而且很多出版社都只考慮研究生以上的學(xué)歷。比如，北大出版社2003年的招聘計劃中規(guī)定，應(yīng)聘編輯職位的人員必須具有碩士以上學(xué)歷，而且是韓語、德語、計算機、生物和電子學(xué)等熱門專業(yè)的畢業(yè)生，英語和計算機水平也要達到一定級別，否則連面試的機會都沒有?！盵4]編輯出版專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時面臨的如此尷尬不能不讓我們深思，如何才能培養(yǎng)出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的適銷對路的數(shù)字出版人才。

要做到數(shù)字出版人才培養(yǎng)的適銷對路，我們就必須準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對數(shù)字出版人才素質(zhì)的根本要求。一是我們要著重培養(yǎng)人才思維的“跨界”性和創(chuàng)新性?，F(xiàn)在出版融合比較強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)思維。正如蔣建國所言：“互聯(lián)網(wǎng)思維不是傳統(tǒng)編書、印書和發(fā)書的思維，更不是要書號、分書號和賣書號的思維，而是在互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)發(fā)展條件下，對出版業(yè)的市場、 用戶、銷售、產(chǎn)品、生產(chǎn)和企業(yè)進行重新審視和定義的全新思維。”[5]他認為，“跨界思維”是互聯(lián)網(wǎng)思維的重要內(nèi)涵，就是要“打破思維定式，打破行為慣性，打破路徑依賴，按照全新的理念來謀劃出版的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)”。筆者認為，跨界思維就是創(chuàng)新思維，就是要打破傳統(tǒng)出版的產(chǎn)業(yè)邊界，創(chuàng)新數(shù)字出版的業(yè)態(tài)和產(chǎn)品，以個性化和差異化的數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品來滿足用戶的增量需求。數(shù)字出版專業(yè)教育就是要鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中大膽地進行各種數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品的“仿真”出版和融合實驗。二是我們要重點加強對學(xué)生復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)?？缃缢季S離不開完善的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生對不同學(xué)科知識的涉獵越廣泛，掌握越精通，越利于他們跨界創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。與此同時，我們還要看到，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)，橫跨各種學(xué)科、各個領(lǐng)域，整合了出版學(xué)、傳播學(xué)、營銷學(xué)、管理學(xué)，特別是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方方面面的學(xué)科知識。在此背景下，數(shù)字出版人才必須具備較為完善的知識結(jié)構(gòu)，而且做到 “一專多能”，即我們所說的“T”字形知識結(jié)構(gòu)。近些年，出版界倡導(dǎo)的學(xué)者型編輯出版人才也正是基于編輯出版工作對編輯出版人才知識結(jié)構(gòu)的要求而提出的真知灼見。而我們反觀當(dāng)下諸多高校數(shù)字出版專業(yè)的課程設(shè)置，大都包括兩個方面：一是全校通用的通識課程，二是以出版業(yè)等為主的專業(yè)課程，而鮮見為學(xué)生提供跨學(xué)科方向性的課程。很多人認為，不同于傳統(tǒng)出版專業(yè)，數(shù)字出版專業(yè)人才培養(yǎng)就要強化技術(shù)導(dǎo)向，要注重計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力的培養(yǎng)。這當(dāng)然沒有錯，但是，我們不能重視了技術(shù)而忽略了數(shù)字出版的“跨界性”和內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)屬性，畢竟數(shù)字出版的本質(zhì)仍然是內(nèi)容產(chǎn)業(yè)，是為用戶提供以精神消費內(nèi)容為主的數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)。從這個角度上來說，數(shù)字出版產(chǎn)品的競爭力，固然有產(chǎn)品用戶體驗、數(shù)字產(chǎn)品的媒介形態(tài)創(chuàng)新等制約因素，但更重要的還是個性化、差異化的數(shù)字內(nèi)容的創(chuàng)新力和影響力，以及跨界整合的產(chǎn)業(yè)價值運營力和開發(fā)力。實際上，數(shù)字出版人才培養(yǎng)的根本問題在于培養(yǎng)學(xué)生的一專多能的知識結(jié)構(gòu)有具體操作的困難，即面對專業(yè)方向、興趣不一的學(xué)生，教育者如何為他們提供一門專業(yè)方向的選擇和多門學(xué)科的知識儲備。對此，學(xué)者吳平在《數(shù)字環(huán)境下的編輯出版教育》一文中早就指出，教育者充分利用學(xué)分制靈活的教育教學(xué)手段可以找到培養(yǎng)復(fù)合型人才的手段。她提出了主輔修制的方法，四年里學(xué)校讓學(xué)生主修編輯出版專業(yè)外，輔修另一專業(yè)。學(xué)校可以規(guī)定輔修專業(yè)必須跨一級學(xué)科，以學(xué)生自行選課方式進行，畢業(yè)時達到輔修專業(yè)方案30分以上者，即可獲輔修證書[6]。 筆者同意這一看法，建議采取主輔修制，改革數(shù)字出版人才培養(yǎng)模式，探索實行“跨專業(yè)+ 出版”的數(shù)字出版人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的前兩年淡化專業(yè)認知教學(xué)，強化學(xué)科融合知識培養(yǎng)，學(xué)生可在經(jīng)濟學(xué)方向、電子信息科學(xué)與技術(shù)方向、社會學(xué)方向和文學(xué)方向中任選一個或兩個方向，并按上述不同方向的教學(xué)計劃進行學(xué)習(xí)，完成輔修專業(yè)課程結(jié)業(yè)之后，方可在第三四個學(xué)年進行數(shù)字出版專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

三、改革教育教學(xué)方式，探索開放式教育教學(xué)實踐

教育教學(xué)過程是數(shù)字出版人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育教學(xué)的質(zhì)量水平既取決于數(shù)字出版專業(yè)教師隊伍的水平，也受到教學(xué)理念、方式的影響，還有課程設(shè)置、課程建設(shè)和教材編寫等方方面面的制約。

首先，院校要大刀闊斧地改革課程設(shè)置。院校要緊緊圍繞數(shù)字出版專業(yè)的定位，突出人才培養(yǎng)的數(shù)字特色和素質(zhì)提升，不斷地調(diào)整課程體系建設(shè)，使得課程設(shè)置既突出知識結(jié)構(gòu)的完善，又彰顯數(shù)字技能特色，同時兼顧學(xué)生跨界創(chuàng)新思維的提高。除此之外，院校還要努力學(xué)習(xí)借鑒國外出版教育的長處。比如，美國佩斯大學(xué)的出版碩士學(xué)位的7門必修課中有5門就是實踐性極強、有利于培養(yǎng)學(xué)生操作能力的課程（圖書設(shè)計與生產(chǎn)、雜志設(shè)計與生產(chǎn)、出版財務(wù)管理、編輯原理與實踐、出版營銷原理與實踐）?！罢n程設(shè)置都強調(diào)實踐性和可操作性，使培養(yǎng)出來的人才能適應(yīng)出版業(yè)的需要”[7]，這是美國出版教育的特色。院校在數(shù)字出版專業(yè)課程設(shè)置的過程中，一是要加強學(xué)生對數(shù)字出版前沿性、實踐性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如《電子書制作》《數(shù)據(jù)產(chǎn)品研發(fā)》《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》等課程，都是反映當(dāng)下和未來數(shù)字出版業(yè)發(fā)展走向的前沿課程。院校完全可以帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)字出版實驗室按照數(shù)字出版生產(chǎn)流程制作出數(shù)字出版產(chǎn)品的仿真作業(yè)。二是要提高學(xué)生實踐課的比重，讓學(xué)生有更多的時間不斷地實習(xí)、實踐，提高他們的動手能力、動腦能力。當(dāng)下數(shù)字出版專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實踐都是在大四開始的，為期或為半年，或為一年。其實，院校可以嘗試留出更多的時間來讓學(xué)生到數(shù)字出版企業(yè)去實習(xí)。比如，院校從大一、大二的暑期鼓勵學(xué)生開始進行專業(yè)認知學(xué)習(xí)，到大三、大四則鼓勵學(xué)生進行更有針對性的實習(xí)實踐，真正地讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。

其次，院校要全面深化教學(xué)方式改革。一些人有這樣的誤解，認為數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品開發(fā)實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該交給學(xué)生的實習(xí)實踐。其實，教學(xué)過程才是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提高能力的最重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識的傳授，強調(diào)教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)性，造成教學(xué)過程中師生的互動性較差。在這方面，西方教育教學(xué)的很多理念和做法都值得參考。以英國劍橋大學(xué)為例，他們十分強調(diào)教學(xué)中的研討性和互動性。比如，在課型設(shè)置上，以英文專業(yè)為例，劍橋大學(xué)有三種基本課型：講授課（lecture）、研討課（seminar）和小組輔導(dǎo)課（tutorial/supervision）。后兩種課型都是研討性和互動性的，學(xué)生每周平均上課8小時，其余的時間要看完老師開列的參考書，并據(jù)此為seminar的presentation和小組輔導(dǎo)課的小論文以及討論做準(zhǔn)備。在上課的過程中，學(xué)生可以就教師的講解發(fā)表各種觀點和看法。這種互動式和研討性的教學(xué)方式應(yīng)該更容易激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)思想，培養(yǎng)他們的批判思維，培養(yǎng)他們提出獨立見解的能力。因此，數(shù)字出版專業(yè)教學(xué)方式的改革要立足于專業(yè)本身，強化互動教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)。

最后，院校要大力改善師資配置，走開放式辦學(xué)之路。毋庸諱言，現(xiàn)在高校從事數(shù)字出版教育的教師有相當(dāng)一部分缺乏數(shù)字出版這種新的出版形態(tài)的實踐經(jīng)驗。與此同時，我們也要看到，數(shù)字出版教育界與出版界的融合發(fā)展模式還沒有形成。如何構(gòu)建校企融合發(fā)展的教育教學(xué)模式，既讓學(xué)校的專業(yè)教師“走得出”，又能夠讓業(yè)界的專家“進得來”，這是擺在出版界和教育界面前的一個重大課題。如果我們不能夠在開放式辦學(xué)模式上探索出一條路子來，數(shù)字出版專業(yè)培養(yǎng)實踐導(dǎo)向型人才的目標(biāo)則很難實現(xiàn)。筆者認為，數(shù)字出版業(yè)界和教育界可以以師資隊伍建設(shè)為突破口，建立雙向互動的合作機制。比如，院?？梢越⑷藛T“雙掛”機制，一方面把數(shù)字出版業(yè)富有經(jīng)驗的出版家或出版工作者請到學(xué)校來掛職擔(dān)任教師，給學(xué)生授課指導(dǎo)；另一方面，加強教師的實踐經(jīng)驗積累，鼓勵他們到出版實踐中“掛職”鍛煉學(xué)習(xí)，不斷地充實和改善師資力量，實現(xiàn)課堂和實踐的有效對接，增強學(xué)生知識傳授和能力培養(yǎng)的針對性、有效性。

以上筆者談了數(shù)字出版專業(yè)教育應(yīng)該重視的三個問題。專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和實踐能力，這三個方面構(gòu)成了數(shù)字出版人才培養(yǎng)的“三部曲”。專業(yè)理念是講人才培養(yǎng)理念；知識結(jié)構(gòu)是討論課程設(shè)置；實踐能力是思考教育教學(xué)方式改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字出版已經(jīng)成為引領(lǐng)未來出版發(fā)展的戰(zhàn)略方向。數(shù)字出版是人類出版發(fā)展歷程的一場深刻革命。傳統(tǒng)出版向數(shù)字出版的轉(zhuǎn)型，給出版教育的轉(zhuǎn)型提出了更大挑戰(zhàn)和更高要求。數(shù)字出版人才的培養(yǎng)也只有因應(yīng)這場“互聯(lián)網(wǎng)+”革命，牢固地樹立數(shù)字傳播的專業(yè)理念，并在人才培養(yǎng)模式上不斷地探索融合發(fā)展之路，才能真正地與數(shù)字出版業(yè)發(fā)展“同頻共振”。

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