高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力提升路徑及職稱問(wèn)題對(duì)策研究

朱琛

摘要：創(chuàng)業(yè)教育作為改革和促進(jìn)高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，對(duì)于高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的有效解決和改善具有非常重要的意義。然而，教師在這中間起著至關(guān)重要的作用，不僅可以為學(xué)生提供就業(yè)方面的指導(dǎo)，從而保證學(xué)生的就業(yè)，并且對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生在偏遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展以及對(duì)冷門知識(shí)的探索，促進(jìn)自身的發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)就業(yè)觀念的改變等都具有非常重要的意義，因此本文對(duì)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力提升的具體路徑和職稱方面的問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);能力提升;職稱問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

一、高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在能力提升中所面臨的問(wèn)題

（一）資金不足嚴(yán)重束縛了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)

高校在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)初期聘請(qǐng)的教師多以兼職為主，并且不需要對(duì)兼職教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。近年來(lái)隨著我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度日漸提高，大多數(shù)搞笑的辦學(xué)規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大和發(fā)展中，相應(yīng)的就使得在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面需要擁有自己的專職教師隊(duì)伍，這在一定程度上就造成了學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的成本。但是，目前許多高校在提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力方面并不重視，輕視對(duì)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，從而在這方面的投入相對(duì)較少，經(jīng)費(fèi)的短缺在很大程度上制約教師創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導(dǎo)能力的有效提升。

（二）高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在能力提升方面缺乏相關(guān)的培訓(xùn)規(guī)劃

教師培養(yǎng)的基本原則主要是“用養(yǎng)結(jié)合”，即對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)能力方面的培訓(xùn)，不僅能夠滿足教師自身發(fā)展的需要，也能夠最大限度的滿足企業(yè)對(duì)于創(chuàng)業(yè)型人才的需求?，F(xiàn)階段許多很多高校由于培訓(xùn)機(jī)制不完善，教師的培訓(xùn)政策以及規(guī)劃相應(yīng)的比較缺失，并且創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)大多情況下都隨機(jī)的或者是短期業(yè)務(wù)的局部培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)過(guò)于形式，教師因在創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉方面非常缺失，就導(dǎo)致教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力在短時(shí)間內(nèi)難以獲得巨大的提升。

二、提升高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力的有效途徑

第一，現(xiàn)階段許多高校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資方面的要求相對(duì)較高，即要求教師具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，又必須要求其具備豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但是就目前情況而言，同時(shí)具備這兩種素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，在不少高校中的師資配給上仍然十分稀缺。因此必須加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與管理使其能夠同時(shí)具備專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。

第二，從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面教學(xué)的教師一定要具備創(chuàng)新型的思維以及創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為此學(xué)?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘慕M織教師帶企業(yè)中鍛煉自己，從而把握就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)的掌握與就業(yè)相關(guān)的各方面信息。同時(shí)學(xué)校制定積極有效的政策鼓勵(lì)教師進(jìn)行長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐，如到企業(yè)中就職，從而有利于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大量積累，并且也有助于將在企業(yè)中學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生。

第三，教師可以選派優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師出國(guó)留學(xué)，從而將學(xué)得到的先進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)反饋給學(xué)生，并且還可以聘請(qǐng)國(guó)外的專家或者企業(yè)管理人員，到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，并學(xué)生進(jìn)行直接的交流，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的興趣，并且加深對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的積極性。

三、高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在職稱方面的問(wèn)題以及解決措施

高校教師職稱的評(píng)定是對(duì)教師教學(xué)水平、科研能力以及腦力勞動(dòng)的尊重和肯定，并且與每位教師的切實(shí)利益直接掛鉤。但是，目前許多高校的教師職稱的評(píng)聘中面臨著一些問(wèn)題，在很大程度上損害了教師的利益，并嚴(yán)重挫傷了教師開展教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

1.名額方面的問(wèn)題

在教師的職稱評(píng)審過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于名額少，使得部分優(yōu)秀教師因此而落選，這種限制性評(píng)審的辦法在很大程度上嚴(yán)重影響職稱評(píng)選的公正性和公平性。因此，應(yīng)該將名額限制剔除掉，對(duì)凡是符合晉升條件和要求的優(yōu)秀教師采取一律晉升的辦法，從而使優(yōu)秀的人更加優(yōu)秀。

2.重評(píng)輕聘的現(xiàn)象普遍存在

目前教師的評(píng)聘仍然采用的是評(píng)聘分離的政策，但是由于高校師資方面力量的緊缺，就算是申報(bào)對(duì)象取得任職方面的資格，尤其是高級(jí)教師職務(wù)，高校一般都會(huì)跳過(guò)聘任的環(huán)節(jié)，直接將其聘任，這在一定程度上使得教師是去競(jìng)爭(zhēng)的資格。因此，學(xué)校要致力于改變這種情況，公平競(jìng)爭(zhēng)，彌補(bǔ)教師聘任中的缺陷與不足。

3.不健全的考核機(jī)制

目前，大多數(shù)高校的關(guān)于教師的考核機(jī)制存在著嚴(yán)重的缺陷與不足，并建立起相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)管理機(jī)制就使得教師一經(jīng)聘任上崗后，不管教學(xué)工作進(jìn)展的如何，都不能對(duì)其解聘。因此，學(xué)校要逐漸建立和健全教師考核管理機(jī)制，極力的倡導(dǎo)教師之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，從而最大限度的保證教師能夠做到愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)。

4.對(duì)教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于形式

由于教師職稱的評(píng)定與年度考核、教學(xué)考察以及師德方面的考核具有直接聯(lián)系，導(dǎo)致不少基層領(lǐng)導(dǎo)人的的壓力很大，因此有時(shí)并不能嚴(yán)格按照考核教師的具體流程，使其對(duì)教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于形式，考核結(jié)果的真實(shí)性有待進(jìn)一步的考察。因此，要加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定流程的規(guī)范，使其能夠在一定程度上做到真正的公平、公正，保護(hù)教師的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在能力提升中所面臨的問(wèn)題的分析，相應(yīng)的提出了解決措施，然后又對(duì)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在職稱方面的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析并提出了解決的措施。

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