高校思想政治理論課教學(xué)效果的實證研究
——基于安徽省部分高校調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析

孫 功，代先祥

(安徽理工大學(xué) 克思主義學(xué)院，安徽 淮南 232001)

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高校思想政治理論課教學(xué)效果的實證研究
——基于安徽省部分高校調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析

孫 功，代先祥

(安徽理工大學(xué) 克思主義學(xué)院，安徽 淮南 232001)

通過安徽省部分高校思想政治理論課教學(xué)問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析，了解高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題，并提出解決之道。調(diào)查結(jié)果表明，目前課程教學(xué)的總體狀況較好，但學(xué)生對課程的認(rèn)同度和教學(xué)的滿意度有待提高，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理和考核方法與學(xué)生的期望仍有一定差距，影響教學(xué)效果的問題并沒有得到根本性解決。就思想政治教育過程而論，可采取如下對策：提升素質(zhì)，塑造具有吸引力的教育者；激發(fā)興趣，打造具有求知欲的受教育者；注重創(chuàng)新，創(chuàng)造具有實效性的教育介體；優(yōu)化環(huán)境，營造具有感染力的教育環(huán)體等。

高校思想政治理論課；調(diào)查問卷；對策

高校思想政治理論課(以下簡稱思政理論課)是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。中宣部、教育部制定的“05方案”指出：充分發(fā)揮思政理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國家事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證*中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見(教社政[2005]5號 2005年2月7日)。但是在教學(xué)實踐中，很多高校都不同程度地存在思政理論課難教和難學(xué)的問題。為了解大學(xué)生對思政理論課和思政理論課教學(xué)的看法，加強教學(xué)的針對性和實效性，本課題組編制了“思想政治理論課教學(xué)效果調(diào)查問卷”，對安徽省內(nèi)五所高校的大學(xué)生進行了調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了分析和研究。

一、問卷調(diào)查的基本情況

問卷共設(shè)計了32道題目，分為6個部分：學(xué)生基本信息4題，學(xué)生對思政理論課的認(rèn)知4題，對思政理論課教學(xué)的評價14題，對思政理論課教師的看法3題，對思政理論課學(xué)習(xí)的態(tài)度5題，對思政理論課教學(xué)管理和考核方式的評價2題。

32道題目包括單選題、多選題以及排序題，為保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和可比較性，課題組借助數(shù)據(jù)分析軟件，對數(shù)據(jù)采取按比例統(tǒng)計和賦分值統(tǒng)計相結(jié)合的方式進行。對單選題的選項采取計算百分比的方式進行統(tǒng)計，對多選題和排序題的選項按照賦分值的方式進行統(tǒng)計。具體的賦分方法是：多選題每個選項1分，排序題按照選項順序遞減賦分，末項計1分，分?jǐn)?shù)越高，說明認(rèn)可度越高。

問卷以合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽財經(jīng)大學(xué)和安徽理工大學(xué)等五所高校的在校學(xué)生為調(diào)查對象。2015年6月，課題組向每所高校發(fā)出調(diào)查問卷200份，5所學(xué)校共計1 000份。2015年9月，課題組收回有效問卷968份，回收率96.8%。

二、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析

(一)學(xué)生基本信息

學(xué)生基本信息包括性別、年級、專業(yè)和政治面貌4個方面。在968份樣本中，性別比例情況是：男生478人，占總?cè)藬?shù)49.4%。女生490人，占總?cè)藬?shù)50.6%。數(shù)據(jù)顯示調(diào)查對象的性別比例基本均衡，有助保證調(diào)查結(jié)果的客觀性。

年級分布情況是：968份樣本中，大一389人，占比40.2%。大二364人，占比37.6%。大三154人，占比15.9%。大四61人，占比6.3%。大一和大二合計占比77.8%。鑒于思政理論課主要開設(shè)在大一和大二，因此調(diào)查數(shù)據(jù)比較全面真實有效。

專業(yè)分布情況是：工科類295人，占968份樣本的30.5%。理科類243人，占比25.1%。文科類414人，占比42.8%。藝體類16人，占比14.6%。調(diào)查對象涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域，具有較強的廣泛性。

政治面貌分布情況是：中共黨員52人，在968份樣本中占了5.4%。共青團員874人，占比90.3%。其他政治面貌的42人，占比4.3%。

(二)學(xué)生對思政理論課的總體認(rèn)知

1.學(xué)生對思政理論課的興趣。在968份樣本中，對思政理論課“非常感興趣”的有118人，占總?cè)藬?shù)的12.2%?！氨容^感興趣”的338人，占比34.9%?！安惶信d趣”的390人，占比40.3%?！罢f不清楚”的122人，占比12.6%。綜合來看，對思政理論課“不感興趣”和“說不清楚”的合計占了總?cè)藬?shù)的52.9%，“非常感興趣”和“比較感興趣”的占了47.1%，前者超過后者5.8個百分點。這樣的結(jié)果與課題組的預(yù)想有相當(dāng)大的差異。即使把“說不清楚”這樣態(tài)度模糊的排除在外，不太感興趣的40.29%也是一個非常令人憂心的數(shù)字。這說明學(xué)生對思政理論課的興趣度并不高，思政理論課教師需要做的工作還非常多。

通過比對數(shù)據(jù)，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生對思政理論課的興趣度明顯受到性別因素的影響。數(shù)據(jù)顯示，在478位男生中，對思政理論課感興趣(包括“非常感興趣”，以下類同)的有241人，占男生總數(shù)的50.4%，即超過一半的男生對思政理論課感興趣。女生對思政理論課感興趣的有215人，占了490位女生的43.9%，興趣度落后男生近7個百分點。

分析表明，學(xué)生對思政理論課的興趣度還受到年級和專業(yè)等因素的影響。從年級看，大一學(xué)生對思政理論課感興趣的有212人，占了總數(shù)(389)的54.5%。大二學(xué)生對思政理論課感興趣的有153人，占總數(shù)(364)的42.1%。大三學(xué)生對思政理論課感興趣的有64人，占總數(shù)(154)的41.6%。大四學(xué)生對思政理論課感興趣的有27人，占總數(shù)(61)的44.3%。

從專業(yè)看，工科295位受訪者中，對思政理論課感興趣的有142人，占總數(shù)的48.1%。理科243位受訪者，有126人對思政理論課感興趣，占總數(shù)的51.6%。文科414位受訪者中，對思政理論課感興趣的有176人，占總數(shù)的42.5%。14位藝體類學(xué)生中有12人對思政理論課感興趣，占總數(shù)的85.7%。

2.學(xué)生最喜歡的思政理論課。高校思政理論課的主干課程有四門，即“基礎(chǔ)”課、“綱要”課、“原理”課和“概論”課。在967份有效樣本中，有411人認(rèn)為“綱要”是自己最喜歡的課程，占總數(shù)的42.5%。有254人選擇了“基礎(chǔ)”課，占總數(shù)的26.2%。189人選擇“概論”課，占比19.5%。113人選擇“原理”，占比11.7%。結(jié)果表明“綱要”課在學(xué)生中的受歡迎程度最高，最不受歡迎的是“原理”課，它和“概論”課的受歡迎度綜合起來也不及“綱要”課。這種喜好嚴(yán)重分化的情況很大程度是由課程的內(nèi)容和功能決定的。“概論”課特別是“原理”課理論性非常強，“原理”課進行的是馬克思主義立場、觀點、方法教育，“概論”課的教學(xué)內(nèi)容是馬克思主義普遍原理同中國不同時期社會實際相結(jié)合產(chǎn)生的理論成果。而“綱要”課史實性比較強，主要教學(xué)內(nèi)容以歷史為線索，闡明近現(xiàn)代中國人民選擇馬列主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義的原因。“基礎(chǔ)”則比較貼近生活，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。

3.學(xué)生對學(xué)習(xí)思政理論課的價值認(rèn)知。968位受訪者在回答“學(xué)習(xí)思政理論課對自己有何幫助”時，有22.9%的人答案是“完成課程學(xué)分的需要”，31.2%的學(xué)生覺得是“必要的意識形態(tài)教育”，認(rèn)為“提高自身素質(zhì)與理論水平”的人占了38.7%，還有7.2%的人感到思政理論課“有助個人事業(yè)發(fā)展”。

(三)學(xué)生對思政理論課教學(xué)的評價

問卷這一部分由14道問題組成，涉及教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和影響教學(xué)效果的因素等4個方面。

1.學(xué)生對思政理論課教學(xué)效果的總體印象。教學(xué)效果是衡量思政理論課成敗的決定性因素。數(shù)據(jù)顯示，968位受訪者中有，有614人對思政理論課的教學(xué)效果“比較滿意”，占總數(shù)的63.4%?！胺浅M意”的則有162人，占總數(shù)的16.8%。“不太滿意”有161人，占總數(shù)的16.6%?！昂懿粷M意”的有31人，占總數(shù)的3.2%。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生對思政理論課的教學(xué)效果還是比較滿意的。

與前項“學(xué)生對思政理論課的興趣”調(diào)查結(jié)果進行比對，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生對思政理論課的評價與學(xué)生對思政理論課教學(xué)效果的評價并沒有呈現(xiàn)正相關(guān)性。從表一中可以看出，學(xué)生對思政理論課教學(xué)效果的興趣度只有47.1%，而對思政理論課教學(xué)效果的滿意度則為80.2%。在性別、年級和專業(yè)方面均表現(xiàn)出了類似的反差。這其中，還有一個令人費解的現(xiàn)象，即男生對思政理論課的興趣度高于女生，男生對思政理論課的興趣度50.4%，超過女生(43.9%)近7個百分點。但男生對思政理論課教學(xué)效果的滿意度則低要于女生，而差異同樣將近7個百分點(見表1)。

課堂氣氛是思政理論課教學(xué)效果的直觀體現(xiàn)，當(dāng)被問及“如何評價課堂氣氛”時，35.7%的受訪者認(rèn)為“課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性高”，38.1%的受訪者感到“學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課馬虎”，而“學(xué)習(xí)態(tài)度消極，出勤率低”的在968位受訪者中則占了10.2%，還有16%的人認(rèn)為“課堂氣氛壓抑，師生缺乏互動”。從受訪者的回答中可以看出，盡管多數(shù)人認(rèn)為思政理論課教學(xué)效果總體令人滿意，但在具體的課堂教學(xué)中還是存在不少問題。對于存在的問題，在964份樣本中(有4人未回答)，20.6%的人認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容有問題， 29.5%的人則認(rèn)為是社會環(huán)境的影響，49.8%的人把原因歸結(jié)為教學(xué)手段和方法。也就是說，近一半的學(xué)生認(rèn)為“思政理論課教學(xué)中存在的最大問題”是與思政理論課教師相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)手段問題。

2.學(xué)生對思政理論課教學(xué)方式的看法。學(xué)生最喜歡什么樣的教學(xué)方式呢？在設(shè)計此問題時，課題組要求受訪者對四個選項按照從高到低的順序進行排序。在統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果時，采取遞減賦分的方式進行計算，最高項4分，最低項1份。按此統(tǒng)計方式，得分最高的是“開展課外學(xué)習(xí)及社會實踐活動”，總計是2 518分。緊隨其后的是“課堂材料分析和案例教學(xué)”，得到2 443分?！爸黝}討論式教學(xué)”排在第三位，得分是2 305分。學(xué)生最不喜歡的是“純理論性教學(xué)”，僅得到2 147分。這樣的答案在預(yù)料之中，因此課題組圍繞實踐教學(xué)又設(shè)計了3個問題。就“最喜歡的實踐教學(xué)方式”這一問題，37.2%的人認(rèn)為是“課堂討論和影像教學(xué)”，24.7%的人選擇了“志愿服務(wù)”，喜歡社會調(diào)查和參觀考察的分別占了20%和18.1%。當(dāng)被問及“哪一種方式提高實踐教學(xué)效果最好”時，966份樣本中(2人未回答)，49.7%的受訪者選擇了“課堂討論”，23.7%的人認(rèn)為是“分組評比”，選擇“教師點評”的有16 %，選擇“撰寫實踐報告”的則占了10.4%。在“實踐教學(xué)可以鍛煉哪些能力”這一多項選擇中，通過每項賦1分的方式進行計算，得分最高的是“溝通協(xié)調(diào)能力”，獲得699分。隨后是“解決問題能力”、“綜合創(chuàng)新能力”和“團隊協(xié)作能力”，得分分別是657分、613分和610分。

3.學(xué)生對思政理論課教學(xué)內(nèi)容的看法。教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)效果的一個關(guān)鍵因素。在被問及“學(xué)生逃課的主要原因”時，967位受訪者中(1位未回答)有578位選擇了“對教學(xué)內(nèi)容不感興趣”，占受訪者總數(shù)的 59.7%。由此可見，豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容能切實提高思政理論課教學(xué)效果。那么學(xué)生最喜歡什么樣的教學(xué)內(nèi)容呢？444人的回答是“熱點時事”，占受訪者總數(shù)的45.9%。404人選擇了“歷史人物”，占總數(shù)的41.7%。選擇“理論政策”和“社會民生”的只有83人和36人，僅占總數(shù)的8.6%和3.7%。這個問題的答案觸及到了學(xué)生在思政理論課上的興奮點，實際上也明確了思政理論課教師的工作重點。

4.學(xué)生對思政理論課教學(xué)效果影響因素的認(rèn)識。在“影響思政理論課教學(xué)效果的因素”這一多選題中，課題組同樣要求受訪者對選項進行排序。統(tǒng)計結(jié)果顯示，“教師素質(zhì)”是最大的影響因素，得分是2 948分。“學(xué)生素質(zhì)”和“教學(xué)方法”的影響效果基本持平，分別是2 867分和2 870分。“教材內(nèi)容”獲得了2 836分，排在第四位。影響最小的是學(xué)習(xí)環(huán)境，得分是2 681分。

當(dāng)被問及“影響教學(xué)效果的外部因素”時，受訪者認(rèn)為“社會環(huán)境”和“學(xué)校重視的程度”是兩個最主要的影響因素，分別占到37.4%和30.4%。影響最弱的是“往屆同學(xué)”和“家庭教育”，僅占7.2%和6.6%?！皩I(yè)課教育”的影響效果居中，占到總數(shù)的17.6%。

班級是進行思政理論課教學(xué)的主要載體，目前高校普遍采用大班授課的方式開展教學(xué)活動。對于“思政理論課最合適的班級規(guī)模是多少人”這個問題，50.2%的受訪者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是80人以下。認(rèn)可80至100人的占29.9%，100至120人的占11.6%。只有不到7.6%的受訪者認(rèn)為120人以上的班級規(guī)模是最合適的。

與班級規(guī)模相對應(yīng)的是班級構(gòu)成。42.1%的學(xué)生選擇“文理融合”，以便形成跨學(xué)科視野。31.5%的學(xué)生覺得“自主選課”最好，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。選擇“自然班級”的僅有13.6%，理由是有助于學(xué)生之間的交流和監(jiān)督。最少的是“文理分開”，只占12.6%。

(四)學(xué)生對思政理論課教師的評價

興趣是最好的老師，對于“什么樣的教師能激發(fā)上課興趣”，受訪者認(rèn)為和年齡沒有關(guān)系，選擇老、中、青教師的比例差距不大，分別占到受訪總數(shù)的7.2%、9.2%、12.2%。絕大多數(shù)學(xué)生選擇“幽默風(fēng)趣的教師”，比例達(dá)到總數(shù)的71.1%。在被問及“教師缺乏吸引力的原因”時，有67.4%的學(xué)生歸咎為“教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。也有部分學(xué)生認(rèn)為是“理論功底薄弱”和“語言表達(dá)欠佳”，分別占到11.9%和16.1%。還有4.2%的受訪者認(rèn)為教師缺乏吸引力的原因是“對馬克思主義將信將疑，教學(xué)態(tài)度敷衍”。當(dāng)問到“思政理論課教師最需具備哪些素質(zhì)”時，受訪者將“人格魅力”放在首位，其次是“責(zé)任感”、“學(xué)術(shù)造詣”以及“教學(xué)能力”。

(五)學(xué)生對思政理論課學(xué)習(xí)的評價

思政教育能否取得成效，主要取決于受教育者的需求程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的主動性還是比較強的。在“學(xué)習(xí)思政理論課的動力”這一問中，43.8%的人認(rèn)為是“提高自身理論素質(zhì)”，被“教學(xué)內(nèi)容吸引”的有18.9%。 “應(yīng)付考試獲得學(xué)分”以及“課堂紀(jì)律約束”這樣被動需求的，分別占比是27.1%和10.2%。但這只是問題的一個方面，當(dāng)被問及“在思政理論課學(xué)習(xí)中遇到的最大問題”，多數(shù)受訪者認(rèn)為是“學(xué)習(xí)動力不足”，占總數(shù)的40.2%。認(rèn)為“內(nèi)容抽象難懂”的有24.2%，還有17.7%的人覺得“學(xué)習(xí)氛圍不好”，17.9%的人感到“目標(biāo)不明確”。

這種學(xué)習(xí)動力不足的問題就直接影響到課堂表現(xiàn)，46.1%的受訪者表示上思政理論課時“只聽不做筆記”，遠(yuǎn)超過“認(rèn)真聽講做筆記”的32.6%，選擇“做自己的事情”和“根本不聽甚至逃課”的各占16.2%和5.2%。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)同學(xué)課堂表現(xiàn)不好，聽課不認(rèn)真。因此在面對老師提問時，真正愿意思考的只占受訪者總數(shù)的25.4%，46.5%人是被迫去思考，而不愿去思考或等老師自己回答合計占到總數(shù)的28%。

課后學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)問到“你如何解決課后遇到的與思政理論課相關(guān)的問題”時，選擇“上網(wǎng)查詢”的有57.8%， 選擇“圖書館查詢”的有14.3%，選擇“和同學(xué)交流”的有19.2%，只有 8.7% 的學(xué)生愿意向老師請教。這表明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主要幫手，而教師的作用則非常有限，這也影響到師生之間的溝通交流。

(六)學(xué)生對思政理論課考核方式的評價

考核是檢驗思政理論課教學(xué)效果的一個重要手段。對于思政理論課的考核內(nèi)容，39.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重于“思想道德素質(zhì)”，20.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重于“科學(xué)思維能力”，選擇“時事熱 點”的占29.8%，選擇“思想政治理論知識”的只有9.8%。在問到“哪種考核方式最好”時，52.8%的受訪者選擇了“開卷考試”，32.3%的受訪者選擇了“撰寫課程論文”，還有7.9的學(xué)生認(rèn)為“上機考試，隨機抽題”最好，選擇“閉卷考試”的僅占6.8%。由此可見，很大一部分學(xué)生希望思政理論課的考核內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于思想道德素質(zhì)，考核方式應(yīng)靈活開放。

三、思考與建議

通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，課題組看到目前思政理論課教學(xué)的總體狀況較好，但學(xué)生對思政理論課的認(rèn)同度和思政理論課教學(xué)的滿意度有待提高，思政理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理和考核方法與學(xué)生的期望還有一定差距，影響思政理論課教學(xué)效果的問題并沒有得到根本性解決，思政理論課教學(xué)改革仍然任重道遠(yuǎn)。對此，課題組結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)從過程論角度進行了一些思考。

過程論認(rèn)為，思想教育過程是教育者圍繞一定的主題，在特定情境中對受教育者施加影響，使受教育者形成社會所期望的思想品德的過程。“構(gòu)成思想政治教育過程的要素主要有四個，即教育者(主體)、受教育者(客體)、思想政治教育的內(nèi)容和方法(介體)、社會環(huán)境及其所提供的教育支撐條件(環(huán)體)?！盵1]就本質(zhì)而言，思想政治教育過程是教育者、受教育者、教育介體和教育環(huán)體相互聯(lián)系、相互作用的過程。因此，提高思政理論課教學(xué)效果，可以從思想政治教育過程的四個構(gòu)成要素著手[2]。通過對教育者、受教育者、教育介體和教育環(huán)體的改造與完善，綜合發(fā)力，整體推進，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

(一)提升素質(zhì)，塑造具有吸引力的教育者

打鐵還需自身硬，提高思政理論課教學(xué)效果，思政理論課教師必須要有過硬的素質(zhì)。2014年9月9日，習(xí)近平總書記與北師大師生座談時，提出“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)，即要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學(xué)識、要有仁愛之心。這四條標(biāo)準(zhǔn)實際上也指明了思政理論課教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。首先，思政理論課教師必須要有堅定的政治立場。思政理論課教師群體的特殊性要求教師首先是一個馬克思主義者，否則不可能講好思政理論課。很難想象，一個對自己要傳授的觀念都將信將疑的人，怎么可能讓學(xué)生信服？當(dāng)前國際形勢復(fù)雜多變，各種思想相互激蕩，大學(xué)生的價值觀日趨多元化，思政理論課教師要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，切實解答學(xué)生思想認(rèn)識上的誤區(qū)和疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義。其次，思政理論課教師必須要有扎實的理論功底。思政理論課的政治性和思想性，要求思政理論課教學(xué)不是簡單的教材內(nèi)容傳遞，而是知識體系的再創(chuàng)造過程。思政理論課教師要認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典著作，及時學(xué)習(xí)馬克思主義中國化的最新成果，不斷提高自身的理論水平，堅持用馬克思主義的立場、觀點和方法去研究和回答學(xué)生普遍關(guān)注的社會熱點和難點問題，提高教學(xué)的針對性和實效性。第三，思政理論課教師必須要有廣博的知識結(jié)構(gòu)。目前高校開設(shè)的幾門思政理論課程，其知識結(jié)構(gòu)幾乎涉及到人文社會科學(xué)的所有領(lǐng)域。這就要求思政理論課教師要有豐富的知識儲存和完善的知識體系，并且要不斷拓寬自己的知識視野。如此才能在教學(xué)過程中多角度、多側(cè)面去論證問題，啟發(fā)學(xué)生，從而增強思政理論課的說服力和吸引力。第四，思政理論課教師要有豐富的教育藝術(shù)。思政理論課教學(xué)是一項科學(xué)性活動，也是一項藝術(shù)性活動。科學(xué)性讓思政理論課充滿說服力，而藝術(shù)性則讓思政理論課充滿吸引力。作為思維工具的語言是思政理論課教學(xué)藝術(shù)的直接體現(xiàn)，同時思政理論課“真理力量”也是通過語言表達(dá)出來的。實踐表明，教師語言表達(dá)水平在很大程度上影響著思政理論課的教學(xué)水平。在“思政理論課教師缺乏吸引力的原因”這一問中，認(rèn)為“教師語言表達(dá)欠佳”排在選項的第二位。因此思政理論課教師要鍛煉自己的語言表達(dá)能力，用學(xué)生熟悉的語言說話，通過語言的魅力讓學(xué)生感受到思政理論課的魅力。

(二)激發(fā)興趣，打造具有求知欲的受教育者

知之不如好之，好之不如樂之。學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課，興趣是關(guān)鍵。但是在問卷調(diào)查中，對思政理論課感興趣的僅占受訪者總數(shù)的47.1%，不及半數(shù)。學(xué)生對思政理論課普遍不感興趣，一個最現(xiàn)實的原因就是很多學(xué)生認(rèn)為思政理論課沒用，對自己幫助不大。在回答“您在思政理論課學(xué)習(xí)中遇到的最大問題”這一問時，40.2%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)動力不足”，位居各項之首。因此，只有解決思政理論課的“效用”問題，才能解決思政理論課的“效率”問題。這就要求思政理論課必須要接地氣，要關(guān)注學(xué)生所關(guān)心的問題。思政理論課如果能及時回應(yīng)學(xué)生關(guān)心的問題，學(xué)生自然會認(rèn)識到思政理論課有價值，值得上。相反，如果思政理論課流連于高深理論的講授，不知道學(xué)生的所思所想，必然為學(xué)生所厭倦。當(dāng)然，學(xué)生關(guān)心的實際問題復(fù)雜多變，教師需要需要把握學(xué)生最為關(guān)心的問題。課題組的體會是，追求個體的發(fā)展與成功是當(dāng)下大學(xué)生普遍關(guān)注的現(xiàn)實問題，抓住了學(xué)生對成功的渴望，實際上也就抓住了學(xué)生興趣，而思政理論課正是追求成功的最有力的理論武器。

(三)注重創(chuàng)新，創(chuàng)造具有實效性的教育介體

創(chuàng)造具有實效性的教育介體，主要通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的完善和創(chuàng)新來實現(xiàn)。

就教學(xué)內(nèi)容而言，由于思政理論課教學(xué)內(nèi)容有不少在中學(xué)已有涉及，所以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣度，教師在教學(xué)時有必要對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并且善于結(jié)合現(xiàn)實融入社會熱點問題。比如在講授“綱要”課時，課題組成員以“中國夢”為線索，將教材內(nèi)容進行了如下重構(gòu)：

夢碎——鴉片戰(zhàn)爭后列強的侵略打破了中國人“天朝上國”的迷夢；

夢醒——中華民族的先進分子在覺醒中尋求復(fù)興之路；

筑夢——中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民的上下求索；

圓夢——中國特色社會主義引領(lǐng)人民逐步實現(xiàn)夢想。

經(jīng)過這樣的調(diào)整后，一方面避免了知識的重復(fù)講授，解決了“綱要”課學(xué)時不足的問題；另一方面也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大提高了課堂教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)能夠“事半功倍”，而教學(xué)內(nèi)容的選取則能“出奇制勝”。由于種種原因，思政理論課在內(nèi)容偏重于正面?zhèn)鞑ヱR克思主義的理論觀點，對于某一時段活躍的錯誤思潮則很少涉及。在網(wǎng)絡(luò)及其發(fā)達(dá)的今天，這些思潮可能對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。如果教師不采取主動，對這些非馬克思主義思潮作有針對性地介紹和評論，就很難解決學(xué)生的思想困惑，也很難讓學(xué)生真正信服馬克思主義理論。因此在教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解當(dāng)代西方社會思潮，追本溯源，揭露本質(zhì)，從理論根源上肅清各種錯誤思潮對學(xué)生的不良影響，凸顯馬克思主義的真理性。

就教學(xué)方法而言，思政理論課教師要善于改進和優(yōu)化教學(xué)方法，不要奢望通過某一種方法就能提高教學(xué)效果?！鞍桶嗨够J(rèn)為，每一種教學(xué)方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效；每種教學(xué)方法都可能有助于達(dá)到某種教學(xué)目的，卻妨礙達(dá)到另一些教學(xué)目的。因此，不同的教學(xué)目的都應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)方法使之得以實現(xiàn)，而不可能單憑一種教學(xué)方法來實現(xiàn)?！盵3]因此，教師需要考慮綜合使用講授法、辯論式、討論式、演講式、啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方法，使教學(xué)形式豐富多彩，滿足學(xué)生的多樣化需求。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對實踐教學(xué)的期望值很高。思政理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生深入社會，參加生產(chǎn)勞動和社會生活，做到理論與實踐的結(jié)合，理想與現(xiàn)實的結(jié)合。

(四)優(yōu)化環(huán)境，營造具有感染力的教育環(huán)體

思想政治教育不是在真空中進行，影響思政教育的因素除了教育主體和客體之外，還有一個重要的方面就是教育環(huán)境，也就是教育環(huán)體。對于高校思政理論課教育而言，教育環(huán)體宏觀上是校園文化氛圍，中觀是同輩學(xué)習(xí)環(huán)境，微觀是課堂學(xué)習(xí)氣氛。宏觀層面必須營造良好的校園文化環(huán)境，一方面要加強現(xiàn)實世界校園文化環(huán)境建設(shè)，舉辦有利于提高大學(xué)思想道德素養(yǎng)的活動，有效開展馬克思主義信仰教育，使得思政理論課教學(xué)與校園文化活動深度融合。另一方面重視虛擬世界校園文化環(huán)境，利用微博和微信等新媒體技術(shù)占領(lǐng)學(xué)生思想陣地，讓思政理論課教學(xué)直達(dá)學(xué)生心靈。中觀層面要營造互助合作的同輩學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生之間互動討論的積極性。同輩群體是一個獨特的社會化因素，對于青年學(xué)術(shù)而言，同輩群體的影響甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過家庭的影響。思政理論課教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮同輩群體的積極作用，引導(dǎo)其向正確方向發(fā)展，提高思政教育的普適性。微觀層面要營造情景交融的課堂氣氛，建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師應(yīng)以平等的態(tài)度開展教學(xué)活動，真心和學(xué)生溝通，沉到學(xué)生中間去。與此同時，班級規(guī)模也應(yīng)有所限制。在問卷調(diào)查中，學(xué)生最理想的班級規(guī)模80人以下。實際上也只有在這樣一個規(guī)模下，教師才有精力去認(rèn)識和了解每一個學(xué)生，師生之間的關(guān)系才有可能得到升華。

以上是從思政教育過程論視角下，就提高思政理論課教學(xué)效果提出的一些思考和建議。當(dāng)然，教無定法，貴在得法，如何切實增強思政理論課教學(xué)的實效性，還要更多的方法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探究。

[1] 張耀燦，邱偉光．思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，1999:100.

[2] 張耀燦，陳萬柏．思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2001:89.

[3] 龐紅衛(wèi)．試論教學(xué)方法的組合[M].中國教育學(xué)刊，2000(5):31-33.

[責(zé)任編輯：吳曉紅]

An Empirical Study of the Teaching Effectiveness of the Course of Ideological and Political Theory in Higher Learning Institutions: Statistical Analysis of the Questionnaire Survey in Some Higher Learning Institutions in Anhui Province

SUN Gong ,DAI Xian-xiang

(Department of the Course of Ideological and Political Theory, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui 232001, China)

This study is aimed at better understanding of the problems in the teaching of the course of ideological and political theory and offering solutions based on the statistical analysis of the questionnaire survey in some higher leaning institutions in Anhui Province. The survey shows that the general situation of the teaching of the course is acceptable, however, there is room for improvement. Further efforts need to be exerted to improve students’ acceptance of and satisfaction with the course; there is a gap between students’ expectation of the course and the content, mode, management of teaching and assessment; some problems that negatively affect the teaching effectiveness have not been fundamentally solved. When it comes to the process of ideological and political education, the following measures can be taken: fostering more attractive professional educators by improving their competence; creating curious learners by arousing their passion and curiosity; adopting more effective teaching methods by attaching importance to innovation; creating learning-friendly milieu by improving the academic atmosphere.

the course of ideological and political theory in higher leaning institutions; questionnaire survey; measure

2016-00-00

2013年全國高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計劃項目“高校思政理論課教學(xué)實效性研究”(13JDSZK0023)

孫功(1968-)，男，安徽五河人，教授，博士，主要從事當(dāng)代中國史研究。

G420

A

1672-1101(2016)05-0093-06