新課改下初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新策略

田志斌

為了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂方式.新課改下的創(chuàng)新課堂得到大多數(shù)學(xué)生和教師的認(rèn)可.新穎的初中數(shù)學(xué)教學(xué)和新的課程改革要想完美統(tǒng)一，需要教師和學(xué)生的共同努力.教師對(duì)新穎教學(xué)方式的探索和學(xué)生的良好互動(dòng)配合是初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵.

一、嚴(yán)格遵循新課改的原則

創(chuàng)新課堂的提出，某種程度上也是新課改的成果.完善新的課程改革和創(chuàng)新課堂結(jié)合的重點(diǎn)，首先在于遵循新課改的相關(guān)原則.教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探索.新的課程改革本身具有變革性，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性相對(duì)較高.教師可以讓學(xué)生自由討論，但是要控制整體的課堂氛圍.啟發(fā)學(xué)生的自主思維能力是自由性的最好體現(xiàn).遵循新課改的原則，一定程度上給了創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)參考和依據(jù)，從而營造創(chuàng)新課堂的氛圍.

二、張弛有道，收放自如

創(chuàng)新課堂的課堂氛圍必須是和諧融洽的，“滿堂灌”的教學(xué)模式有些過于死板.目前來說，新課改和創(chuàng)新課堂的結(jié)合顯得有點(diǎn)兒單一.新課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，也就是教學(xué)理論必須結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐.雖然新課改提出了很多年，但真正實(shí)踐起來需要跨越的障礙還是比較多的.知識(shí)是固定的，在新課改下要求教師能夠把固定的知識(shí)用靈活的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠接受數(shù)學(xué)思想，吸收數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高境界在于融會(huì)貫通，學(xué)生要把學(xué)到的數(shù)學(xué)思想化為自己內(nèi)在的東西，進(jìn)而舉一反三，觸類旁通，應(yīng)用在生活的各個(gè)方面.教師本身的思維要靈活，才能進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新.教師要在數(shù)學(xué)理論方面做到清晰講解，實(shí)踐方面做到收放自如，不拘一格.教師對(duì)整體格局的把控不必太過拘謹(jǐn)，當(dāng)然也得觀察學(xué)生的教學(xué)反饋，具體情況具體分析，做到一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是.

三、圍繞課本做出教學(xué)整改

初中數(shù)學(xué)課本是初中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具.新課改后的課本有很大的改動(dòng)，更注重的是學(xué)生自身的思考.總的來說，“萬變不離其宗”.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須緊緊圍繞課本來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新.沒有什么事是一蹴而就的，所以在教學(xué)創(chuàng)新的過程中，并不是所有的學(xué)生都會(huì)接受教師的創(chuàng)新課堂.例如，在講“一元一次方程”時(shí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)情境，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)什么是一元一次方程.比如，李明想要知道韓梅梅今天吃的蘋果數(shù)量.韓梅梅告訴李明，她吃的蘋果乘以2減去2得數(shù)為8.李明立馬算出韓梅梅今天吃了5個(gè)蘋果.這時(shí)候可以叫兩位同學(xué)來到大家面前進(jìn)行簡要的演示，比如A同學(xué)和B同學(xué)分別是韓梅梅和李明.如果設(shè)韓梅梅吃的蘋果為x個(gè)，那么“乘以2再減去5”就是8，因此可以得到方程：2x-2=8.又比如，李明栽了一棵白楊樹，小白楊初高為120cm，栽種后每天小白楊長高2cm，大約幾周后白楊長高到10m？如果設(shè)x周后樹苗長高到10m，那么可以得到方程：120+35x=1000.……通過對(duì)一系列貼近生活實(shí)踐的例子的耐心引導(dǎo)講解，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出一元一次方程的定義：在一個(gè)方程中，只含有一個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)的指數(shù)都是1，這樣的方程叫作一元一次方程.使方程左、右兩邊的值相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解.

四、多元化創(chuàng)新課堂教學(xué)

其實(shí)，有些在其他學(xué)科中應(yīng)用過的創(chuàng)新策略也可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有所借鑒.比如說，可以將教學(xué)游戲融入數(shù)學(xué)課堂，也可以講數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展故事——“數(shù)學(xué)王子”卡爾·弗里德里希·高斯和華羅庚的數(shù)學(xué)研究成果展示，也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的有效途徑.還可以通過動(dòng)態(tài)flash來展示數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖.利用信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)新課堂教學(xué).數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的創(chuàng)新需要多元并且集思廣益.抽象思維的培養(yǎng)，可以通過形象思維來推進(jìn)和鞏固，不一定非得把數(shù)學(xué)講得特別理性難懂，形象化的表達(dá)也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的途徑之一.思維方式的引導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)最終的目的.數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就是對(duì)抽象思維的探索和開發(fā)，所以創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是多元和變通的.

總之，作為學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂與新課改的對(duì)接是比較關(guān)鍵的步驟.實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化，增加實(shí)踐性是教師在創(chuàng)新課堂中需要加以注意的地方，教學(xué)本身具有的教育性決定了教學(xué)的影響深遠(yuǎn)性.教師自身的思維也應(yīng)該是創(chuàng)新多變的，真正做到這一點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)受益無窮，實(shí)現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”.學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，才是教師創(chuàng)新課堂的目的和歸宿.

參考文獻(xiàn)

孫煥昭.新課改視野下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（4）.

房翠.新課改視野下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[J].高考，2015（7）.