初中物理導(dǎo)學(xué)案的編制與應(yīng)用

岳俊杰

導(dǎo)學(xué)案主要基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)行學(xué)習(xí).作為教學(xué)載體的導(dǎo)學(xué)案兼顧了教學(xué)的內(nèi)容、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，以積極的心態(tài)成為學(xué)習(xí)的主人.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中物理導(dǎo)學(xué)案的編制和應(yīng)用進(jìn)行探討.

一、發(fā)揮課前給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用

初中學(xué)生剛接觸物理，由于生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)于許多生活現(xiàn)象沒(méi)有接觸過(guò)，或者盡管接觸過(guò)但未引起足夠的重視，沒(méi)有進(jìn)行有意的觀察和思考，因而覺(jué)得物理很難學(xué)，枯燥乏味，從而產(chǎn)生畏難心理，自然無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果.在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，學(xué)生可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容獲得初步認(rèn)知，并在一定程度上思考其中所蘊(yùn)涵的原理，為課堂學(xué)習(xí)或者學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).在導(dǎo)學(xué)案中，教師根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，還可以安排幫助學(xué)生理解或拓展知識(shí)的課后資料，或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、探究欲望，或?qū)σ恍╇y點(diǎn)進(jìn)行釋疑，或讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)探索、發(fā)展歷程的了解激發(fā)他們的科學(xué)熱情，等等.導(dǎo)學(xué)案還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，鞏固和強(qiáng)化對(duì)已有知識(shí)的理解，并幫助學(xué)生在認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”順利接受新知識(shí)，形成知識(shí)鏈條，逐步豐富和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)習(xí)效率.因而，在一定程度上來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量對(duì)初中物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響.

例如，在講“電功率”時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中可以安排一些小測(cè)試，或以概念圖、表格、箭線圖、問(wèn)題串等形式，將前面幾個(gè)章節(jié)學(xué)過(guò)的有關(guān)“功”“功率”的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行回顧，在一定的時(shí)間段內(nèi)通過(guò)簡(jiǎn)單的反復(fù)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶.這樣，既遵循了心理學(xué)上的遺忘規(guī)律，也為“電功率”的“粉墨登場(chǎng)”作好鋪墊.這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，是基于教師對(duì)學(xué)情的認(rèn)真分析和把握.根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往對(duì)“功”“功率”“電功率”“能量”“動(dòng)能”“勢(shì)能”等概念容易混淆，在解答具體問(wèn)題時(shí)顯得猶豫不決、反應(yīng)遲滯，或混為一談，張冠李戴，互相“穿越”.因而，在對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧的情況下，教師可以通過(guò)問(wèn)題串、列表對(duì)比等手段，步步深入，將新知識(shí)“電功率”概念中的核心含義（如“單位時(shí)間”“電流”“做功”“能量的大小”等）讓學(xué)生一一掌握.一切形如流水，絲絲緊扣，完全切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而提高了課堂教學(xué)效率.

二、加強(qiáng)課內(nèi)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

課內(nèi)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一般包括講解知識(shí)、練習(xí)鞏固、歸納總結(jié)等階段.無(wú)論是哪門(mén)課程，都需注重課內(nèi)教學(xué)效果.在初中物理教學(xué)中，通過(guò)以上幾個(gè)階段的導(dǎo)學(xué)，能夠深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)知.同時(shí)，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)一定量的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，合理遷移，并能自我解決一些實(shí)際問(wèn)題.講解知識(shí)、練習(xí)鞏固、歸納總結(jié)等幾個(gè)階段的導(dǎo)學(xué)不是固定的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和安排靈活地調(diào)配.

例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師可以通過(guò)生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感知到摩擦力的存在，并引入“相對(duì)”的觀點(diǎn).這是學(xué)生正確理解“摩擦力”概念的關(guān)鍵，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)需要掌握的基本思維之一.在此鋪墊下，教師再展示摩擦力的概念：摩擦力是兩個(gè)物體互相發(fā)生阻礙的一種相對(duì)阻力.隨后教師通過(guò)一些實(shí)例，如滑冰、汽車緊急剎車等，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)出影響摩擦力大小的因素：與接觸面的粗糙程度及相互作用的力的大小相關(guān).課堂進(jìn)行到此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這時(shí)教師還需向?qū)W生展示一些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生從影響摩擦力大小的因素角度，分析解決實(shí)際問(wèn)題.在此基礎(chǔ)上，還需通過(guò)一定量的習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固.由此可見(jiàn)，課內(nèi)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，遵循的依然是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

三、課后導(dǎo)學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容

課后導(dǎo)學(xué)也是初中物理導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分，可以有效地拓展物理教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的物理知識(shí)，擴(kuò)寬他們的知識(shí)面，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的目的.然而，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生覺(jué)得吃力，如果借助課后導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，則可以強(qiáng)化和拓展有關(guān)的物理知識(shí).在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)和總結(jié)的特性.

總之，初中物理導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編制和有效應(yīng)用，對(duì)于提高初中物理教學(xué)效率至關(guān)重要.借助課前、課內(nèi)和課后的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，并注意其合理性和科學(xué)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效率.