李勝
角色扮演教學(xué)模式是以社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,具有一定的實用性和社會性.在角色扮演教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)屬于情境學(xué)習(xí),主要是讓學(xué)生站在扮演角色的角度感知和思考,形成對知識新的理解.這種教學(xué)模式,體現(xiàn)了“以人為本”的思想,將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力置于重要地位,整個教學(xué)過程中始終體現(xiàn)師生的有效互動,使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn),對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有重要作用.新課改背景下三維目標(biāo)指的是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀,而角色扮演教學(xué)模式對實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)具有重要作用,主要是因為在角色扮演教學(xué)模式下,由學(xué)生根據(jù)所扮演的人物角色嘗試用不同的方法解決問題,有利于提高學(xué)生解決問題的能力和樹立學(xué)生正確的價值觀.所以,要想實現(xiàn)高中化學(xué)三維教學(xué)目標(biāo),教師就要發(fā)揮角色扮演教學(xué)模式的重要作用.
一、角色扮演教學(xué)模式在實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)
中的作用
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下,教師偏重于增強學(xué)生對知識的理解和掌握,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng),使學(xué)生難以適應(yīng)社會用人需要,對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)形成不利影響.在高中化學(xué)教學(xué)中,教師要適當(dāng)應(yīng)用角色扮演教學(xué)模式,讓學(xué)生站在不同的人物角度,利用所掌握的知識,用不同的方法解決問題,有效化解知識與技能之間的矛盾,在掌握知識的同時,使各方面技能得到提高.例如,在講“分子空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)”時,分子知識理論化比較強,學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對比較大,再加上學(xué)生對于氣體分子運動缺乏直觀的認(rèn)識,使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容.教師可以組織學(xué)生進行角色扮演,將抽象知識具體化,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容.由學(xué)生扮演“分子”,分別選取兩組學(xué)生,每組學(xué)生男女各4名.在角色扮演中,A組學(xué)生扮演氣體分子,其中4名男生處于教師的4個角落,4女生也分別處于教師的4個角落.通過比較他們圍成的矩形面積發(fā)現(xiàn),矩形面積幾乎一樣.B組學(xué)生則扮演液體分子,其中4名男生圍成一個矩形,相鄰距離為10cm,4個女生也圍成矩形,相鄰距離為10cm,再次比較他們圍成的矩形發(fā)現(xiàn),男生“分子”圍成的面積遠遠大于女生“分子”圍成的矩形面積.通過“分子”角色扮演,使學(xué)生對分子知識形成直觀、深刻的認(rèn)識,加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解.
二、角色扮演教學(xué)模式在實現(xiàn)過程與方法目標(biāo)
中的作用
素質(zhì)教育下課堂教學(xué),注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法,主要是因為從學(xué)生學(xué)習(xí)過程可以發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的問題,通過及時糾正和調(diào)整學(xué)習(xí)方法,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.實現(xiàn)高中化學(xué)“過程與方法”的三維目標(biāo),教師要發(fā)揮角色扮演教學(xué)模式的作用,讓學(xué)生在不同人物角色中用不同的方法解決問題,重新審視知識的形成過程,加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的化學(xué)水平.例如,在講“應(yīng)用廣泛的金屬材料”時,金屬材料與學(xué)生的實際生活密切相關(guān),學(xué)生對金屬材料也非常熟悉,而在化學(xué)教學(xué)中展開對金屬材料的探討,則需要學(xué)生用新的角度重新審視觀點.教師可以組織學(xué)生進行角色扮演,其中學(xué)生A扮演金屬灌裝飲料的研發(fā)人員,學(xué)生B扮演金屬灌裝飲料的銷售人員,學(xué)生C扮演金屬灌裝飲料的銷售者,學(xué)生D扮演環(huán)保人員……要求學(xué)生根據(jù)自己的人物角色,通力協(xié)作完成整個生產(chǎn)流通過程.通過角色扮演,使一些化學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生找到了歸屬感和共鳴感,培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情.
三、角色扮演教學(xué)模式在實現(xiàn)情感態(tài)度與價值
觀目標(biāo)中的作用
素質(zhì)教育下課堂教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀.在高中化學(xué)教學(xué)中,教師要發(fā)揮角色扮演模式的作用,加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系,使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識.例如,在講“氨的合成”時,學(xué)生A角色為工廠負(fù)責(zé)人,學(xué)生B角色為催化劑研發(fā)者,學(xué)生C角色為工廠投資者,學(xué)生D角色城市規(guī)劃人員,學(xué)生E角色為城市居民……教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握合成氨的條件、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等.由于每一個學(xué)生扮演的角色不同,所代表的內(nèi)容也有所不同.每一個人物角色都需要站在自己的角度解決問題,其看待問題的方式自然不同.在這個過程中,學(xué)生形成的情感態(tài)度和價值觀也不同.
總之,在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演教學(xué)模式,由學(xué)生扮演不同的角色,將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來,既使學(xué)生對知識形成直觀、深刻的認(rèn)識,也使學(xué)生各方面技能得到提高.