初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力

秦燕

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動提出問題，不僅是學(xué)生專注聽課的體現(xiàn)，還是學(xué)生積極主動參與課堂思考的表現(xiàn).培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，新課改和素質(zhì)教育都要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力便是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑.那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會.

一、合理調(diào)動學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往滿堂灌的教學(xué)方式，緩解學(xué)生的心理壓力，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，使學(xué)生主動配合教師的教學(xué)活動，師生形成有效的互動，引導(dǎo)學(xué)生主動提問.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用激勵的方式，營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中感同深受，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，對所學(xué)知識進行主動思考并提出問題.例如，在講“三角形內(nèi)角和”時，教師可以利用學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對自己不理解的疑難點提出問題，比較學(xué)生誰提的問題質(zhì)量高.有的學(xué)生提出：怎樣證明三角形的內(nèi)角和是180°？有的學(xué)生提出：利用三角形的內(nèi)角和可以解決哪些實際的問題？等等.然后根據(jù)學(xué)生提出的問題對學(xué)生的大膽質(zhì)疑給予鼓勵和支持，對于學(xué)生提出問題表現(xiàn)好的地方進行強調(diào)，提高學(xué)生的提問水平，促使學(xué)生在以后的課堂學(xué)習(xí)中繼續(xù)提問.同時，對于學(xué)生提出的問題，教師不要立刻給予回答，而是將這樣的機會留給學(xué)生，提高學(xué)生獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力.

二、變化教學(xué)形式，激起學(xué)生質(zhì)疑的好奇心

激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，是提出質(zhì)疑的開端.在課堂教學(xué)中，教師要出奇不意地運用多變的教學(xué)方式引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的思維意識.例如，在講“平面直角坐標(biāo)系”時，為了讓學(xué)生正確掌握坐標(biāo)系的表示方法，教師可以采用錯誤的表達方式來激發(fā)學(xué)生提問的意識，即教師在練習(xí)題中表達地理位置的坐標(biāo)系中故意出錯，檢測學(xué)生是否掌握坐標(biāo)系的表達，故意將地理位置的坐標(biāo)正負顛倒，實現(xiàn)對學(xué)生的提問意識的考查.果真有的學(xué)生就提出質(zhì)疑，雖然不敢十分肯定，但還是提出了疑問，認為老師的表示方法與課堂講的不一樣.這是為什么？這種發(fā)現(xiàn)錯誤、提出問題的能力，也是學(xué)生主動提問的一種方式，同樣有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高.

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生主動提問

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生留什么作業(yè)，學(xué)生就做什么作業(yè)，完全在教師的安排中形成學(xué)習(xí)模式，沒有主動性，更沒有創(chuàng)新性，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài).這不利于學(xué)生主動提問意識的培養(yǎng).因此，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性.采用合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同一目標(biāo)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也有助于學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng).例如，在講“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”時，教師可以給學(xué)生展示一組圖形，要求學(xué)生在圖形中找出各類的角，并表示出來.通過小組合作方式，學(xué)生首先提出的問題是怎樣合作才能快速解決問題，然后根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)安排每個人的任務(wù)，最后是掌握判斷這些角的標(biāo)準(zhǔn)等.這些問題，都是學(xué)生在完成任務(wù)中需要解決的問題，并通過討論實現(xiàn)意見的統(tǒng)一.通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動了學(xué)生提出問題的積極性，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)生合作交流的機會，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自主結(jié)成小組進行合作學(xué)習(xí)探討解決數(shù)學(xué)問題的方法.

四、運用教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生主動提問

學(xué)生在課堂中提出問題時，教師要對學(xué)生的大膽提問、勇于探索給予鼓勵和表揚，讓學(xué)生體驗主動提問的樂趣，使學(xué)生在精神上獲得情感體驗，提高學(xué)生繼續(xù)提問的內(nèi)在動力，便于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)熱情，主動提問，從而提高教學(xué)效果.例如，在講“函數(shù)及其圖象”時，學(xué)生提出如下問題：函數(shù)曲線的類型有幾種？這些不同類型的曲線反映出什么樣的數(shù)學(xué)變換規(guī)律？教師要對學(xué)生給出的答案進行準(zhǔn)確的評價，并逐步引導(dǎo)學(xué)生向知識點上靠攏，并借助知識點的講解開始新課的導(dǎo)入.在教師表揚學(xué)生勇于提問的時候，也對其他學(xué)生提問意識的培養(yǎng)起到典范的效應(yīng)，便于提高學(xué)生敢于提問的勇氣.

綜上所述，提出問題要比解決問題更能體現(xiàn)一個人的知識水平，問題的發(fā)現(xiàn)和提出需要豐厚的知識基礎(chǔ)以及敏銳的觀察力，有助于學(xué)生思維模式的形成.這就需要教師在教學(xué)中注重觀察學(xué)生對教學(xué)活動的反饋，主動與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生知識學(xué)習(xí)的需求，以此為根據(jù)作為教學(xué)方法的調(diào)整，從而提高課堂教學(xué)效果.