調(diào)動(dòng)厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾種策略

項(xiàng)洪忠

厭學(xué)學(xué)生心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：1.自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面表現(xiàn)較差，受到批評較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄。2.缺乏自信心。由于屢屢受挫，他們往往失去了自信，有的孩子甚至破罐子破摔。3.意志薄弱。自制力差，管不住自己，沒有毅力，遇到困難退縮、畏懼，做事不能持之以恒。4.逆反心理強(qiáng)。盲目地認(rèn)為教師和家長處處和他過不去，對教師和家長的批評當(dāng)作耳旁風(fēng)，置之不理，甚至故意和大人對著干。5.厭倦學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至有一種說不出的苦悶感和畏懼感。

而厭學(xué)學(xué)生的管理又是班主任管理工作中的重中之重。在課堂練習(xí)中，我們常常遇到這樣的學(xué)生：有的學(xué)生一個(gè)生字一行寫完了，組詞寫完了，額外留的練習(xí)冊也寫完了，而個(gè)別學(xué)生連一個(gè)生字寫一行都沒寫完，有時(shí)你檢查時(shí)會發(fā)現(xiàn)有人甚至剛寫第一個(gè)生字。班主任在頭疼之余會想出很多種對策，但最關(guān)鍵的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，真正努力使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中來。筆者在教學(xué)中總結(jié)了如下策略：

一、“以面帶點(diǎn)”促提高

小學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，想讓別人感到自己能力超群，出類拔萃。學(xué)生作為個(gè)體單位，我們可以充分發(fā)揮他所在組的影響力，讓他融入小的團(tuán)體，學(xué)習(xí)時(shí)以組為單位，組與組的對比來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。通過在小組中開展各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)到小組的榮譽(yù)與個(gè)人的努力是分不開的，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能時(shí)刻嚴(yán)格要求自己。如教師留抄好詞好句的練習(xí)時(shí)，可以采取比看誰寫得好，寫得快，然后評出星級小組并在小組評比欄中加上一顆星。雖然有時(shí)有的學(xué)生會有抵觸情緒，但在同學(xué)的集體帶動(dòng)下，即使因?yàn)樗谷M失去一次機(jī)會，同學(xué)們的批評指責(zé)他不聽老師的話，也會使他聽與他同齡的學(xué)生的話，這可能就是小學(xué)生天性吧。這樣“以面帶點(diǎn)”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

二、“棋逢對手”比高低

在班級里，大多數(shù)學(xué)生都能找到自己的定位，如誰和誰寫字好看，誰和誰課文讀得好，誰和誰比題算得快，誰和誰學(xué)習(xí)程度差不多……對于那些認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種煎熬的學(xué)生來說，我們可以幫他們找到旗鼓相當(dāng)?shù)膶κ?，教師?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們朋友間展開友誼的競爭賽，相互學(xué)習(xí)，相互提高。如我班只有兩個(gè)朝鮮族的學(xué)生，特別貪玩，學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須跟在后面提醒，“寫字本寫完了嗎？練習(xí)冊錯(cuò)的題改過來了嗎？上交本做完了嗎……”在學(xué)習(xí)上你不說他，就像沒有他的事，常常弄得家長也束手無策。出于他倆都會說朝鮮族話的緣故，總在一起玩耍，學(xué)習(xí)成績忽高忽低。在學(xué)習(xí)上讓這兩個(gè)好友比高低，如在寫字時(shí)，等他們寫完了之后（即使寫得不是很好）讓其他同學(xué)評比，看誰寫得好。這樣，他們之間除了是游戲伙伴之外，又多了一個(gè)學(xué)習(xí)上的角色“棋逢對手”。在這之后的學(xué)習(xí)及其他方面，我發(fā)現(xiàn)他們都有了很大的轉(zhuǎn)變。

三、“培優(yōu)補(bǔ)差”求發(fā)展

阿姆斯特朗說：“如果一個(gè)孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢智能項(xiàng)目入手去補(bǔ)救有缺失的項(xiàng)目，而不是一直針對他不行的智能拼命地給他補(bǔ)習(xí)。用他比較弱的智能去改進(jìn)他已經(jīng)落后的技能，只能是事倍功半，只會增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的無助感，最后讓他的學(xué)習(xí)興趣完全消失。”這個(gè)觀點(diǎn)我們大家在教育實(shí)踐中深深地領(lǐng)略到了，如何培優(yōu)補(bǔ)差，讓孩子在自由寬松的環(huán)境中得到發(fā)展？教師要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們在心里感覺到自己雖然學(xué)習(xí)不如別人，但有一強(qiáng)項(xiàng)別人誰都追不上自己，從而更加自信，并從內(nèi)心來彌補(bǔ)不足。如我班的董建文每次聽寫字詞的時(shí)候，聽寫10個(gè)他得錯(cuò)8～9個(gè)，不是字音錯(cuò)了，就是多一筆少一筆的，因而在學(xué)習(xí)上總是出錯(cuò)。時(shí)間一長，他便對學(xué)習(xí)失去了信心。在一年級的運(yùn)動(dòng)會上，我發(fā)現(xiàn)他在200米決賽中獲學(xué)年第一名，而且落第二名很遠(yuǎn)。我抓住這個(gè)強(qiáng)項(xiàng)努力去帶動(dòng)他的學(xué)習(xí)，漸漸地，他的學(xué)習(xí)慢慢有所好轉(zhuǎn)，聽寫雖然也有錯(cuò)，雖然只是一點(diǎn)進(jìn)步，但跟自己以前比進(jìn)步多了。

四、“靈活溝通”找切入

孩子們在校時(shí)間只有六小時(shí)，大多數(shù)時(shí)間在家里度過，他們在家里的表現(xiàn)我更是知之甚少。記得班里曾有個(gè)男同學(xué)，很聰明，但平時(shí)比較散漫，把不遵守紀(jì)律看成“英雄行為”，厭學(xué)情緒濃，動(dòng)不動(dòng)就撒謊不來學(xué)校。我總是對他動(dòng)之以情，曉之以理，他還是置之不理。和他母親了解情況后我才知道：他從小就失去了父愛，母親總覺著他可憐，凡事都由著他，而他從未體諒過母親的艱辛。我耐心地和他談心，激勵(lì)他：“你是家里的男子漢，應(yīng)該成為媽媽的依靠，不應(yīng)讓媽媽為你操心，相信你是一個(gè)自立自強(qiáng)的孩子?！币龑?dǎo)他從心理上走出誤區(qū)提出爭取進(jìn)步的具體要求，當(dāng)他比以前遵守紀(jì)律，能夠留在班級聽課，學(xué)習(xí)成績有所提高時(shí)，就在班上表揚(yáng)他的進(jìn)步，并且對他更加關(guān)心，指導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他取得更大的進(jìn)步，果然在學(xué)期末，他的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步最快，獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。第二學(xué)期，根據(jù)他好運(yùn)動(dòng)和具有一定組織能力，選他當(dāng)班的體育委員，他在前進(jìn)的道路上又邁出了新的步伐。

在與學(xué)生共同的生活中，我們遇到過很多種迷惑和無奈，將來也可能還有新的問題生成，因此更需要我們?nèi)ゲ粩嗟孛?、不斷地嘗試，讓討厭學(xué)習(xí)的孩子努力迎頭趕上。

（作者單位：吉林蛟河市池水九年制學(xué)校）