從點式到場域：一節(jié)口語交際課的華麗轉(zhuǎn)身

郇克會

點式教學(xué)，是點對點的教學(xué)，如一對一的問答、一對一的互動等。場域教學(xué)，是一對多、多對多的網(wǎng)絡(luò)式互動教學(xué)過程中形成的特定場域?？谡Z交際教學(xué)具有開放、多元、聯(lián)動的特點，應(yīng)在一種和諧互動、全員參與的場域中進行。筆者在教學(xué)蘇教版四年級《學(xué)會鼓勵》時，便親歷了從試課時的“點式”教學(xué)到展示課中的“場域”交際，收獲頗多。

一、話題引入：從單一對話到場景共融

1.試課時的單一問答，把對話帶入“尷尬”

試課時的“話題引入”環(huán)節(jié)，筆者這樣設(shè)計：老師心中也有許多委屈、傷心、遺憾的事情，大家想聽聽嗎？同學(xué)們能給老師一些安慰和鼓勵嗎？由于這是成人世界里的事，離學(xué)生生活較遠，學(xué)生參與交流時，就像是在“回答問題”，場面比較尷尬。

2.展示中的場景對話，把交際引向“熱聊”

展示課中，筆者將此環(huán)節(jié)改為：同學(xué)們，每個人心中都有很多委屈、傷心的事情，如果能敞開心扉，向別人訴說，并能得到別人的鼓勵，我們的心情就不會那么沮喪了。今天，老師想請四位嘉賓，來到臺前與大家聊一聊成長中遇到的傷心事（臺上備好五把椅子），臺下同學(xué)可以給嘉賓一些鼓勵。舞臺場景經(jīng)過了布置，課堂便有了現(xiàn)場感。臺上嘉賓在老師的調(diào)控之下，表達出了真情實感。有個孩子提到父母離異的事，傷心地哭了。小嘉賓與“觀眾”見此情景，積極地為她送上了溫情的安慰和鼓勵。

多維互動的現(xiàn)實場景，取代了一對一的師生對話，讓交流有了現(xiàn)場感，形成了一定的對話場域，把點式交流的尷尬轉(zhuǎn)變成了場域交際的熱聊，話題引入環(huán)節(jié)得以華麗轉(zhuǎn)身。

二、情景鼓勵：從單組展示到多維交織

1.試課中的單組表演，把情景變成了“復(fù)現(xiàn)”

本節(jié)課，教材提供了三個話題情境。試課的時候，筆者組織學(xué)生在小組內(nèi)“表演”這三個情境，然后請三組分別進行展示。教后反思，這樣的組織策略，只能讓參與“展示”的三組同學(xué)得到鍛煉，其他的學(xué)生只是“看客”，交際的密度、廣度不夠。同時，情景的表演，只是單純地“復(fù)現(xiàn)”書中提供的三個話題，沒能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，顯得單薄而拘斂。

2.展示中的多維交織，把情景延展為“創(chuàng)演”

展示課中，筆者在這個環(huán)節(jié)融入了比賽、評價、話題延伸等教學(xué)元素，臺上的表演與臺下的互動參與彌補了試課中的不足?！扒榫皡R報”中，同樣請三組同學(xué)分別表演三個情景，但引入了競賽模式，看看哪組同學(xué)演得最好。在每組“展示”完畢后，同學(xué)之間要互相進行評價。再選出“冠軍”組，讓冠軍組的同學(xué)現(xiàn)場鼓勵亞軍、季軍組的同學(xué)。在每組展示、評價完畢后，還要適當?shù)赝卣乖掝}范圍。如，剛才這組表演的是學(xué)習(xí)上遇到困難，需要別人鼓勵的時候的情景，你在學(xué)習(xí)上曾遇到過哪些困難？如此一來，就把一個問題引申為一類問題，學(xué)生參與度大幅提升，形成了多維、網(wǎng)狀的交際場面。

表演競賽、多維評價與話題拓展的介入，使試課中的單組表演提升為多維交織的現(xiàn)場“創(chuàng)演”，學(xué)生的交際能力得到了真正的提升。

三、表達提升：從同伴應(yīng)對到團隊合作

1.試課中的小組交流，小范圍的同伴應(yīng)對

試課中，筆者在表達提升環(huán)節(jié)僅僅安排了小組內(nèi)的交際活動。由組長安排組員輪流說出自己遇到過的不開心的事，其他組員認真聽，表面上學(xué)生都能參與到課堂討論中，但小組的范圍過小，學(xué)生之間比較熟悉，很難有新鮮的話題，學(xué)生現(xiàn)場的應(yīng)對能力、綜合的交際素養(yǎng)都得不到提升。

2.展示中的團隊合作，大范圍的現(xiàn)場互動

展示課中，筆者增加了組內(nèi)選拔、現(xiàn)場組團、隨機應(yīng)對等內(nèi)容，形成了更具吸引力、感染力的交際場域，效果非常好。在小組交流活動后，要求各組分別推選一位小組“最佳鼓勵”，然后現(xiàn)場“組團”，冠名曰“信心加油站”，集體到臺上和觀眾互動，給予大家現(xiàn)場鼓勵。在此過程中，教師要做好支持者、調(diào)控者，形成多維互動、網(wǎng)狀交流的場面。

從“點式”躍升為“場域”的交際，須著眼建構(gòu)網(wǎng)狀、多維的互動場景，把一個情景或問題的對話延展為一類問題的對話，把單組的展示互動變成組間的多元互動，把組內(nèi)的小范圍活動拓展為團隊與群體的現(xiàn)場面對面活動。此外，教師要做好主持人，努力建構(gòu)多元開放、和諧互動的交際氛圍，實現(xiàn)口語交際教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

（作者單位：江蘇連云港市東?？h張灣七里小學(xué)）