合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張淑芬

【摘要】合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。其效用體現(xiàn)在能改善課堂沉悶氣氛，大范圍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神和平等意識(shí)。尤其在現(xiàn)代社會(huì)中，團(tuán)隊(duì)合作相較于個(gè)人單方面的努力有著天然優(yōu)勢(shì)，因此在平常的課堂中就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力是百利無(wú)一害的事情。鑒于合作學(xué)習(xí)的種種優(yōu)勢(shì)，本文分析了合作學(xué)習(xí)在課堂中應(yīng)用的種種問(wèn)題，并討論了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0172-02

在初中數(shù)學(xué)課堂中，由于數(shù)學(xué)具有高度抽象、邏輯嚴(yán)密和應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生在相關(guān)知識(shí)上存在理解上有困難的情況，學(xué)生個(gè)人的力量有限，難以探索困難和思考全面，這就需要借助多人的力量幫助完成難題。而分組是合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的因素，將特定的人數(shù)分成一個(gè)小組，給予小組中每個(gè)人明確的任務(wù)分工，以小組成績(jī)作為組員成績(jī)，可以最大程度調(diào)配組員的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)幫助學(xué)差生，共同完成任務(wù)[1]。有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

1.初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏真正的理解

很多教學(xué)改革都有一個(gè)明顯的問(wèn)題，就是改革者對(duì)改革內(nèi)容還沒(méi)有深入了解和系統(tǒng)研究就急于實(shí)施，造成改革流于表象，觸不到靈魂的現(xiàn)象。在初中教學(xué)中，很多教師只是將合作教學(xué)看成一種教學(xué)形式，在課堂上作簡(jiǎn)單的模仿，或者將合作學(xué)習(xí)視為課堂的點(diǎn)綴，使自己的教學(xué)貌似神離，無(wú)法真正發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。另一方面，教師對(duì)合作教學(xué)的類(lèi)型認(rèn)識(shí)片面，認(rèn)為合作教學(xué)就是小組學(xué)習(xí)。實(shí)際上，合作教學(xué)共有四種類(lèi)型：生生合作、師師合作、師生合作和全員合作，只有全面發(fā)展合作學(xué)習(xí)的類(lèi)型，教學(xué)效果才能更上一層樓[2]。

1.2合作學(xué)習(xí)小組組建不科學(xué)

教師在安排學(xué)生的座位時(shí)，涉及了成績(jī)、高矮、紀(jì)律等因素。組建小組時(shí)，僅僅將前后桌4人劃分為一個(gè)小組，或者按學(xué)習(xí)成績(jī)劃分小組。此種分組結(jié)構(gòu)沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，如：組員的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別比例、思維方式和性格能力的不同。這種分組不僅不公平，甚至可能產(chǎn)生反效果。另外小組建立后，小組成員看似討論熱烈，但由于分工不明確，有些學(xué)生并不知道自己需要做什么，或者主要由外向的學(xué)生發(fā)言，內(nèi)向型學(xué)生則傾向于保持緘默，甚至游離出小組活動(dòng)之外。學(xué)生的參與程度不相同，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，長(zhǎng)此以往，容易將學(xué)生群體中的兩極分化現(xiàn)象惡化。

1.3教師對(duì)過(guò)程缺乏有效的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是將教師從講臺(tái)上的圣人轉(zhuǎn)變成學(xué)生身邊的幫助者和指導(dǎo)者，教師不再是單方面的授課，而是積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。這個(gè)過(guò)程中，教師的作用同樣至關(guān)重要，合作學(xué)習(xí)能否有效很大程度上取決于教師是否充分發(fā)揮了自己的作用。然而在實(shí)際課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的幫助不及時(shí)的情況，有些教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加注重課堂的紀(jì)律，或者偶然巡視一番，卻只是走馬觀花，沒(méi)有持續(xù)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)成為一個(gè)流于表面的形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)應(yīng)用對(duì)策

2.1加強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論的學(xué)習(xí)

堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)改革的成功與否至關(guān)重要，通常教師的教學(xué)行為是建立在教學(xué)觀念上的，而教學(xué)觀念受理論基礎(chǔ)影響，因此可以說(shuō)，加強(qiáng)教師的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)將有利于教師擴(kuò)展教學(xué)觀念，進(jìn)而影響教學(xué)行為，最后達(dá)到順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)該加強(qiáng)了解合作學(xué)習(xí)的歷史、含義、理念、基本方法和實(shí)施條件，要求理解不只是停留在表面，或者對(duì)先進(jìn)的合作教學(xué)模式生搬硬套，而要在充分消化吸收的基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的應(yīng)用，且不斷實(shí)踐和改善。只有教師在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的理解，才能采取合適有效的方法開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生更好的感悟?qū)W習(xí)合作模式，提高參與度[3]。

2.2合理建設(shè)小組

合作學(xué)習(xí)中小組的建設(shè)需要考慮的因素也相對(duì)多，如組員的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別比例、思維方式和性格能力，分配上需要保證每個(gè)小組都有高中低3個(gè)層次的學(xué)生，以形成互補(bǔ)的格局。小組建立之后，需要明確組員分工才能避免出現(xiàn)一團(tuán)亂的情況，更有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)工作。

如：在講授華師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三章第二節(jié)的解一元一次方程時(shí)，將全班40個(gè)學(xué)生分為10組，每組4人，每組至少包含一個(gè)學(xué)優(yōu)生、學(xué)差生和中等生。給出題目，四川雅安地震后，災(zāi)區(qū)急需大量帳篷。某服裝廠原有4條成衣生產(chǎn)線(xiàn)和5條童裝生產(chǎn)線(xiàn)，工廠決定趕產(chǎn)，計(jì)劃用3天時(shí)間趕制1000頂帳篷支援災(zāi)區(qū)。若啟用1條成衣生產(chǎn)線(xiàn)和2條童裝生產(chǎn)線(xiàn)，一天可以生產(chǎn)帳篷105頂；若啟用2條成衣生產(chǎn)線(xiàn)和3條童裝生產(chǎn)線(xiàn)，一天可以生產(chǎn)帳篷178頂。問(wèn)：每條成衣生產(chǎn)線(xiàn)和每條童裝生產(chǎn)線(xiàn)平均每天生產(chǎn)帳篷各多少頂？將小組中組織能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀和有責(zé)任心的同學(xué)A設(shè)為組長(zhǎng)，細(xì)心有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同學(xué)B擔(dān)任檢查員，內(nèi)向安靜的同學(xué)C擔(dān)任記錄員。小組間討論熱烈，經(jīng)組員相互討論后，有的小組用x+2y=105，2x+3y=178，解得x=41，y=32；有的小組直接用178—105=73（頂），105—73=32（頂），73-32=41（頂）的解法，均獲得答案：每條成衣生產(chǎn)線(xiàn)每天生產(chǎn)帳篷41頂，每條童裝生產(chǎn)線(xiàn)每天生產(chǎn)帳篷32頂。此種合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生以主體的地位參與討論解答，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果極大增強(qiáng)。

2.3加強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與和監(jiān)管

有的教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往喊了聲開(kāi)始就沒(méi)有其他話(huà)語(yǔ)了，不給于學(xué)生明確的指導(dǎo)，希望學(xué)生能自主完成合作學(xué)習(xí)。教師是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。為保證合作學(xué)習(xí)的有效性，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確的要求，包括任務(wù)、時(shí)間、步驟以及各個(gè)學(xué)生的職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)善于引誘學(xué)生提出自己的疑問(wèn)并給出恰當(dāng)?shù)慕獯穑荒茏寣W(xué)生心存疑問(wèn)而得不到解答，會(huì)極大影響教學(xué)的效果。最后，教師應(yīng)積極參與到合作學(xué)習(xí)中去，提高巡視學(xué)生的頻率，觀察和指引學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并掌握學(xué)習(xí)情況。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)模式有諸多裨益，但是在具體實(shí)施方面還存在很多問(wèn)題，比如教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏真正的理解、合作學(xué)習(xí)小組組建不科學(xué)等，本文就以上問(wèn)題提出了一些建議，希望對(duì)相關(guān)從業(yè)人員起到一點(diǎn)幫助。各方面共同努力，最終更好的落實(shí)合作教學(xué)模式

參考文獻(xiàn)：

[1]何一兵.論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].考試周刊，2014，25（35）：145-163.

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