如何讓作文評價法在數(shù)學(xué)評價中起作用

王麗

摘 要：在九年義務(wù)教育階段，學(xué)校所開設(shè)的課程是分科而開的，這樣便于管理與教學(xué)，但是作為學(xué)習(xí)主體——學(xué)生來說，各學(xué)科之間的知識是互相滲透的。語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，沒有語文的理解能力，數(shù)學(xué)題將無法讀懂，那么數(shù)學(xué)邏輯思維能力、空間想象能力的培養(yǎng)也只能是空中樓閣。同時，所有的學(xué)科都是生活的產(chǎn)物，與生活有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，總之學(xué)習(xí)各種知識是為了人的全面發(fā)展。由于各學(xué)科知識有著內(nèi)在的聯(lián)系，那么學(xué)科間的學(xué)習(xí)方法、評價方法在某種程度上也是相通的，本文就作文評價法在數(shù)學(xué)評價中的運(yùn)用做一淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評價；作用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.088

教學(xué)評價、學(xué)生綜合素質(zhì)評價在教育中占有重要位置。傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文作文評價的方式是，學(xué)生把作文完成后上交到教師那里，教師一次性的完成靜態(tài)的等級評價。教師花大量的時間給每個學(xué)生的作文寫眉批、橫批、最后的評語加等級。若將作文評價法移植到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，其效果又會怎樣呢？本文就作文評價的方法與策略對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的影響做三個方面的探究。

一、靜態(tài)評價變動態(tài)評價

學(xué)生的作文評價對于中小學(xué)語文教師來說是一個浩大的工程，因為在一個班級中有四五十名學(xué)生，由于每名學(xué)生的作文水平、作文能力、作文習(xí)慣等都不同，所以寫出的作文是千差萬別、五花八門，教師要一篇一篇認(rèn)真修改：指出錯別字、修改病句、加上評語還要打上等級?？墒沁@樣費(fèi)時費(fèi)力的評價效果卻不明顯。學(xué)生拿到作文本后大多只是看看最后的評語與等級，作文水平并沒有大的提高?？墒前堰@種靜態(tài)的評價若變成動態(tài)評價，然后移植到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，將會收到一舉三得的效果 。

效果一：小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)與語文作文的共同之處是都有書寫的好與差之分，都有過程的書寫。作文批改時間大多是教師在辦公室批改，而學(xué)生在教室上課，所以說作文評價是靜態(tài)的。而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，可以在課堂的后十分鐘，當(dāng)著學(xué)生的面，指出他的做題過程是否正確，其書寫好的方面和需要糾正與改進(jìn)的地方。這樣做就符合小學(xué)生喜歡受到教師表揚(yáng)、喜歡永爭第一的心理特點。當(dāng)你看到學(xué)生因為改錯而有進(jìn)步時，教師也會找到教育教學(xué)的成就感。加之，動態(tài)的作業(yè)評價增加了教師和學(xué)生交流的機(jī)會，天天堅持這樣動態(tài)的、當(dāng)面的、個體的評價，會讓學(xué)生的作業(yè)在不同程度上都有進(jìn)步，這正全詮釋了我們常說的一句話：每天進(jìn)步一點點，一年進(jìn)步一大步。

效果二：由于學(xué)生的個體差異，所以學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)也是千差萬別，即使是簡單的數(shù)字運(yùn)算，有的智力低下的學(xué)生也可能無法完成。面對這種情況，我們的作業(yè)評價就顯得頗為重要。我們九年義務(wù)教育是對學(xué)生的“雙基”教育：掌握基本知識，掌握基本技能。從學(xué)生的作業(yè)中我們能看出，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常自卑，每天的作業(yè)只是為作業(yè)而作業(yè)，并未起到作業(yè)是對所學(xué)知識鞏固這一重要的作用。教師通過動態(tài)的作業(yè)評價，可以將作業(yè)分層而設(shè)、因人而異，力求讓每個學(xué)生都能把做作業(yè)變成一件趣事?；A(chǔ)薄弱、智力偏低的學(xué)生可以將作業(yè)題目簡單化、作業(yè)數(shù)量減化；反之，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生可以將作業(yè)題目的難度增大，變得具有挑戰(zhàn)性，這樣他們才會感興趣，從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們愛上作業(yè)，愛上數(shù)學(xué)。

二、等級評價變語言評價

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在一般情況下，教師只是判斷正誤：對的打鉤，錯的打叉，然后打上等級，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)就算已經(jīng)評價完成。但如果把數(shù)學(xué)作業(yè)的評價也變成像作文評價一樣，寫上存在的問題，以及改正的措施與辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果將會有很大的變化。一個三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力超越了一般學(xué)生，于是教師的作業(yè)評價中總有一個要求，別的學(xué)生做五道題，只要有完整的解題過程，答案正確就行?？墒墙處煂@個特別的學(xué)生作業(yè)中總會寫一句：“這個題你還有其他的解決方法嗎？請把你知道的全寫出來?！本瓦@一句話，點燃了這個學(xué)生探究數(shù)學(xué)的熱情，在他后來的一年內(nèi)學(xué)完了全部小學(xué)數(shù)學(xué)課程。小學(xué)生好玩，這是他們的天性，所以有的學(xué)生為了擁有更多玩的時間，在做數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，總是三心二意、馬馬虎虎，粗心大意，有時步驟都對，可是答案是錯的，有時寥寥草草應(yīng)付差事。這時，教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本上如果能像給作文下評語一樣，寫出他的作業(yè)亮點和不足，學(xué)生看見評語會知道下一次做作業(yè)時注意的方面，這樣作業(yè)效果會更好。記得去年二年級的一個調(diào)皮男生，最喜歡讀我給他寫的數(shù)學(xué)作業(yè)評語，他把作業(yè)完成后，每天就在我的辦公室門前翹首企盼：“教師，數(shù)學(xué)作業(yè)閱了嗎？給我寫了什么呀？”這是他每天的臺詞。從這一例子中，我們看到了學(xué)生對語言評價的期許。等級評價只是生硬的A、B、C，語言評價則充滿了人情味，包涵了教師的關(guān)愛與指導(dǎo)，更加人文、可感，學(xué)生更加愿意接受。

三、教師評價變師生共同評價

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)作業(yè)評價，只是教師在做判斷，評價只是教師單向的指向?qū)W生，學(xué)生只是被動的接受評價結(jié)果。長此以往，教師為批閱作業(yè)而累，學(xué)生在等待教師評價的過程，無所事事。數(shù)學(xué)作業(yè)評價效果甚微，如果把教師的單向評價變?yōu)閹熒餐u價，那么，學(xué)生會在評價中增加知識，拓展思維。

（一）生生評價

數(shù)學(xué)作業(yè)可以讓同班同學(xué)、同桌來評價。學(xué)生把作業(yè)互相交換、互相批閱的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)別人的長處（書寫認(rèn)真、解題方法新穎），潛意識里就會學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，因為人生來都有上進(jìn)心。同時，學(xué)生看到他人的不足，實際上也暗示了自己在這方面的缺陷，學(xué)生就會自發(fā)的暗暗下決心：好好學(xué)習(xí)，向班級中某某同學(xué)看齊。這是單向的教師對作業(yè)評價中永遠(yuǎn)無法達(dá)到的效果。

（二）師生評價

這里的師生評價：就是拿出班級中好、中、差三種數(shù)學(xué)作業(yè)，當(dāng)然這里的作業(yè)全部是匿名作業(yè)。全班同學(xué)和教師一起評價，大家討論、評價作業(yè)，找出這三份作業(yè)中師生共同學(xué)習(xí)的優(yōu)點，指出我們今后需改正的錯誤，師生一起成長。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價有很多種，這是我們常說常新的話題，還需要我們繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張富道.淺談小學(xué)作業(yè)評價[J].西部教育參考，2007（89）.

[責(zé)任編輯 吳海婷]