小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

徐永斌

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方法，又是一種教學(xué)理念，只有將它變成學(xué)生的內(nèi)在需求，才能發(fā)揮出合作在學(xué)習(xí)中的價(jià)值.小組合作并不是為了表面上的熱鬧，而是要發(fā)揮出組內(nèi)合作、組際競爭的作用，讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與競爭意識得到加強(qiáng)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，更能為以后的成長奠定良好地基礎(chǔ).

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 小組合作 共生共贏

[中圖分類號]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 16746058（2016）260029

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：自主探索、合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造合作的氛圍，讓學(xué)生感受到合作才能共贏，從而使合作意識根植于學(xué)生心中.小組合作并不是為了表面上的熱鬧，而是要發(fā)揮出組內(nèi)合作、組際競爭的作用，讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作、競爭思想得到加強(qiáng)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，更能為以后的成長奠定良好地基礎(chǔ).

一、營造氛圍，讓小組合作成為學(xué)生的需要

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生營造出合作探究的氛圍，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中成長.營造合作的氛圍需要教師改變教學(xué)的觀念，突出“學(xué)”為主體的思想，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的目的，從而使合作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，也讓合作變成學(xué)生的第一需要.小組合作學(xué)習(xí)需要教師給學(xué)生留出足夠的時(shí)間與空間，這樣才能保證學(xué)生探究的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.

如在學(xué)習(xí)蘇科版七年級下冊《探索直線平行的條件》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行自主探究、討論，從而得出平行線判定的定理.在探究過程中，學(xué)生通過利用作業(yè)本中的橫線再畫出一條截線，構(gòu)建出三線八角，再通過度量角的度數(shù)，來發(fā)現(xiàn)不同位置角的關(guān)系，由此得出結(jié)論.在此過程中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合作的氛圍，讓學(xué)生在小組內(nèi)探究交流，這樣學(xué)生在比較和討論中就可以更加深刻地掌握知識.同時(shí)小組在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)有的學(xué)生善于操作，有的學(xué)生善于總結(jié)，通過從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，并在展示中體現(xiàn)，可以使學(xué)生感受到小組合作的重要性，也讓學(xué)生在教師的整體評價(jià)下收獲到榮譽(yù).從而使學(xué)生更好地參與到小組互動(dòng)合作中來.

二、科學(xué)分組，保證小組合作學(xué)習(xí)順利開展

小組合作的前提是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的順利開展，也才能提高課堂教學(xué)的效率.在分組時(shí)，一般本著同組異構(gòu)的原則，將不同學(xué)習(xí)程度、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生劃分為一組，這樣才能便于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，也有利于組際之間的競爭.同時(shí)為了落實(shí)因材施教的原則，在部分課時(shí)教學(xué)時(shí)還可以進(jìn)行分層分組，給不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，讓他們進(jìn)行交流與合作，在現(xiàn)有層次上提升自己.

如在學(xué)習(xí)八年級下冊《中心對稱圖形（一）平行四邊形》時(shí)，對于平行四邊形的性質(zhì)和判定，教師可以按照同組異構(gòu)的方式進(jìn)行分組，這樣學(xué)生可以發(fā)揮出自己的特長，從不同角度得出結(jié)果.如成績好的學(xué)生可能只想到了邊、角、對角線，而忽視了對稱性，成績不太好的學(xué)生則可能通過操作最先發(fā)現(xiàn)其對稱性，從而實(shí)現(xiàn)互補(bǔ).在學(xué)習(xí)《矩形、菱形、正方形》時(shí)，教師根據(jù)預(yù)設(shè)可以按照成績進(jìn)行分組，在題目的設(shè)計(jì)時(shí)考慮到各層學(xué)生的需求.如優(yōu)等生組可以探究兩個(gè)相同正方形繞其中一個(gè)中心旋轉(zhuǎn)重合部分面積的問題，中等生組可以探究矩形和菱形作為不同特點(diǎn)平行四邊形帶來的對角線不同等問題，成績比較差的小組則可以探究特殊平行四邊形特殊的地方，從而得出特殊引發(fā)出各方面性質(zhì)的不同.這樣的分層探究，可以滿足不同學(xué)生的需求，也可以真正體現(xiàn)出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念.

科學(xué)分組讓學(xué)生得到了不同的發(fā)展，也讓學(xué)生的能力得到了進(jìn)一步提升，根據(jù)不同需求安排不同分組，使學(xué)生在現(xiàn)有層次上得到了最大化的提升，也讓學(xué)生積累了更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

三、思維碰撞，實(shí)現(xiàn)小組合作中的共生共贏

小組合作的目的在于實(shí)現(xiàn)共生共贏.學(xué)生通過在小組內(nèi)的交流，產(chǎn)生了思維的碰撞，使不同的思想進(jìn)行融合，這樣就可以生成更多的教學(xué)資源，從而開拓學(xué)生的思路.在課堂教學(xué)時(shí)，教師要大膽放手給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究與合作交流中思考與發(fā)現(xiàn)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力，讓學(xué)生在將不同的觀點(diǎn)與看法進(jìn)行整合時(shí)，找出最佳的解決問題的策略.同時(shí)在思維碰撞中還會(huì)有新的生成，這是課堂教學(xué)中教師最希望看到的現(xiàn)象，也最能體現(xiàn)出合作共贏的良好局面.

如在學(xué)習(xí)九年級下冊《二次函數(shù)》時(shí)，對于一元二次方程根的情況與二次函數(shù)的圖像的關(guān)系，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探究，探究的初級結(jié)果是二次函數(shù)的圖像與x軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)與一元二次方程根的個(gè)數(shù)的關(guān)系.在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)繼續(xù)探究為什么有這樣的關(guān)系，這樣也就生成了根的判別式與頂點(diǎn)坐標(biāo)中縱坐標(biāo)的關(guān)系.從而將一元二次方程與二次函數(shù)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生站在函數(shù)的角度來看方程.這樣的探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的碰撞，本身學(xué)生可能感覺到很簡單的問題在探究中得到升華，也就使學(xué)生向更深層進(jìn)行挖掘，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共贏.

（特約編輯 章 強(qiáng)）