探究中職美術(shù)教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施

李明磊

摘要：中職美術(shù)屬于中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)藝術(shù)課程范疇，研究其核心素養(yǎng)和課程的價值取向，不僅能夠促進中職美術(shù)教師更準確地把握新時代對于學生美育教育的工作要求，更是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。在核心素養(yǎng)下，中職學生不僅要掌握美術(shù)知識和基本的繪畫技能，還要讓美術(shù)走進生活，促進學生全面提升自己的生活品味以及生活質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù);核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

長久以來，傳統(tǒng)的教學方式在現(xiàn)代化的教育教學中已經(jīng)難以滿足學生對學習的需求。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，建立以核心素養(yǎng)為重點的教育教學模式的出現(xiàn)，不僅能夠更好地適應社會發(fā)展所提出的全新要求，同時也能增加多樣化的教授模式，進一步融合社會的進步。另一方面，核心素養(yǎng)理念下的教育教學活動也能促進教師與學生之間的交流，及時解決彼此之間因交流不及時而出現(xiàn)的教學問題，從而強增教學質(zhì)量、提升教學效率。與此同時，教師在核心素養(yǎng)的影響下也擺脫了傳統(tǒng)教學模式的弊端，以新思維模式對學生進行教學，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，在一定程度上也促進學生積極性的提升。

一、凸顯學生地位，實現(xiàn)學教并重

教師在進行相關(guān)美術(shù)知識的教學中，要時刻以尊重學生為基礎(chǔ)，從學生的實際學情出發(fā)進行美術(shù)教育。同時要轉(zhuǎn)變教學理念，引發(fā)學生探索知識，對美術(shù)教學課堂教學活動進行不斷地創(chuàng)新，給美術(shù)課堂教學增添活力，進而凸顯學生的主體地位，實現(xiàn)學教并重。

例如，在進行與國畫知識有關(guān)的美術(shù)知識的教學時，筆者就借助多媒體給學生呈現(xiàn)了《清明上河圖》、《墨竹》、《摩耶精舍荷花照片》等著名的國畫作品，通過這些著名國畫作品的呈現(xiàn)引出課程教學主題，培養(yǎng)學生的圖像識別能力。由于中職學生基礎(chǔ)知識水平存在較大差異，一些學生可能受到過專業(yè)的美術(shù)知識指導，其美術(shù)基礎(chǔ)相對較好，但仍有部分學生沒有受到過系統(tǒng)的美術(shù)教育，基礎(chǔ)相對較差。為此，筆者在教學的過程中也會通過提問、分層等方式對學生展開教學，在對學生有了充分了解的基礎(chǔ)上進行針對性教育，提升學生的核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)意，落實核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的中職美術(shù)課程教學，一般都是教師先給學生剖析知識、解釋重點，直到學生對所學知識有了一定的了解之后再讓學生進行臨摹或者主題創(chuàng)作。在這種教學模式下的教學，學生所完成的作品也只是一個仿制品，并沒有對其產(chǎn)生積極作用。但核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學，不僅要求學生掌握繪畫技巧，更需要具其備創(chuàng)意實踐的能力，所以教師應當給予學生足夠的權(quán)利，讓其展開全面的創(chuàng)作，落實核心素養(yǎng)的教育目標。

例如，在以“農(nóng)場”為主題的美術(shù)創(chuàng)作課程中，筆者在教學時既沒有給學生限定從創(chuàng)作主題，也沒有給學生提供臨摹作品，而是帶領(lǐng)著學生走進真實的農(nóng)場進行參觀，讓學生根據(jù)自己的所見所感，再結(jié)合自己的所思所想進行創(chuàng)作。在條件有限的情況下，筆者會鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)渠道收集與農(nóng)場有關(guān)的資料，然后讓學生根據(jù)自己的理解從任意角度進行創(chuàng)作。學生根據(jù)自己的想法進行美術(shù)作品的創(chuàng)作，學生的繪畫角度就會更加多元，也能夠另辟蹊徑融入自己的各種創(chuàng)意，選擇另類的角度詮釋農(nóng)場的特點。就畫面選擇來說，有的學生選擇艷陽高照時飼養(yǎng)員喂養(yǎng)家禽的場景;有的學生選擇雨天家禽在棚中休息的場面;有的學生選擇與牛羊共同玩耍等各種畫面的創(chuàng)作。通過讓學生進行創(chuàng)作活動，不僅能夠有效激發(fā)學生審美判斷、創(chuàng)意實踐的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也全面提升了學生的審美能力。

三、多元教學方法，創(chuàng)新教學方式

由于傳統(tǒng)教學模式的單一，致使中職學生在美術(shù)課程的學習過程中積極性遠遠不足，不僅對美術(shù)知識的教學產(chǎn)生了一定的阻礙，也對學生美術(shù)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了消極影響。所以，中職美術(shù)教師在教學的過程中，可以通過對教學方式的多元化創(chuàng)新提升學生對美術(shù)知識的學習興趣，通過多媒體、分組教學等優(yōu)秀的輔助教學手段展開教學，提升教師與學生之間的交流溝通，進而已與核心素養(yǎng)在中職美術(shù)課程教學中的積極開展。

例如，筆者在教授學生“色彩 靜物”這部分知識的教學時，在課程的開始筆者先給學生闡述了色彩靜物的基本理念以及學生需要掌握的繪畫方法。然后筆者將學生分成不同的繪畫小組，讓每一個小組的學生根據(jù)自己想象、興趣進行合作，共同設(shè)計出不同風格、不同樣式的靜物作品并在班級里展示，同時派出小組成員對小組作品進行講解，闡述創(chuàng)作思路以及創(chuàng)作過程。通過這種方式不僅能夠增強中職學生對美術(shù)課程的學習興趣與參與程度，還可以增強師生溝通、促進學生之間的相互學習，促使學生的全面進步。

總而言之，隨著時代的高速發(fā)展，教育教學領(lǐng)域也在不斷地進步，核心素養(yǎng)在中職美術(shù)課程中的作用也越來越重要。通過提升學生的核心素養(yǎng)，不僅能夠在很大程度上提升教師的教學效率與教學水平，還能充分體現(xiàn)學生在學習中的核心地位，加強學生在中職美術(shù)課堂上的主動參與度，這對中職學生的學習主動性、師生之間的交流溝通有著積極作用。同時，在核心素養(yǎng)理念下的中職美術(shù)課程教學，也能促進教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題并及時解決，在一定程度上也提升了自身的教學質(zhì)量，既有利于學生的發(fā)展，又能加快學生全面而綜合的成長。

參考文獻：

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