關于師范生教學技能培養(yǎng)的研究綜述——基于CNKI10年的文獻檢索

邱昆

?

關于師范生教學技能培養(yǎng)的研究綜述——基于CNKI10年的文獻檢索

邱昆

（云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明650500）

文章主要梳理了我國2007年-2016年（10年）我國師范生教學技能培養(yǎng)問題的研究文獻。我國關于師范生教學技能培養(yǎng)問題的研究主要集中在：師范生教學技能培養(yǎng)的意義、培養(yǎng)過程中產生的問題和加強師范生教學技能培養(yǎng)的策略三個方面。通過梳理，認為實踐研究可進一步加深，采取多種研究方法、加強對師范生教學技能機制的研究，加深研究的深度與廣度。

師范生；教學技能；教學技能培養(yǎng)

隨著師范教育在全球地位的逐漸提升，師范生的教學技能受到越來越多學者的關注，我國學者也從師范生教學技能培養(yǎng)的意義、困境和策略等多個方面進行了研究和論述，也取得了相當大的成果。為了進一步了解高師院校大學生教學技能研究的新進展，透析師范生教學技能研究的不足和創(chuàng)新，通過在中國知網（CNKI）以“師范生教學技能”為篇名進行精確檢索，查的2007-2016年10年的時間里共發(fā)表文章410篇，其中發(fā)文量最多的一年是2015年發(fā)表80篇，具體檢索結果如下表：

2007-2016年師范生教學技能的文獻檢索情況表

年份篇數(shù)年份篇數(shù) 200711201244 200880201335 200962201422 201065201521 201158201612

上表中的論文包括碩博論文40篇，期刊301篇，概括起來的研究主要有以下幾個方面：

一、關于師范生教學技能意義的研究

對于師范生教學技能意義的研究，各學者對此有不同的看法。李俊在他的碩士論文《課程改革視野下高校師范生教學技能的發(fā)展研究——以中文專業(yè)為例》一文中提到：師范生的教學技能是新課程改革的重要組成部分，高校對師范生教學技能培養(yǎng)情況如何，能否擔負和落實課程實施的重任，是關系到基礎教育改革成敗的關鍵。另外，加強對師范生教學技能的培養(yǎng)不但可以提高高校對師范生教育的針對性，提高高校管理部門對師范生考核的有效性，也可以促進師范生自身競爭力的增強。

王孝紅在其論文《師范生中學課堂教學技能的培養(yǎng)方法研究》中指出：提高師范生的教學技能有利于深化教師專業(yè)發(fā)展的內涵，有利于完善教師教學技能研究的層次和角度，有利于構建師范生課堂教學技能培養(yǎng)的方法和體系，有利于改革師范教育，提高教育質量，有利于推動課程改革，創(chuàng)新教育理念，有利于提升技能水平，完善教育能力。另外，王孝紅在其文章中也提到了師范生教學技能研究的必要性：克服師范生教學技能培養(yǎng)方法缺陷的需要，彌補師范生教學技能培養(yǎng)方法研究不足的需要，與國外師范生教學技能培養(yǎng)方法研究相接軌的需要[1]。

王穎在其文章中論述了提高師范生教學技能的意義：第一，研究如何提高師范生的教學技能有利于反思當前師范生培養(yǎng)存在的問題，優(yōu)化高校師范教育的改革；第二，有利于促進師范生課堂教學方式的改革，提高課堂教學效率；第三，探尋師范生培養(yǎng)的新方法，滿足國家、社會對師范生的需求；第四，有利于探尋學生參與課堂的可能性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。第五，有利于實現(xiàn)高校課程改革和師范生實踐能力提高的結合[2]。

林翠英在其文章《加強師范生職業(yè)技能訓練 培養(yǎng)示范省的職業(yè)能力——柳州師專教師教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新》一文中明確指出了師范生技能培訓的意義，她認為，加強師范生教學技能有利于提高教師專業(yè)素質，有利于提高師范生就業(yè)的競爭力，有利于做優(yōu)做強教師教育[3]。

趙春蘭通過實踐法和比較法對張家口教育學院師范生教學技能的現(xiàn)狀進行考察后認為，提高師范生教學技能有利于提高師范院校的教學質量，有助于推動課程改革，創(chuàng)新教育觀念，提高地方教育質量[4]。

盧麗靜在對比國內外師范生教學技能評價體系的基礎上提出了研究我國師范生教學技能的意義：第一，通過師范生教學技能的文獻研究，構建以教學過程為主線的高師院校師范生教學技能評價體系，為有效、客觀的評價師范生的教學技能提供科學依據(jù)；第二，通過對師范生教學技能的比較研究，分析各學科對師范生教學技能要求的差異性，根據(jù)不同的要求對師范生的教學技能進行差異性的培訓，有利于提高師范生對不同學科教學的適應能力；第三，師范生教學技能的培養(yǎng)研究有利于充實未來的教師隊伍，提高教師素質，同時也有利于高師院校的的辦學水平，解決師范生的就業(yè)壓力；第四，以某地區(qū)師范生教學技能的培養(yǎng)為研究對象有利于構建區(qū)域師范生培養(yǎng)新模式，有利于提高區(qū)域教育發(fā)展水平[5]。

胡再認為，高師院校在新課程改革背景下將新課改的理念轉變?yōu)閹煼渡慕虒W技能將有重要的意義：有利于豐富和完善教學理論體系；有利于提高教師的專業(yè)水平；有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生更好的學習[6]。

王盼盼從理論和實踐兩個方面論述了高師院校培養(yǎng)師范生教學技能的意義：理論上可以豐富師范生教學技能培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)高師院校的師范生教學技能提供理論基礎，有利于增強師范生在技能比賽中的競爭優(yōu)勢，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；在實踐上通過師范生教學技能的培養(yǎng)研究為高師院校教師專業(yè)發(fā)展提供思路和途徑，調動高師院校師生參與技能培訓的積極性，將知識學習和技能培養(yǎng)相融合，豐富和完善高師院校師生的教學技能培養(yǎng)途徑[7]。

張瑞認為師范生教學技能的培養(yǎng)不僅能夠師范生就業(yè)競爭力和對信息化教學環(huán)境的適應，還能夠加快教育信息化的發(fā)展，促進教育現(xiàn)代化的到來。具體的研究意義有以下幾點：有利于促進教師專業(yè)發(fā)展理論的發(fā)展，有利于促進人們對教學技能深層次的理解，有利于提高師范生對教學技能的認識，有利于促進師范生教學能力的提升，有利于改善當前師范生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，為師范生教學技能的培養(yǎng)提供建設性策略[8]。

譚本群則通過研究網絡教學平臺對師范生教學技能的提升得出了師范生教學技能培養(yǎng)的意義，首先，有助于提高師范生信息獲取、主動學習和探究學習的能力；其次，有利于培養(yǎng)師范生教學教學實踐能力；最后，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，提高師范生教育的專業(yè)化水平[9]。

馬宇艷在其文章《高校英語師范生課堂教學技能的培養(yǎng)探討》中指出師范生教學技能培養(yǎng)的必要性，首先是學生提升技能水平，完善教育能力的基礎和前提；其次是高等師范院校教育質量提高的必然要求；最后是提高教學質量的要求，有利于提高教學效率[10]。

二、關于師范生教學技能問題的研究

張桂榮等人通過對師范生教學技能要素的分析后發(fā)現(xiàn)目前師范生的教學技能培養(yǎng)存在以下問題：理論教學與實踐教學相脫節(jié)；個別課程教學內容之間相互重疊；微格教學訓練方式陳舊；實踐教學環(huán)節(jié)薄弱；教學科研能力訓練沒有得到體現(xiàn)[11]。

王孝紅通過對某高校大四師范類專業(yè)的學生進行問卷和訪談調查后發(fā)現(xiàn)，師范生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想，師范生對課堂教學技能培養(yǎng)方法的重要性和目的認識不足，師范生教學技能的培養(yǎng)方法傳統(tǒng)而單一，師范生教學技能培養(yǎng)中教師的指導不足，教學技能培養(yǎng)方法的評價方式不完善，師范生課堂教學技能的培養(yǎng)方法與實踐相脫節(jié)[12]。

盧強在分析了新時代教學技能培養(yǎng)的要求后發(fā)現(xiàn)當前師范生教學技能存在的問題：培養(yǎng)理念過分強調專業(yè)知識傳授，導致知識與技能割裂嚴重；課程設置不平衡且缺乏有效整合，致使學生的教學技能較弱；師范生實踐機會缺失，導致教學能力缺乏[13]。

趙春蘭運用問卷法和實地調研法對張家口教育學院的師范生進行調研后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學技能培養(yǎng)模式存在諸多問題：教學技能訓練課程設置不夠合理，實施不夠規(guī)范，不利于學生教學技能的提升；教學實踐時間太短，安排不合理，學生參與實踐鍛煉的機會較少，教育實習的指導力度不夠等[14]。

胡再通過問卷調查法對地理專業(yè)師范生進行調查后發(fā)現(xiàn)目前師范生教學技能培養(yǎng)存在以下問題：大部分師范生在進行教學目標設計時普遍缺乏課標本位意識，不利于課堂教學的開展；大部分師范生對教學目標設計的重要性認識不足，習慣于根據(jù)自己的經驗進行設計；教學技能的地理特色，如板圖、板書、板畫的基本功不扎實；單項地理教學技能掌握不全面，如課堂講解時語言表達不嚴謹，提問對象不明確，難度把握不好等[15]。

鄔守景等人系統(tǒng)地總結了高師院校師范生教學技能實施的困境，首先，部分高師院校對師范生教學技能實踐教育的認識不足，重視程度不夠，沒有對師范生教育教學實踐進行統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有形成一套完整的教育教學技能實踐方案，缺乏對學生教學技能的全程化、系統(tǒng)化和專業(yè)化的指導；其次，部分高師院校對師范生的培養(yǎng)方案設置缺乏科學性，師范生的課程中理論性、知識性的課時較多，而實踐性、技能性的課時較少，導致教育理論與教育實踐嚴重脫節(jié)，師范生在走出校門走向社會的過程中很難達到用人單位對師范生的基本要求；再次，師范生的課堂教學實踐環(huán)節(jié)缺位，大多數(shù)的課堂教學是以教師為主導，教學方式以灌輸式為主，形式單一，缺乏師生互動，缺少教學實踐、教學技能展示和教學技能的單項訓練等；最后，高師院校缺少師范生實踐教學訓練的平臺，且實踐教學的形式比較單一，一般以中小學的教育實習為主，實習時間短，缺少有效的反饋和改進環(huán)節(jié)，實習效果不理想，除此以外，高師院校師范生的實踐機會幾乎沒有，導致師范生所學理論知識與實踐環(huán)節(jié)缺乏有機結合[16]。

吳亞敏以歷史專業(yè)師范生為例從教學設計、新課導入、問題設計、教學語言、板書設計和教態(tài)六個方面分析了師范生教學技能培養(yǎng)中存在的問題。在教學設計方面，教學設計沒有以學生為主體，沒有對教材進行合理整合，教學主線不夠突出；在新課導入方面，新課導入混亂不清，不能做到一針見血，難以激發(fā)學習興趣；在問題設計方面，難度把握不好，問題缺少啟發(fā)和引導作用，問題設計不準確，難以達到一個良好的教學效果；在教學語言方面，語言過于平淡，平鋪直敘，無法將學生吸引到課堂中來，語言生硬，書面語較多，毫無親和感，語言不流暢，口頭禪較多等；在板書設計方面，板書設計過于簡單或者書寫較多，板書的設計沒有體現(xiàn)知識的聯(lián)系，單純知識副標題的羅列，沒有控制好板書的時間，導致板書不完整；在教態(tài)方面，不夠自信，站姿過于隨意，小動作較多，手勢使用不夠恰當，缺乏面部表情，不夠親切自然，缺乏熱情[17]。

苗鳳華在其文章《關于加強師范生教學技能的思考》中明確指出了師范生教學技能培養(yǎng)的困境：第一，高師院校對師范生的課程設置重理論輕實踐，觀念陳舊，沒有認識到師范生教學技能培養(yǎng)所需的特殊環(huán)境和特殊要求；第二，高師院校由于資金和時間的限制，師范生的實踐課程得不到有效的實施，課堂教學缺少對教學現(xiàn)場的模擬和體驗，課外教學的觀摩和見習更是流于形式，導致師范生基本教學技能欠缺、教學過程把握不恰當、教學工具使用不到位；第三，師范生缺乏對教材的研究能力，致使走向工作崗位后難以很快融入教學環(huán)境，教學效果也不盡人意；第四，師范生把握教學過程的技能訓練不到位，具體表現(xiàn)在時間把握不準，語速過快或過慢，學生難以接受，語言組織與表達能力欠佳，對教學語言運用不當，講課缺乏吸引力和幽默感，教態(tài)不自然，缺乏自信，教學太被動，教學呆板沒有激情，整個教學過程缺少感染力，教學中過于散漫，不注重細節(jié)，教學過程中缺少靈活性，對于課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況不能適當?shù)慕鉀Q，只會按照教案按部就班地講課，不善于引導和啟發(fā)學生，教學效果不理想[18]。

孫麗曼以師范生教學技能大賽為啟發(fā)點，從教學設計、教學實踐和教學基本功三個方面總結了師范生教學技能培養(yǎng)中存在的問題。在教學設計方面，對教學對象了解不夠，教學目標過大或太空泛，教學重難點的設計難以突破，忽視教學內容的可行性，課堂內容設計的容量過大或過小，難以完成預期的教學計劃，教學前的準備工作不充分，課堂參與度低，氣氛不活躍。在教學實踐方面，導入缺乏與教學內容相關的內容，銜接不順，導入過程忽略學生的情感和接受能力，難以激發(fā)學生的學習興趣，導入問題過于直白，不利于學生深入思考；教學環(huán)節(jié)中沒有明確思路，不利于學生形成完整的認知結構，問題設置沒有在新舊知識的銜接處歸納關鍵，導致學生思維難以散發(fā)；現(xiàn)代教育技術運用不當，部分師范生制作的課件與教學內容關系不大，文字大小不合理，顏色過于花哨，分散了學生們的注意力，在使用多媒體的過程中忽視了與學生之間的交流，課堂氣氛較為死板；課堂結束的收束上缺乏歸納總結的能力，甚至有些師范生在教學結束時的總結和教學內容毫無關系，又或者沒有總結，導致本節(jié)課的教授缺少系統(tǒng)性。在教學基本功方面，板書部分主次，雜亂無章；教學語言單調，不能根據(jù)教學情境靈活變活語速，平鋪直敘的教授方法對學生毫無吸引力，教學時的眼神、動作、手勢等極不規(guī)范，難以達到預期的教學效果；在教學過程中對課堂的突發(fā)情況不能靈活應對，不能從側面對學生進行正確引導[19]。

王洪宇在其文章《師范生教學技能存在的問題及對策》中系統(tǒng)地總結了目前師范生教學技能存在的問題。第一，師范生對新課標認識不足，對新課標的內容把握不準，只會機械地套用新課標要求的三維教學目標，導致目標過于空泛，難以與學生的實際情況聯(lián)系在一起；第二，對微格教學把握不準，從教案設計來看，教案設計過于簡單，把微格教學與教學技能分隔開來，教案體現(xiàn)不出有哪些技能，從教學過程來看，大部分師范生對自己運用的什么教學技能并不熟悉，也很難說清，另外由于多種教學技能使用的關系，加上時間的限制，很多師范生在課堂教學時沒能充分展示自己的教學技能，所運用的核心技能也不能完全展示出來；第三，運用多媒體課件能力不強，部分師范生對多媒體教學采取“拿來主義”，沒有根據(jù)自己的教學設計對課件中的內容進行加工，導致教學效果不佳，還有部分師范生雖嘗試運用多媒體，但課件的制作和使用欠佳，多媒體的圖片和顏色過多，分散了學生們的注意力，視頻教學和教材教學不能同步，沒有在多媒體教學和傳統(tǒng)教學間找到一個平衡點，導致多媒體教學的負面效應太大；第四，說課設計思路不清，說課思路本身是對教學內容和教學過程進行的闡述和說明，旨在圍繞教學重難點引導學生積極探究教學思路，然而部分師范生在說課時只是按照說課的程序去說明，重點放在了“教什么、學什么”，忽視了為什么這樣做的闡述和說明，甚至忽視了在說課時所用的技能，導致說課效果不佳；第五，教學基本技能欠佳，部分師范生語言技能欠佳，表達不規(guī)范，板書設計不合理，書寫不規(guī)范，缺乏自信，教態(tài)不自然，靈活性不夠，臨場發(fā)揮能力不足[20]。

斯琴通過對本科師范生教學技能的調查后發(fā)現(xiàn)，本科師范生教學技能培養(yǎng)中存在很大的缺失，具體表現(xiàn)在：部分師范生對教學教材缺乏了解，很難把握教學的重難點，難以準確分析教材；師范生很少注重導入環(huán)節(jié)，即使有部分師范生注意到導入環(huán)節(jié)的重要性，但是在運用過程中無法準確把握導入，無法吸引學生的注意力，無法激發(fā)學習者的學習興趣，還有部分師范生的講授技能欠缺，站在講臺上語言表達極不規(guī)范，部分師范生由于緊張說話斷斷續(xù)續(xù)，或者聲音過小，導致課堂教學無法順利進行；部分師范生不注重板書的設計，板書條理性不強，重難點不夠突出，布局不合理，另外大部分師范生的粉筆字和硬筆書法不過關，難以達到用人單位的要求；課堂紀律管理技能欠佳，對課堂的紀律管理尺度把握不好，有失教師素質的現(xiàn)象時有發(fā)生[21]。

葉忠以四川省三所師范院校師范生教學技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀為研究對象，對三校的師范生教學技能的問題進行了深入的總結與思考。第一，地方高師院校對師范生的培養(yǎng)目標過于宏大，沒有進行細化和分類，致使大部分師范生對自身教學技能的培養(yǎng)目標認識不清，因此地方高師院校師范生教學技能培養(yǎng)目標亟待完善；第二，地方高師院校師范生教學技能課程化嚴重不足，從課程設置比例來看，專業(yè)課所占比例遠遠高于教師教育的課程比例，而且據(jù)作者調查，超過半數(shù)的師范生希望加大教師教育課程的比例，這也說明地方高師院校師范生教學技能課程化迫在眉睫；第三，由于高校教師過于注重自身科研能力的提高，忽視教學能力的提高，導致部分高師院校的師范生對高校教師的教學能力認可度不高，因此地方高師院校教師的教學技能水平亟待提高；第四，地方高師院校教育實踐課程的實施情況不容客觀，具體表現(xiàn)為微格教學的時間安排不合理，很多師范生對微格教學認識滯后，微格教學的教師素質參差不齊，影響了教學效果，教育見習和實習的次數(shù)少，時間短，在這個過程中教師對學生的指導不足，師范生教學技能提高的難度大，而且教學實踐活動比較單一，無法有效促進師范生教學技能的提高；第五，地方高師院校對師范生教學技能培養(yǎng)的評價體系建設不完善，沒有嚴格的評價標準，評價的隨意性較強，評價過程只注重結果性評價而忽視形成性評價，導致整個教學技能培訓過程隨意性強，沒有嚴格的質量保證，師范生教學技能的掌握參差不齊；第六，師范生由于對教學的不了解，沒有興趣，所以學習動力不足，導致師范生的教學技能訓練得不到有效的提高[22]。

劉蒙蒙通過對五所高師本科院校師范生教學技能現(xiàn)狀進行研究后發(fā)現(xiàn)，本科師范生教學技能培養(yǎng)存在部分問題。主要表現(xiàn)在：高師本科師范生教學技能的自主培養(yǎng)意識淡薄；任教教師的教學技能水平不高；高師本科院校對師范生教學技能的課程設置不合理，數(shù)量上教師教育的課程課時較少，難以滿足師范生教學技能培訓的時間需要，質量上，課程設置陳舊，內容空洞乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣；師范生的理論課程的實踐性較小，而且教育實習實踐的機會較少，不利于師范生教學技能實踐鍛煉的提升[23]。

三、關于師范生教學技能培養(yǎng)策略的研究

關于師范生教學技能培養(yǎng)的策略我國學者已做了大量的研究，取得了不小的成果，主要的研究方向有以下方面：

蘭石財?shù)热送ㄟ^梳理近十年我國師范生教學實踐技能培訓途徑，從高師院校教師教育課程改革、實踐教學和教師資格認定三個方面提出了我國師范生教學技能培養(yǎng)的途徑。高等師范院校要加大教師教育改革力度，多方面提高師范生教學實踐技能；調整教師教育課程，加大教育學科課程比例，突出“示范性”；運用微格教學提高教學技能，加強實踐教學環(huán)節(jié)；重視師范生教育見習和實習環(huán)節(jié)，切實提高師范生實踐技能；引入美國教師專業(yè)發(fā)展學校中的教師培養(yǎng)模式，加強高等教育與基礎教育的合作；完善教師資格認定制度，把好教師關，增強師范生就業(yè)競爭力[24]。

李俊在其文章《課程改革視野下高校師范生教學技能的發(fā)展研究》中指出，師范生教學技能培養(yǎng)主要依賴辦學主體（高校）、教師職業(yè)技能培訓中心、指導教師和師范生本人四個系統(tǒng)的相互合作，因此，他在文章中從以上四個部分進行了詳細的分析和說明。首先，改革高校師范教育。加大師范院校對師范生教學技能訓練的資金投入，為師范生教學技能的培訓提供必要的物質保障；進一步加強教育理論體系改革，優(yōu)化教師教學知識；加強實踐教學，促進教學知識和教學技能相融合。其次，完善教師資格制度。充實和豐富教師教學能力考核的內容，強化教師教學能力的考核；設置有效期，促使教師持續(xù)不斷地提高教學能力；在教師資格認定過程中，注重教學實習實踐環(huán)節(jié)的要求。再次，構建優(yōu)秀的指導教師團隊。指導教師團隊要能夠為師范生教學技能的發(fā)展提供機遇，促使師范生在實踐中學習并獲得經驗，在與老教師的交流接觸中不斷補充自己，深入體會理論與實踐相結合的作用；指導教師團隊要促進師范生從從被動的聽眾者向主動平等的交流者轉變；指導教師團隊要善于將自己的隱性知識傳授給師范生，促使師范生專業(yè)的更快成長。最后，啟發(fā)師范生教學技能的自主發(fā)展。提升發(fā)展的內趨力；加強系統(tǒng)化的自我反思；倡導對個人教學生活實踐的體悟；尋求與同學之間的交流合作；研習經典教學案例[25]。

張桂榮等在在分析了師范生教學技能構成要素的基礎上提出了師范生教學技能培養(yǎng)的新路徑。首先，要進一步完善師范類課程設置體系，以實現(xiàn)良好的課程整合。建立“教育理論——教育技能——教育實踐”有機結合的課程結構體系；加強課程內容的整合，避免相互的重復和交叉。其次，改革教育技能課教學，保證師范生教學技能培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。加強微格教學訓練，強化師范生的課堂教學技能；改革學科教學論課程教學，強化師范生媒體使用技能和教學設計技能；加強與基礎教育的銜接，培養(yǎng)師范生教學技能培養(yǎng)的時代感。再次，加強實踐教學環(huán)節(jié)，在真實的教學情境中培養(yǎng)學生的實踐技能。充分利用學校的教學資源，為師范生教學技能的實踐提供穩(wěn)定的實習基地，讓師范生在真實的課堂教學環(huán)境中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。最后，加強師范生的學科論文和畢業(yè)論文的指導，提高其科研能力，為將來走向教師崗位的科研實踐打下基礎[26]。

金靜華通過對高師院校地理專業(yè)師范生教學技能的觀察，根據(jù)其專業(yè)性質的特殊性提出了加強地理專業(yè)師范生教學技能的策略。首先，受教學習時應夯實專業(yè)基礎，加強教學基本技能的訓練，同時提高自身綜合素質。實時積累地理語言，拓展自己的知識面，增加課堂內容的趣味性；注意規(guī)范發(fā)音吐字，通過勤于練習，持之以恒的學習，規(guī)范發(fā)音，除此之外，注意語速和語調的訓練，掌握朗讀的技巧，使課堂教學有聲有色；勤用粉筆寫字繪圖，增強地理教學的生動性；積極參加學校的課外活動，尤其是有利于師范生教學技能提升的活動，在活動中發(fā)現(xiàn)教學靈感，提高教學效率。其次，微格教學時更加注重實踐的作用。建立地理課堂教學技能錄像示范庫，增強師范生對教學技能的進一步認知；設計地理課堂教學技能實施方案，把理論運用于實踐；制定地理課堂教學技能評價標準，以此來完善自我；設置地理課堂教學技能討論平臺，著重發(fā)揮集體的作用，不斷提升教學技能水平。最后，通過教育實踐完善教學技能。地理課堂教學呈現(xiàn)技能的優(yōu)化：準確科學的口語技能，加強條理性三板的書寫技能，選擇實時的演繹技能，輔以有效的體態(tài)語技能，實現(xiàn)地理事項、規(guī)律和原理的充分表達；地理課堂教學對話技能的優(yōu)化：注意調控的地理問答、面向全體的地理討論；地理課堂組織教學技能的優(yōu)化：明確要求的閱讀指導、設計遷移的閱讀指導、營造合作氛圍的協(xié)作指導[27]。

盧強等在分析了新時代師范生教學技能的要求后提出了師范生教學技能培養(yǎng)的具體策略：首先，轉變觀念，加強教師教育課程建設，完善知識結構，改革培養(yǎng)機制，促進知識融合。構建師范生教學技能網絡學習環(huán)境，提供交流平臺，促進師范生學科內容知識、教學法知識、技術知識、學生的知識和情景的知識相融合。提供豐富的課堂教學實踐機會，完善微格教學技能訓練機制，開展微格課例研究，完善實習保障機制，提供教學實踐機會。完善反思機制，促進師范生隱性知識進一步顯性化[28]。

胡海榮在其文章《師范生教學技能培訓師資存在的問題與對策》中指出師范生教學技能培訓的具體策略：在源頭上，加大課程論和教學法專業(yè)人才高層次人才的培養(yǎng)力度，為高校師范專業(yè)輸送更多的人才；師范院校在引進師資時嚴格把關，做好面試和考核工作；精選實習學校。在制度上，激勵校內指導教師提高教育教學能力；激勵實習地指導教師的知道責任感，建立雙向評價制度，明確指導教師的報酬。在管理上，加強校內指導教師的監(jiān)督，加強實習點學校教師的監(jiān)控[29]。

江玉安在分析了?？茖哟螏煼渡虒W技能培養(yǎng)存在的問題和原因后有針對性的提出了解決策略。首先，在招生方面要嚴格把關，為師范生掌握更好的教學技能打下良好的基礎，除此之外，學校還要明確各部門教育課程在師范生課堂教學技能中的責任。其次，通過將師范生的課程分為基本技能類課程、專業(yè)技能類課程和實戰(zhàn)技能類課程優(yōu)化課程結構，加強對教材的選取，引導教師在師范生的課堂教學中對教學內容合理取舍。再次，師范院校在引進師資時除了考慮教師的學歷外，也應該著重考慮教師的實戰(zhàn)經驗，對于現(xiàn)有的教師應鼓勵他們走進中小學，不斷學習和補充自身的教學經驗，成為真正的“雙師型”人才，促進師范生教學技能的不斷進步；改革師范生教學技能的教學方法，由知到行，由簡到繁，合理安排教學過程，聯(lián)系實際，注重實踐，選擇具體教法。最后，高師院校應建立合理科學、便于操作的訓練機制，規(guī)范各種訓練活動；保證充足的見習時間，明確各類指導人員的職責，科學合理指導學生進行實習見習；建立考評隊伍，編制考核大綱，完善考核機制[30]。

綜上所述，國內學者對師范生教學技能培養(yǎng)的意義進行了深入的分析和探討，并對在培養(yǎng)過程中師范生教學技能存在的問題進行了大量的實踐探索和總結，但總體來看，研究還存在一些不足和缺陷。目前的主要研究集中在理論方面，而在實踐探索方面的研究較少；從研究方法看，大部分的研究是運用問卷調查法，缺乏實證性的研究，僅從問卷的數(shù)據(jù)看數(shù)據(jù)，難以從宏觀上把握問題的本質；另外關于師范生教學技能培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機制構建的研究更是少之又少，嚴重制約著師范生教學技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

[1][12] 王孝紅.師范生中學課堂教學技能的培養(yǎng)方法研究[D].西南大學碩士文,2008.

[2]王穎.關于專業(yè)課程教學中師范生教學技能培養(yǎng)研究[D].華東師范大學碩士論文,2009.

[3]林翠英.加強師范生職業(yè)技能訓練 培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力——柳州師專教師教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新[J].柳州師專學報,2010.

[4][14]趙春蘭.教師教育專業(yè)教學技能培養(yǎng)模式的實踐研究——以張家口教育學院為例[D],延邊大學碩士論文,2010.

[5]盧麗靜.高校師范生教學技能評價體系研究——基于華中師范大學教育實習生的調查[D],華中師范大學碩士論文,2011.

[6][15]胡再.新課程下的高校師范生地理教學技能培養(yǎng)研究[D].華中師范大學碩士論文,2011.

[7]王盼盼.高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)研究——基于教師職業(yè)技能競賽平臺[D].閩南師范大學碩士論文,2013.

[8]張瑞.師范生教育技術能力培養(yǎng)策略研究[D].山東師范大學碩士論文,2013.

[9]譚本群.網絡教學平臺在微格教學中提高生物師范生教學技能的研究[D].重慶師范大學碩士論文,2013.

[10]馬宇艷.高校英語師范生課堂教學技能的培養(yǎng)探討[J].新課程研究,2016.

[11][26]張桂榮等.師范生教學技能培養(yǎng)的實踐與探索[J].河北科技師范學院學報（社會科學版）,2008.

[13][28]盧強.師范生教學技能培養(yǎng)策略研究[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版）,2010.

[16]鄔守景等.高校師范生教學技能實踐教育的困境與對策[J].三門峽職業(yè)技術學院學報,2012.

[17]吳亞敏.論高師院校歷史專業(yè)師范生課堂教學技能培養(yǎng)與提高[D].華中師范大學碩士論文,2012.

[18]苗鳳華.關于加強師范生教學技能培養(yǎng)的思考[J].現(xiàn)代教育科學,2013.

[19]孫麗曼.論師范生教學技能的培養(yǎng)——師范生教學技能大賽的啟示[J].喀什師范學院學報,2014.

[20]王洪宇.師范生教學技能存在的問題及對策[J].教育探索,2013.

[21]斯琴.本科師范生教學技能缺失及培養(yǎng)策略探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）,2014.

[22]葉忠.地方高師院校師范生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以四川三所高師院校為例[D].四川師范大學碩士論文,2014.

[23]劉蒙蒙.高師本科生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].河南大學碩士論文,2014.

[24]蘭石財.近十年我國師范生教學實踐技能培訓途徑研究綜述——關于提高師范生實踐技能及就業(yè)競爭力的初步探索[J].教育探索,2008.

[25]李俊.課程改革視野下高校師范生教學技能的發(fā)展研究——以中文專業(yè)為例[D].西南大學碩士論文,2008.

[27]金靜華.高中師范生地理課堂教學技能的觀察與評價[D].華中師范大學碩士論文,2009.

[29]胡海榮.師范生教學技能培養(yǎng)師資存在的問題與對策[J].高教論壇,2010.

[30]江玉安.影響?？茖哟螏煼渡n堂教學技能的學校因素及對策研究——以目前小學教育專業(yè)（中文方向）為例[D].山東師范大學碩士論文,2010.

2016-4-1

邱昆（1991-），女，山東濱州人，云南師范大學教育科學與管理學院研究生，研究方向比較教育。