關(guān)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究綜述——基于CNKI10年的文獻(xiàn)檢索

邱昆

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關(guān)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究綜述——基于CNKI10年的文獻(xiàn)檢索

邱昆

（云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明650500）

文章主要梳理了我國(guó)2007年-2016年（10年）我國(guó)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)問題的研究文獻(xiàn)。我國(guó)關(guān)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)問題的研究主要集中在：師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義、培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的問題和加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的策略三個(gè)方面。通過(guò)梳理，認(rèn)為實(shí)踐研究可進(jìn)一步加深，采取多種研究方法、加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)技能機(jī)制的研究，加深研究的深度與廣度。

師范生；教學(xué)技能；教學(xué)技能培養(yǎng)

隨著師范教育在全球地位的逐漸提升，師范生的教學(xué)技能受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，我國(guó)學(xué)者也從師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義、困境和策略等多個(gè)方面進(jìn)行了研究和論述，也取得了相當(dāng)大的成果。為了進(jìn)一步了解高師院校大學(xué)生教學(xué)技能研究的新進(jìn)展，透析師范生教學(xué)技能研究的不足和創(chuàng)新，通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以“師范生教學(xué)技能”為篇名進(jìn)行精確檢索，查的2007-2016年10年的時(shí)間里共發(fā)表文章410篇，其中發(fā)文量最多的一年是2015年發(fā)表80篇，具體檢索結(jié)果如下表：

2007-2016年師范生教學(xué)技能的文獻(xiàn)檢索情況表

年份篇數(shù)年份篇數(shù) 200711201244 200880201335 200962201422 201065201521 201158201612

上表中的論文包括碩博論文40篇，期刊301篇，概括起來(lái)的研究主要有以下幾個(gè)方面：

一、關(guān)于師范生教學(xué)技能意義的研究

對(duì)于師范生教學(xué)技能意義的研究，各學(xué)者對(duì)此有不同的看法。李俊在他的碩士論文《課程改革視野下高校師范生教學(xué)技能的發(fā)展研究——以中文專業(yè)為例》一文中提到：師范生的教學(xué)技能是新課程改革的重要組成部分，高校對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)情況如何，能否擔(dān)負(fù)和落實(shí)課程實(shí)施的重任，是關(guān)系到基礎(chǔ)教育改革成敗的關(guān)鍵。另外，加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)不但可以提高高校對(duì)師范生教育的針對(duì)性，提高高校管理部門對(duì)師范生考核的有效性，也可以促進(jìn)師范生自身競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)。

王孝紅在其論文《師范生中學(xué)課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法研究》中指出：提高師范生的教學(xué)技能有利于深化教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，有利于完善教師教學(xué)技能研究的層次和角度，有利于構(gòu)建師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的方法和體系，有利于改革師范教育，提高教育質(zhì)量，有利于推動(dòng)課程改革，創(chuàng)新教育理念，有利于提升技能水平，完善教育能力。另外，王孝紅在其文章中也提到了師范生教學(xué)技能研究的必要性：克服師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方法缺陷的需要，彌補(bǔ)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方法研究不足的需要，與國(guó)外師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方法研究相接軌的需要[1]。

王穎在其文章中論述了提高師范生教學(xué)技能的意義：第一，研究如何提高師范生的教學(xué)技能有利于反思當(dāng)前師范生培養(yǎng)存在的問題，優(yōu)化高校師范教育的改革；第二，有利于促進(jìn)師范生課堂教學(xué)方式的改革，提高課堂教學(xué)效率；第三，探尋師范生培養(yǎng)的新方法，滿足國(guó)家、社會(huì)對(duì)師范生的需求；第四，有利于探尋學(xué)生參與課堂的可能性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。第五，有利于實(shí)現(xiàn)高校課程改革和師范生實(shí)踐能力提高的結(jié)合[2]。

林翠英在其文章《加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練 培養(yǎng)示范省的職業(yè)能力——柳州師專教師教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新》一文中明確指出了師范生技能培訓(xùn)的意義，她認(rèn)為，加強(qiáng)師范生教學(xué)技能有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)，有利于提高師范生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，有利于做優(yōu)做強(qiáng)教師教育[3]。

趙春蘭通過(guò)實(shí)踐法和比較法對(duì)張家口教育學(xué)院師范生教學(xué)技能的現(xiàn)狀進(jìn)行考察后認(rèn)為，提高師范生教學(xué)技能有利于提高師范院校的教學(xué)質(zhì)量，有助于推動(dòng)課程改革，創(chuàng)新教育觀念，提高地方教育質(zhì)量[4]。

盧麗靜在對(duì)比國(guó)內(nèi)外師范生教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上提出了研究我國(guó)師范生教學(xué)技能的意義：第一，通過(guò)師范生教學(xué)技能的文獻(xiàn)研究，構(gòu)建以教學(xué)過(guò)程為主線的高師院校師范生教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系，為有效、客觀的評(píng)價(jià)師范生的教學(xué)技能提供科學(xué)依據(jù)；第二，通過(guò)對(duì)師范生教學(xué)技能的比較研究，分析各學(xué)科對(duì)師范生教學(xué)技能要求的差異性，根據(jù)不同的要求對(duì)師范生的教學(xué)技能進(jìn)行差異性的培訓(xùn)，有利于提高師范生對(duì)不同學(xué)科教學(xué)的適應(yīng)能力；第三，師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)研究有利于充實(shí)未來(lái)的教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)，同時(shí)也有利于高師院校的的辦學(xué)水平，解決師范生的就業(yè)壓力；第四，以某地區(qū)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)為研究對(duì)象有利于構(gòu)建區(qū)域師范生培養(yǎng)新模式，有利于提高區(qū)域教育發(fā)展水平[5]。

胡再認(rèn)為，高師院校在新課程改革背景下將新課改的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閹煼渡慕虒W(xué)技能將有重要的意義：有利于豐富和完善教學(xué)理論體系；有利于提高教師的專業(yè)水平；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[6]。

王盼盼從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面論述了高師院校培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的意義：理論上可以豐富師范生教學(xué)技能培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)高師院校的師范生教學(xué)技能提供理論基礎(chǔ)，有利于增強(qiáng)師范生在技能比賽中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；在實(shí)踐上通過(guò)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)研究為高師院校教師專業(yè)發(fā)展提供思路和途徑，調(diào)動(dòng)高師院校師生參與技能培訓(xùn)的積極性，將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)相融合，豐富和完善高師院校師生的教學(xué)技能培養(yǎng)途徑[7]。

張瑞認(rèn)為師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)不僅能夠師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)，還能夠加快教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的到來(lái)。具體的研究意義有以下幾點(diǎn)：有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展理論的發(fā)展，有利于促進(jìn)人們對(duì)教學(xué)技能深層次的理解，有利于提高師范生對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)師范生教學(xué)能力的提升，有利于改善當(dāng)前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，為師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)提供建設(shè)性策略[8]。

譚本群則通過(guò)研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)師范生教學(xué)技能的提升得出了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義，首先，有助于提高師范生信息獲取、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力；其次，有利于培養(yǎng)師范生教學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力；最后，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高師范生教育的專業(yè)化水平[9]。

馬宇艷在其文章《高校英語(yǔ)師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)探討》中指出師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的必要性，首先是學(xué)生提升技能水平，完善教育能力的基礎(chǔ)和前提；其次是高等師范院校教育質(zhì)量提高的必然要求；最后是提高教學(xué)質(zhì)量的要求，有利于提高教學(xué)效率[10]。

二、關(guān)于師范生教學(xué)技能問題的研究

張桂榮等人通過(guò)對(duì)師范生教學(xué)技能要素的分析后發(fā)現(xiàn)目前師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)存在以下問題：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)；個(gè)別課程教學(xué)內(nèi)容之間相互重疊；微格教學(xué)訓(xùn)練方式陳舊；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱；教學(xué)科研能力訓(xùn)練沒有得到體現(xiàn)[11]。

王孝紅通過(guò)對(duì)某高校大四師范類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷和訪談?wù){(diào)查后發(fā)現(xiàn)，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想，師范生對(duì)課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方法的重要性和目的認(rèn)識(shí)不足，師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)方法傳統(tǒng)而單一，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中教師的指導(dǎo)不足，教學(xué)技能培養(yǎng)方法的評(píng)價(jià)方式不完善，師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法與實(shí)踐相脫節(jié)[12]。

盧強(qiáng)在分析了新時(shí)代教學(xué)技能培養(yǎng)的要求后發(fā)現(xiàn)當(dāng)前師范生教學(xué)技能存在的問題：培養(yǎng)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)傳授，導(dǎo)致知識(shí)與技能割裂嚴(yán)重；課程設(shè)置不平衡且缺乏有效整合，致使學(xué)生的教學(xué)技能較弱；師范生實(shí)踐機(jī)會(huì)缺失，導(dǎo)致教學(xué)能力缺乏[13]。

趙春蘭運(yùn)用問卷法和實(shí)地調(diào)研法對(duì)張家口教育學(xué)院的師范生進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)技能培養(yǎng)模式存在諸多問題：教學(xué)技能訓(xùn)練課程設(shè)置不夠合理，實(shí)施不夠規(guī)范，不利于學(xué)生教學(xué)技能的提升；教學(xué)實(shí)踐時(shí)間太短，安排不合理，學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)較少，教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)力度不夠等[14]。

胡再通過(guò)問卷調(diào)查法對(duì)地理專業(yè)師范生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)目前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在以下問題：大部分師范生在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)普遍缺乏課標(biāo)本位意識(shí)，不利于課堂教學(xué)的開展；大部分師范生對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；教學(xué)技能的地理特色，如板圖、板書、板畫的基本功不扎實(shí)；單項(xiàng)地理教學(xué)技能掌握不全面，如課堂講解時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)，提問對(duì)象不明確，難度把握不好等[15]。

鄔守景等人系統(tǒng)地總結(jié)了高師院校師范生教學(xué)技能實(shí)施的困境，首先，部分高師院校對(duì)師范生教學(xué)技能實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，沒有對(duì)師范生教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有形成一套完整的教育教學(xué)技能實(shí)踐方案，缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的全程化、系統(tǒng)化和專業(yè)化的指導(dǎo)；其次，部分高師院校對(duì)師范生的培養(yǎng)方案設(shè)置缺乏科學(xué)性，師范生的課程中理論性、知識(shí)性的課時(shí)較多，而實(shí)踐性、技能性的課時(shí)較少，導(dǎo)致教育理論與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，師范生在走出校門走向社會(huì)的過(guò)程中很難達(dá)到用人單位對(duì)師范生的基本要求；再次，師范生的課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺位，大多數(shù)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方式以灌輸式為主，形式單一，缺乏師生互動(dòng)，缺少教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)技能展示和教學(xué)技能的單項(xiàng)訓(xùn)練等；最后，高師院校缺少師范生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的平臺(tái)，且實(shí)踐教學(xué)的形式比較單一，一般以中小學(xué)的教育實(shí)習(xí)為主，實(shí)習(xí)時(shí)間短，缺少有效的反饋和改進(jìn)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)效果不理想，除此以外，高師院校師范生的實(shí)踐機(jī)會(huì)幾乎沒有，導(dǎo)致師范生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)結(jié)合[16]。

吳亞敏以歷史專業(yè)師范生為例從教學(xué)設(shè)計(jì)、新課導(dǎo)入、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、板書設(shè)計(jì)和教態(tài)六個(gè)方面分析了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有以學(xué)生為主體，沒有對(duì)教材進(jìn)行合理整合，教學(xué)主線不夠突出；在新課導(dǎo)入方面，新課導(dǎo)入混亂不清，不能做到一針見血，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在問題設(shè)計(jì)方面，難度把握不好，問題缺少啟發(fā)和引導(dǎo)作用，問題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確，難以達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果；在教學(xué)語(yǔ)言方面，語(yǔ)言過(guò)于平淡，平鋪直敘，無(wú)法將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，語(yǔ)言生硬，書面語(yǔ)較多，毫無(wú)親和感，語(yǔ)言不流暢，口頭禪較多等；在板書設(shè)計(jì)方面，板書設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單或者書寫較多，板書的設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系，單純知識(shí)副標(biāo)題的羅列，沒有控制好板書的時(shí)間，導(dǎo)致板書不完整；在教態(tài)方面，不夠自信，站姿過(guò)于隨意，小動(dòng)作較多，手勢(shì)使用不夠恰當(dāng)，缺乏面部表情，不夠親切自然，缺乏熱情[17]。

苗鳳華在其文章《關(guān)于加強(qiáng)師范生教學(xué)技能的思考》中明確指出了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的困境：第一，高師院校對(duì)師范生的課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，觀念陳舊，沒有認(rèn)識(shí)到師范生教學(xué)技能培養(yǎng)所需的特殊環(huán)境和特殊要求；第二，高師院校由于資金和時(shí)間的限制，師范生的實(shí)踐課程得不到有效的實(shí)施，課堂教學(xué)缺少對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的模擬和體驗(yàn)，課外教學(xué)的觀摩和見習(xí)更是流于形式，導(dǎo)致師范生基本教學(xué)技能欠缺、教學(xué)過(guò)程把握不恰當(dāng)、教學(xué)工具使用不到位；第三，師范生缺乏對(duì)教材的研究能力，致使走向工作崗位后難以很快融入教學(xué)環(huán)境，教學(xué)效果也不盡人意；第四，師范生把握教學(xué)過(guò)程的技能訓(xùn)練不到位，具體表現(xiàn)在時(shí)間把握不準(zhǔn)，語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢，學(xué)生難以接受，語(yǔ)言組織與表達(dá)能力欠佳，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)，講課缺乏吸引力和幽默感，教態(tài)不自然，缺乏自信，教學(xué)太被動(dòng)，教學(xué)呆板沒有激情，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺少感染力，教學(xué)中過(guò)于散漫，不注重細(xì)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中缺少靈活性，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況不能適當(dāng)?shù)慕鉀Q，只會(huì)按照教案按部就班地講課，不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，教學(xué)效果不理想[18]。

孫麗曼以師范生教學(xué)技能大賽為啟發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)基本功三個(gè)方面總結(jié)了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，對(duì)教學(xué)對(duì)象了解不夠，教學(xué)目標(biāo)過(guò)大或太空泛，教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)難以突破，忽視教學(xué)內(nèi)容的可行性，課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的容量過(guò)大或過(guò)小，難以完成預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)前的準(zhǔn)備工作不充分，課堂參與度低，氣氛不活躍。在教學(xué)實(shí)踐方面，導(dǎo)入缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，銜接不順，導(dǎo)入過(guò)程忽略學(xué)生的情感和接受能力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入問題過(guò)于直白，不利于學(xué)生深入思考；教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有明確思路，不利于學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，問題設(shè)置沒有在新舊知識(shí)的銜接處歸納關(guān)鍵，導(dǎo)致學(xué)生思維難以散發(fā)；現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)，部分師范生制作的課件與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，文字大小不合理，顏色過(guò)于花哨，分散了學(xué)生們的注意力，在使用多媒體的過(guò)程中忽視了與學(xué)生之間的交流，課堂氣氛較為死板；課堂結(jié)束的收束上缺乏歸納總結(jié)的能力，甚至有些師范生在教學(xué)結(jié)束時(shí)的總結(jié)和教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，又或者沒有總結(jié)，導(dǎo)致本節(jié)課的教授缺少系統(tǒng)性。在教學(xué)基本功方面，板書部分主次，雜亂無(wú)章；教學(xué)語(yǔ)言單調(diào)，不能根據(jù)教學(xué)情境靈活變活語(yǔ)速，平鋪直敘的教授方法對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力，教學(xué)時(shí)的眼神、動(dòng)作、手勢(shì)等極不規(guī)范，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂的突發(fā)情況不能靈活應(yīng)對(duì)，不能從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)[19]。

王洪宇在其文章《師范生教學(xué)技能存在的問題及對(duì)策》中系統(tǒng)地總結(jié)了目前師范生教學(xué)技能存在的問題。第一，師范生對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容把握不準(zhǔn)，只會(huì)機(jī)械地套用新課標(biāo)要求的三維教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致目標(biāo)過(guò)于空泛，難以與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系在一起；第二，對(duì)微格教學(xué)把握不準(zhǔn)，從教案設(shè)計(jì)來(lái)看，教案設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，把微格教學(xué)與教學(xué)技能分隔開來(lái)，教案體現(xiàn)不出有哪些技能，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，大部分師范生對(duì)自己運(yùn)用的什么教學(xué)技能并不熟悉，也很難說(shuō)清，另外由于多種教學(xué)技能使用的關(guān)系，加上時(shí)間的限制，很多師范生在課堂教學(xué)時(shí)沒能充分展示自己的教學(xué)技能，所運(yùn)用的核心技能也不能完全展示出來(lái)；第三，運(yùn)用多媒體課件能力不強(qiáng)，部分師范生對(duì)多媒體教學(xué)采取“拿來(lái)主義”，沒有根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課件中的內(nèi)容進(jìn)行加工，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，還有部分師范生雖嘗試運(yùn)用多媒體，但課件的制作和使用欠佳，多媒體的圖片和顏色過(guò)多，分散了學(xué)生們的注意力，視頻教學(xué)和教材教學(xué)不能同步，沒有在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，導(dǎo)致多媒體教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)太大；第四，說(shuō)課設(shè)計(jì)思路不清，說(shuō)課思路本身是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的闡述和說(shuō)明，旨在圍繞教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極探究教學(xué)思路，然而部分師范生在說(shuō)課時(shí)只是按照說(shuō)課的程序去說(shuō)明，重點(diǎn)放在了“教什么、學(xué)什么”，忽視了為什么這樣做的闡述和說(shuō)明，甚至忽視了在說(shuō)課時(shí)所用的技能，導(dǎo)致說(shuō)課效果不佳；第五，教學(xué)基本技能欠佳，部分師范生語(yǔ)言技能欠佳，表達(dá)不規(guī)范，板書設(shè)計(jì)不合理，書寫不規(guī)范，缺乏自信，教態(tài)不自然，靈活性不夠，臨場(chǎng)發(fā)揮能力不足[20]。

斯琴通過(guò)對(duì)本科師范生教學(xué)技能的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，本科師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在很大的缺失，具體表現(xiàn)在：部分師范生對(duì)教學(xué)教材缺乏了解，很難把握教學(xué)的重難點(diǎn)，難以準(zhǔn)確分析教材；師范生很少注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即使有部分師范生注意到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，但是在運(yùn)用過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確把握導(dǎo)入，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還有部分師范生的講授技能欠缺，站在講臺(tái)上語(yǔ)言表達(dá)極不規(guī)范，部分師范生由于緊張說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，或者聲音過(guò)小，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行；部分師范生不注重板書的設(shè)計(jì)，板書條理性不強(qiáng)，重難點(diǎn)不夠突出，布局不合理，另外大部分師范生的粉筆字和硬筆書法不過(guò)關(guān)，難以達(dá)到用人單位的要求；課堂紀(jì)律管理技能欠佳，對(duì)課堂的紀(jì)律管理尺度把握不好，有失教師素質(zhì)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生[21]。

葉忠以四川省三所師范院校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，對(duì)三校的師范生教學(xué)技能的問題進(jìn)行了深入的總結(jié)與思考。第一，地方高師院校對(duì)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于宏大，沒有進(jìn)行細(xì)化和分類，致使大部分師范生對(duì)自身教學(xué)技能的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，因此地方高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)亟待完善；第二，地方高師院校師范生教學(xué)技能課程化嚴(yán)重不足，從課程設(shè)置比例來(lái)看，專業(yè)課所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師教育的課程比例，而且據(jù)作者調(diào)查，超過(guò)半數(shù)的師范生希望加大教師教育課程的比例，這也說(shuō)明地方高師院校師范生教學(xué)技能課程化迫在眉睫；第三，由于高校教師過(guò)于注重自身科研能力的提高，忽視教學(xué)能力的提高，導(dǎo)致部分高師院校的師范生對(duì)高校教師的教學(xué)能力認(rèn)可度不高，因此地方高師院校教師的教學(xué)技能水平亟待提高；第四，地方高師院校教育實(shí)踐課程的實(shí)施情況不容客觀，具體表現(xiàn)為微格教學(xué)的時(shí)間安排不合理，很多師范生對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)滯后，微格教學(xué)的教師素質(zhì)參差不齊，影響了教學(xué)效果，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的次數(shù)少，時(shí)間短，在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不足，師范生教學(xué)技能提高的難度大，而且教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)比較單一，無(wú)法有效促進(jìn)師范生教學(xué)技能的提高；第五，地方高師院校對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系建設(shè)不完善，沒有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的隨意性較強(qiáng)，評(píng)價(jià)過(guò)程只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)技能培訓(xùn)過(guò)程隨意性強(qiáng)，沒有嚴(yán)格的質(zhì)量保證，師范生教學(xué)技能的掌握參差不齊；第六，師范生由于對(duì)教學(xué)的不了解，沒有興趣，所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練得不到有效的提高[22]。

劉蒙蒙通過(guò)對(duì)五所高師本科院校師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，本科師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在部分問題。主要表現(xiàn)在：高師本科師范生教學(xué)技能的自主培養(yǎng)意識(shí)淡??；任教教師的教學(xué)技能水平不高；高師本科院校對(duì)師范生教學(xué)技能的課程設(shè)置不合理，數(shù)量上教師教育的課程課時(shí)較少，難以滿足師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的時(shí)間需要，質(zhì)量上，課程設(shè)置陳舊，內(nèi)容空洞乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；師范生的理論課程的實(shí)踐性較小，而且教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，不利于師范生教學(xué)技能實(shí)踐鍛煉的提升[23]。

三、關(guān)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略的研究

關(guān)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的策略我國(guó)學(xué)者已做了大量的研究，取得了不小的成果，主要的研究方向有以下方面：

蘭石財(cái)?shù)热送ㄟ^(guò)梳理近十年我國(guó)師范生教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)途徑，從高師院校教師教育課程改革、實(shí)踐教學(xué)和教師資格認(rèn)定三個(gè)方面提出了我國(guó)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的途徑。高等師范院校要加大教師教育改革力度，多方面提高師范生教學(xué)實(shí)踐技能；調(diào)整教師教育課程，加大教育學(xué)科課程比例，突出“示范性”；運(yùn)用微格教學(xué)提高教學(xué)技能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；重視師范生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高師范生實(shí)踐技能；引入美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的教師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)高等教育與基礎(chǔ)教育的合作；完善教師資格認(rèn)定制度，把好教師關(guān)，增強(qiáng)師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[24]。

李俊在其文章《課程改革視野下高校師范生教學(xué)技能的發(fā)展研究》中指出，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)主要依賴辦學(xué)主體（高校）、教師職業(yè)技能培訓(xùn)中心、指導(dǎo)教師和師范生本人四個(gè)系統(tǒng)的相互合作，因此，他在文章中從以上四個(gè)部分進(jìn)行了詳細(xì)的分析和說(shuō)明。首先，改革高校師范教育。加大師范院校對(duì)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的資金投入，為師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)保障；進(jìn)一步加強(qiáng)教育理論體系改革，優(yōu)化教師教學(xué)知識(shí)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能相融合。其次，完善教師資格制度。充實(shí)和豐富教師教學(xué)能力考核的內(nèi)容，強(qiáng)化教師教學(xué)能力的考核；設(shè)置有效期，促使教師持續(xù)不斷地提高教學(xué)能力；在教師資格認(rèn)定過(guò)程中，注重教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求。再次，構(gòu)建優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)要能夠?yàn)閹煼渡虒W(xué)技能的發(fā)展提供機(jī)遇，促使師范生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并獲得經(jīng)驗(yàn)，在與老教師的交流接觸中不斷補(bǔ)充自己，深入體會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的作用；指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)要促進(jìn)師范生從從被動(dòng)的聽眾者向主動(dòng)平等的交流者轉(zhuǎn)變；指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)要善于將自己的隱性知識(shí)傳授給師范生，促使師范生專業(yè)的更快成長(zhǎng)。最后，啟發(fā)師范生教學(xué)技能的自主發(fā)展。提升發(fā)展的內(nèi)趨力；加強(qiáng)系統(tǒng)化的自我反思；倡導(dǎo)對(duì)個(gè)人教學(xué)生活實(shí)踐的體悟；尋求與同學(xué)之間的交流合作；研習(xí)經(jīng)典教學(xué)案例[25]。

張桂榮等在在分析了師范生教學(xué)技能構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上提出了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的新路徑。首先，要進(jìn)一步完善師范類課程設(shè)置體系，以實(shí)現(xiàn)良好的課程整合。建立“教育理論——教育技能——教育實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系；加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合，避免相互的重復(fù)和交叉。其次，改革教育技能課教學(xué)，保證師范生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練，強(qiáng)化師范生的課堂教學(xué)技能；改革學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)，強(qiáng)化師范生媒體使用技能和教學(xué)設(shè)計(jì)技能；加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的銜接，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的時(shí)代感。再次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在真實(shí)的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，為師范生教學(xué)技能的實(shí)踐提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，讓師范生在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。最后，加強(qiáng)師范生的學(xué)科論文和畢業(yè)論文的指導(dǎo)，提高其科研能力，為將來(lái)走向教師崗位的科研實(shí)踐打下基礎(chǔ)[26]。

金靜華通過(guò)對(duì)高師院校地理專業(yè)師范生教學(xué)技能的觀察，根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)的特殊性提出了加強(qiáng)地理專業(yè)師范生教學(xué)技能的策略。首先，受教學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)提高自身綜合素質(zhì)。實(shí)時(shí)積累地理語(yǔ)言，拓展自己的知識(shí)面，增加課堂內(nèi)容的趣味性；注意規(guī)范發(fā)音吐字，通過(guò)勤于練習(xí)，持之以恒的學(xué)習(xí)，規(guī)范發(fā)音，除此之外，注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，掌握朗讀的技巧，使課堂教學(xué)有聲有色；勤用粉筆寫字繪圖，增強(qiáng)地理教學(xué)的生動(dòng)性；積極參加學(xué)校的課外活動(dòng)，尤其是有利于師范生教學(xué)技能提升的活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)靈感，提高教學(xué)效率。其次，微格教學(xué)時(shí)更加注重實(shí)踐的作用。建立地理課堂教學(xué)技能錄像示范庫(kù)，增強(qiáng)師范生對(duì)教學(xué)技能的進(jìn)一步認(rèn)知；設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)技能實(shí)施方案，把理論運(yùn)用于實(shí)踐；制定地理課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)完善自我；設(shè)置地理課堂教學(xué)技能討論平臺(tái)，著重發(fā)揮集體的作用，不斷提升教學(xué)技能水平。最后，通過(guò)教育實(shí)踐完善教學(xué)技能。地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)技能的優(yōu)化：準(zhǔn)確科學(xué)的口語(yǔ)技能，加強(qiáng)條理性三板的書寫技能，選擇實(shí)時(shí)的演繹技能，輔以有效的體態(tài)語(yǔ)技能，實(shí)現(xiàn)地理事項(xiàng)、規(guī)律和原理的充分表達(dá)；地理課堂教學(xué)對(duì)話技能的優(yōu)化：注意調(diào)控的地理問答、面向全體的地理討論；地理課堂組織教學(xué)技能的優(yōu)化：明確要求的閱讀指導(dǎo)、設(shè)計(jì)遷移的閱讀指導(dǎo)、營(yíng)造合作氛圍的協(xié)作指導(dǎo)[27]。

盧強(qiáng)等在分析了新時(shí)代師范生教學(xué)技能的要求后提出了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的具體策略：首先，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教師教育課程建設(shè)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改革培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)知識(shí)融合。構(gòu)建師范生教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供交流平臺(tái)，促進(jìn)師范生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)和情景的知識(shí)相融合。提供豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，完善微格教學(xué)技能訓(xùn)練機(jī)制，開展微格課例研究，完善實(shí)習(xí)保障機(jī)制，提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。完善反思機(jī)制，促進(jìn)師范生隱性知識(shí)進(jìn)一步顯性化[28]。

胡海榮在其文章《師范生教學(xué)技能培訓(xùn)師資存在的問題與對(duì)策》中指出師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的具體策略：在源頭上，加大課程論和教學(xué)法專業(yè)人才高層次人才的培養(yǎng)力度，為高校師范專業(yè)輸送更多的人才；師范院校在引進(jìn)師資時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，做好面試和考核工作；精選實(shí)習(xí)學(xué)校。在制度上，激勵(lì)校內(nèi)指導(dǎo)教師提高教育教學(xué)能力；激勵(lì)實(shí)習(xí)地指導(dǎo)教師的知道責(zé)任感，建立雙向評(píng)價(jià)制度，明確指導(dǎo)教師的報(bào)酬。在管理上，加強(qiáng)校內(nèi)指導(dǎo)教師的監(jiān)督，加強(qiáng)實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)校教師的監(jiān)控[29]。

江玉安在分析了專科層次師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題和原因后有針對(duì)性的提出了解決策略。首先，在招生方面要嚴(yán)格把關(guān)，為師范生掌握更好的教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)，除此之外，學(xué)校還要明確各部門教育課程在師范生課堂教學(xué)技能中的責(zé)任。其次，通過(guò)將師范生的課程分為基本技能類課程、專業(yè)技能類課程和實(shí)戰(zhàn)技能類課程優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教材的選取，引導(dǎo)教師在師范生的課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理取舍。再次，師范院校在引進(jìn)師資時(shí)除了考慮教師的學(xué)歷外，也應(yīng)該著重考慮教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于現(xiàn)有的教師應(yīng)鼓勵(lì)他們走進(jìn)中小學(xué)，不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為真正的“雙師型”人才，促進(jìn)師范生教學(xué)技能的不斷進(jìn)步；改革師范生教學(xué)技能的教學(xué)方法，由知到行，由簡(jiǎn)到繁，合理安排教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐，選擇具體教法。最后，高師院校應(yīng)建立合理科學(xué)、便于操作的訓(xùn)練機(jī)制，規(guī)范各種訓(xùn)練活動(dòng)；保證充足的見習(xí)時(shí)間，明確各類指導(dǎo)人員的職責(zé)，科學(xué)合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)見習(xí)；建立考評(píng)隊(duì)伍，編制考核大綱，完善考核機(jī)制[30]。

綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義進(jìn)行了深入的分析和探討，并對(duì)在培養(yǎng)過(guò)程中師范生教學(xué)技能存在的問題進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索和總結(jié)，但總體來(lái)看，研究還存在一些不足和缺陷。目前的主要研究集中在理論方面，而在實(shí)踐探索方面的研究較少；從研究方法看，大部分的研究是運(yùn)用問卷調(diào)查法，缺乏實(shí)證性的研究，僅從問卷的數(shù)據(jù)看數(shù)據(jù)，難以從宏觀上把握問題的本質(zhì)；另外關(guān)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的研究更是少之又少，嚴(yán)重制約著師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

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2016-4-1

邱昆（1991-），女，山東濱州人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院研究生，研究方向比較教育。