如何讓學生成為數(shù)學學習的主人

楊建

摘要：新課程注重自主合作的學習方式，注重三維目標的實現(xiàn)，特別是過去被忽視的過程與方法目標。本文結合新課程的教學實踐，就如何讓學生成為課堂的主人，成為學習的主人，如何實現(xiàn)新課程的理念談談自己的見解。

關鍵詞：小學數(shù)學；學生；主人

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！闭n堂是學生學習實踐活動的主要場所，在新課程的理念下，探索新的教學模式，充分調動學生課堂上學習的主動性，讓每個學生積極地主動求知、主動發(fā)展，顯得尤為重要。課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。怎樣把課堂真正地還給學生？對此，我總結了幾點粗淺的感想。

一、營造和諧交流的氛圍，讓學生主動參與。

教師要保持一個好心情，面帶微笑的走進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學生是否快樂來調整自己的教學設計。讓學生積極、快樂的參與數(shù)學活動。

二、創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，讓學生親近數(shù)學。

恰當?shù)膯栴}情境能使學生產生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數(shù)學。例如，在教學分數(shù)的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。并仔細聽老師要求，然后做。①如果有4（2）個月餅，平均分給明明和方方，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學生很快伸出2（1）個手指。②現(xiàn)在只有1塊月餅，要平均分給明明和方方，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學都難住了，此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學習，成了學生自身的欲望。

三、引而不發(fā)，誘思導學，培養(yǎng)學生樂學。

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多?！闭n堂教學時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現(xiàn)了教育教學價值。

四、注重動手操作，讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。

通過動手操作，讓學生親身體驗新知識的產生、形成的探究過程，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識。例如，在教學“圓的周長和圓周率的含義”這一內容時，讓每個學生自己測量不同大小的圓的周長和直徑，啟發(fā)學生思考：它們的周長分別是它們的直徑的多少倍？由于學生親自操作，感受很深，都有“圓的周長是它的直徑的3倍多一些”的認識，在此基礎上，引導學生自己閱讀課本內容，概括出圓周率約是“3.14”這個對應值。學生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，經歷了“再發(fā)現(xiàn)”知識的過程。

五、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

六、分層指導，靈活訓練，使學生善學。

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教學“分數(shù)除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數(shù)的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學生多少人？（2）四、五年級有學生多少人？（3）三年級學生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

綜上所述，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數(shù)學課堂教學改革，實施素質教育。