基于高職英語(yǔ)分層次教學(xué)的現(xiàn)狀及實(shí)踐探究

包秀珍

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性。因此，要適應(yīng)國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的改革方向，適應(yīng)高職院校的現(xiàn)狀，符合培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，就要對(duì)現(xiàn)在高職院校開(kāi)展分層次教學(xué)，為提升英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)；分層教學(xué)

一、高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀

1.分層的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的是能夠科學(xué)合理地將學(xué)生分成各個(gè)層次，然后再進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。雖然現(xiàn)在高職院校很多英語(yǔ)教師開(kāi)始運(yùn)用分層教學(xué)法，但是存在較多的問(wèn)題，其中最重要的是分層的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。一些教師，在對(duì)學(xué)生分層次時(shí)，僅僅考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)問(wèn)題，卻未考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)生的個(gè)性，這樣在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用方面會(huì)遇到很大的挑戰(zhàn)。也有一些教師僅僅考慮學(xué)生的性格，將活潑的學(xué)生歸為一組，將內(nèi)向?qū)W生歸為一組，卻缺乏對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考慮，最后面在選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材上都會(huì)遇到一些難度，學(xué)生的成績(jī)?nèi)菀壮霈F(xiàn)較大的差距，不利于提升整個(gè)班的英語(yǔ)總體水平。

2.目標(biāo)定位的問(wèn)題

分層教學(xué)最核心的部分是目標(biāo)分層，也就是為不同層次的學(xué)生小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？v觀現(xiàn)在的分層教學(xué)，出現(xiàn)比較明顯的目標(biāo)定位問(wèn)題。很多教師雖然進(jìn)行了合理的分層，但是對(duì)每個(gè)層次學(xué)生制定的目標(biāo)，沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)與情況。例如，英語(yǔ)教師要求基礎(chǔ)較差層次的學(xué)生的英語(yǔ)水平在一個(gè)月能夠達(dá)到優(yōu)秀，這樣不合理的目標(biāo)，不僅無(wú)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生努力，還有可能打擊學(xué)生自信心。

3.教師的工作量增加

現(xiàn)在高職院校英語(yǔ)師資力量相對(duì)薄弱，尤其一些工科類(lèi)的高職院校，沒(méi)有獨(dú)立的外語(yǔ)系，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)都是由公共英語(yǔ)教師進(jìn)行講授。有時(shí)候一位教師同時(shí)要兼任幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，壓力很大，也比較操心。在教學(xué)壓力較大的情況下，采用分層教學(xué)，無(wú)疑是給教師雪上加霜。因?yàn)椋謱咏虒W(xué)，不僅增加教師備課的內(nèi)容，加大難度，還要讓教師抽時(shí)間去認(rèn)真了解每位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的個(gè)性。由于教師要科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法，就要在備課的時(shí)候?qū)⒂⒄Z(yǔ)教材吃透，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄熟，同時(shí)要為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的內(nèi)容。

4.教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

作為分層教學(xué)，還要為不同層次的小組準(zhǔn)備相適應(yīng)的內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的意義。但是在高職英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)存在嚴(yán)重的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。一些教師，由于自身的教學(xué)資源積累較少，所以在進(jìn)行分層次教學(xué)，基本上每個(gè)小組都采用同樣的教學(xué)內(nèi)容。

二、高職院校分層次教學(xué)的課堂實(shí)踐策略

1.備課分層

開(kāi)展分層次教學(xué)，是在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上尊重個(gè)體的差異，促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高自己的英語(yǔ)水平。這當(dāng)然要求教師要進(jìn)行分層備課。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的分層備課，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材和教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的分層情況，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點(diǎn)；同時(shí)，分析學(xué)生的共性和個(gè)體差異，了解每個(gè)層次學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的等方面的共性和差異，預(yù)先設(shè)想不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些障礙，應(yīng)提前設(shè)想好應(yīng)對(duì)的策略等；最后，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)采用的科學(xué)合理的教學(xué)方法。做好備課分層，是提高課堂教學(xué)效果的首要環(huán)節(jié)。

2.課堂教學(xué)分層

2.1目標(biāo)分層。在教授相同內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生層次制定出相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)：對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生側(cè)重記憶、模仿和重復(fù)，主要是為了使其掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要重視培養(yǎng)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，令其發(fā)散思維和注重實(shí)踐。

2.2學(xué)習(xí)任務(wù)分層。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要注重發(fā)展 A 層學(xué)生的綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，強(qiáng)調(diào)他們語(yǔ)法及閱讀能力的練習(xí)；而針對(duì)B層和 C層學(xué)生，可通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們基本詞匯、句子、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，著重提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，既要包括簡(jiǎn)單的易于回答的問(wèn)題，也要安排難度較大或語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問(wèn)題。由簡(jiǎn)到難的過(guò)程可以帶動(dòng)各層次的學(xué)生的課堂參與程度，各層次的學(xué)生都能體味成功的喜悅。授課時(shí)，可把教學(xué)的內(nèi)容劃分成有層次的一個(gè)個(gè)任務(wù)，例如一篇文章的學(xué)習(xí)，教師可布置到各學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分配成員完成以下幾個(gè)任務(wù)：查出文章中不熟悉的單詞并注釋中文意思及讀音、朗讀這篇文章、翻譯這篇文章、與這篇文章相關(guān)的課后練習(xí)的完成和復(fù)述這篇文章。每個(gè)任務(wù)各小組都派成員展示，且每個(gè)小組派出的不同任務(wù)的展示成員須不同。然后，每個(gè)小組很好地展示一個(gè)任務(wù)后，可以給該小組加定量的分?jǐn)?shù)，同時(shí)，小組之間也有競(jìng)爭(zhēng)比較。在口語(yǔ)的練習(xí)部分，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造交流的環(huán)境，設(shè)置出一個(gè)個(gè)情境任務(wù)，小組成員扮演該情境中的角色，通過(guò)分組的形式去模擬練習(xí)并展示出來(lái)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一是為了交流，并不需要特別大的詞匯量和清晰的對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解?？梢粤顑?yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)輸出頻率比較高的口語(yǔ)部分進(jìn)行練習(xí)，從而提高各層次學(xué)生的課堂參與程度。

3.課堂練習(xí)和作業(yè)分層

在課堂練習(xí)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面，傳統(tǒng)使用的英語(yǔ)作業(yè)布置方法即“一刀切” 的做法顯然不符合分層次教學(xué)的原則。為達(dá)到分層次教學(xué)的目的，練習(xí)和課后作業(yè)也應(yīng)設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題?？梢宰寣W(xué)生自主選擇完成不同層次的作業(yè)。作業(yè)除了可以讓學(xué)生自主完成，也可以以小組的形式完成。

4.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控為主，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求給予有針對(duì)性地指導(dǎo)。幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生找出原因，檢查他們?cè)谥R(shí)上的漏洞和問(wèn)題，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助基礎(chǔ)中等的學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)化優(yōu)秀生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)他們閱讀課外書(shū)籍，擴(kuò)大詞匯量，拓展文化背景知識(shí)，多說(shuō)多練，提高閱讀和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

5.評(píng)價(jià)分層

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以形成性評(píng)價(jià)為主。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)各層次學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度等方面做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，并且及時(shí)記錄，形成評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)動(dòng)態(tài)分層。

三、結(jié)語(yǔ)

按照因材施教原則推進(jìn)分層次教學(xué)實(shí)踐，教師和學(xué)生均有所收獲。既有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又使各層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，共同進(jìn)步。教師通過(guò)積極探索，不斷完善改革新的教學(xué)方法，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了教學(xué)積極性。然而，在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還有很多具體的大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)課堂管理辦法和評(píng)價(jià)方法需要量化和標(biāo)準(zhǔn)化，這需要進(jìn)一步的反思和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]張成偉.關(guān)于高職英語(yǔ)分層次教學(xué)的思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.