多元智力理論對高職高專英語教學(xué)的啟示研究

馬鳳娟

摘要：正如許多著名智力理論一樣，多元智力理論一經(jīng)提出，就被廣泛應(yīng)用在學(xué)術(shù)界范圍，特別是語言習(xí)得和教學(xué)領(lǐng)域，但作為一個新興的智利結(jié)構(gòu)模型，在高職高專領(lǐng)域相應(yīng)的理論和實證研究還比較稀缺，仍擁有著巨大的研究潛力和前景。無疑為英語教學(xué)理論開辟了新的途徑和新的方向，為特色高職高專教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。因此，本文在分析多元智能理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)研的實踐案例分析多元理論對高職高專英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；英語教學(xué)；應(yīng)用；啟示

一、引言

一般而言，學(xué)習(xí)的效果并不是直接的比例，巨大的投資和支持，特別是在大學(xué)英語課堂。一方面，對于整個學(xué)術(shù)氛圍，英語學(xué)習(xí)一直被視為是一種純粹的語言問題，因為中國學(xué)生從小就被灌輸了，認為中國和數(shù)學(xué)是一個長期的重要課題。一些傳統(tǒng)的觀點認為，一個好的英語學(xué)習(xí)者只代表一個更好的語言能力，造成了一系列后果：一些學(xué)生會成為一個“詞匯機器人”或“語法書呆子”，一些英語教師成為“考試機器”或“本站”。最后，英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的熱情和活力將被無盡的絕望所耗盡。在學(xué)習(xí)和教學(xué)英語中經(jīng)常會有失敗，會導(dǎo)致我們自己的能力的懷疑：我們的智慧不如我們想象的那樣優(yōu)秀。學(xué)習(xí)英語的能力不好可能會妨礙我們的其他能力的發(fā)展。

二、英語教學(xué)面臨的阻力研究

其實在現(xiàn)實生活中，英語不再屬于一個完整的語言問題了。相反，跨學(xué)科的研究來深化和進一步的研究。其中最突出的是心理語言學(xué)的分支，使用心理和神經(jīng)生物學(xué)因素研究人類的采集，使用某一種語言的理解。因為它是在中間的第二十世紀的日子，心理語言學(xué)已通過語言階段和認知階段，很難估計或測量經(jīng)過幾百年在本課程在今天的英語學(xué)習(xí)研究的重要性。

所以所有的這些模型和認知心理學(xué)的理論中，加德納提出的多元智能理論已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注，由于其獨特的性能和廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。這一理論解釋了人的智能的構(gòu)成方式，而這些智能也有其相對獨立性。每個人的智力的模式和比例都可以改變，組織和發(fā)展。在這種情況下，這一理論對英語教學(xué)階段有著很強的影響，從開始到結(jié)束，具有廣闊的應(yīng)用前景。根據(jù)加德納的最新研究，大學(xué)英語教師可以確信的多樣性和普遍性，學(xué)生的智能，每一種平衡能力。在學(xué)生的家庭背景、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力方面，教師應(yīng)制定多項教學(xué)計劃?？梢哉f，“個性化教學(xué)”是多元智能理論的核心和精髓。對于一些大學(xué)生來說，他們在課堂上不喜歡努力工作，他們也不想在業(yè)余時間積極地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。尋找一種合適的、有用的方法來提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)已成為當前眾多研究和研究中的一個熱門話題。

三、多元智力理論應(yīng)用案例研究

（一）多元智力理論研究

本文內(nèi)容是完成了個人的大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生的反應(yīng)、需求、表演和條件都將由英語教師的觀察。為了提供更具說服力的證據(jù)的應(yīng)用效果，本文將介紹一個實證研究，將分析兩個班的學(xué)習(xí)效果進行比較，以研究其有效性。此外，還將采用綜合方法、分析方法、歸納法和演繹法相結(jié)合的方法，進一步深化討論和分析。一個人必須要考慮到人的智慧，從中可以涉及到多元智能理論。關(guān)于人類智力的定義，學(xué)術(shù)團體一直沒有停止爭論。當C.E.Spearman1904年提出最早的智力理論，在第二十世紀的。關(guān)于“估計智力的微妙問題，”的指導(dǎo)原則是不作任何先驗的假設(shè)，因為什么樣的精神活動可能被稱為是最恰當?shù)摹?904之后，傳統(tǒng)的智力理論是近五十年來舉行的主要位置，如Spearman雙因素理論的智慧，瑟斯頓的智力多因素論，結(jié)構(gòu)智能吉爾福特的三維模型，卡羅爾的三維結(jié)構(gòu)模型的智能等。

（二）多元智能評價尺度

為了學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)的衡量，本文將多元智能評估量表（MIAS）。系提供了一個定量和定性的MI報告描述在日常語言的人的優(yōu)勢和劣勢。整個問卷由80個客觀題組成，其中10個是一個智力型。由于這些表的創(chuàng)建主要集中在學(xué)生的語言性智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、視覺空間智能、自然觀察智能、人際智能、內(nèi)省智能。此外，利克特的五個尺度來計算答案：5代表絕對精度，4代表基本準確，對模棱兩可的意見3，2代表基本不準確，最后，1代表絕對不準確。學(xué)生被要求選擇最適合自己的選擇。

在衡量多元智能理論的有效性的目的，學(xué)生的成績是一個最重要的因素，但它不是唯一的一個，特別是在本文的理論中。由于本次實驗只屬于定性研究，到目前為止，考試成績是最好的衡量尺度之一。根據(jù)這種情況，將同一難度的標準英語考試作為學(xué)習(xí)效果的一個重要判斷標準。從2005開始，新的考試改革提高了聽力部分和閱讀部分的70%，這說明了聽力和閱讀已變得越來越重要和重要。聽力有四種不同的問題模式。前三個部分是客觀題，第四部分是主觀題。閱讀部分，但是，包含一個瀏覽閱讀和三個短文章。由于時間是有限的，在課堂上只有兩節(jié)，在標準化考試的文件，聽力和閱讀部分，所有的考試題目都是選擇題，滿分35分，他們由五個簡短的對話，一個長的對話，兩個段落的聽力部分，和三篇文章的閱讀部分組成。

四、分析過程及結(jié)論

結(jié)合背景調(diào)查問卷和多元智能評價量表，從個體差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、多元智能結(jié)構(gòu)分布等方面分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)動機。來自同一所學(xué)校，同一個部門，同一個年級，學(xué)生的基本條件是非常相似的，包括他們的年齡、性別模式，家鄉(xiāng)和背景，這些因素在第二語言習(xí)得是非常重要的。大學(xué)英語考試的平均成績也相當相似。此外，他們也有相同的英語老師，相同的學(xué)習(xí)材料，同一時間，同一個教學(xué)環(huán)境。因此，這兩個類是適合于下面的比較研究，所以這項研究的結(jié)果是可信的和有說服力的。據(jù)調(diào)查，大量的學(xué)生承認，從尋找更好的工作壓力，進入一個良好的學(xué)校和通過外國學(xué)校的考試是最大的學(xué)習(xí)英語的動機。他們不喜歡語言本身或西方文化。在這種情況下，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和深層動機是第一個必要的。

綜上調(diào)研分析，從理論的角度對學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)分布進行了概述?？梢钥闯?，學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是可變的，其中許多人至少有2個以上的點，因為這些智力結(jié)構(gòu)的分數(shù)幾乎是相同的。這可以證明，每個人都具有不同的智力結(jié)構(gòu)，他們都有自己的長處和短處。結(jié)果顯示了這些學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)有許多共同點：內(nèi)省智能、人際智能、自然觀察智能和數(shù)理邏輯智能占了絕大多數(shù)，和其他智力是不那么明顯。學(xué)生在這兩個過分強調(diào)傳統(tǒng)的智慧，以及他們的優(yōu)勢主要集中在內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能。這種現(xiàn)象的原因可能如下。然而，二者之間的差異比較表明，二類有更好的分布，因為二類學(xué)生在課堂上有更多的多樣性和多元智能結(jié)構(gòu)，而一類學(xué)生的智力模式只集中在三大類。

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