對閱讀教學中開展小組合作學習的思考

張綺韞

一、“異質(zhì)互補，明確角色”是開展小組合作學習的根本

“異質(zhì)互補”是優(yōu)化組合，增強合作信心的基礎(chǔ)。每個學生的優(yōu)缺點都不同，在創(chuàng)建小組時，應(yīng)根據(jù)學生的認識基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，搭配成四至六人一組的學習小組，這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，使學生在真正體驗與合作的基礎(chǔ)上進行競爭。

小組合作學習中，明確角色分工是增強合作學習的有效手段。角色分工的確立要具有思考價值，要貼近學習的實際，要考慮學生的能力、興趣與需要。在角色確立方面，可以設(shè)立小組長、發(fā)言專家、朗讀專家、監(jiān)督員等不同角色，讓小組中人人有任務(wù)，人人都有機會成為主角，不但能有效地進行合作學習，而且能激發(fā)學生的學習興趣與自信心。

在教學《普羅米修斯》一課，學生對古希臘神話比較陌生。教師結(jié)合單元的訓練重點，讓小組中的監(jiān)督員在課前督促小組成員通過閱讀資料袋中的內(nèi)容和搜集資料，加深對古希臘神話的理解。教學伊始，教師運用圖片創(chuàng)設(shè)情境，導入新課后，小組長就組織小組成員通過小組合作進行預習反饋，組內(nèi)互檢自學生字詞的情況，交流易錯點，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理清“盜火—受罰—獲救”的順序，并以小組形式展示預習成果。

在完成了預習檢測后，以學生為主體，讓學生圍繞“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？”這一主問題，認真默讀課文，用“品讀法”寫出自己的體會。在學生寫出自己的體會后，小組長就引導組員抓住描寫普羅米修斯的語言和行動的重點句子，從中體會普羅米修斯盜火后所承受的痛苦以及他那種不屈不撓的偉大精神。在小組匯報時，教師抓住文本空白處，引導朗讀專家以多種方式帶著組員通過良朗讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感，使學生能充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運用能力。

在這節(jié)課的教學中，小組合作的機制效果顯著，小組成員的默契得到呈現(xiàn)，小組合作能力在一步一步中得到培養(yǎng)。

二、教師引導是開展小組合作學習的關(guān)鍵

以學生為主體的小組合作學習，教師的主導作用是成敗的關(guān)鍵。教師是小組合作學習的組織者、引導者和參與者。學習目標的達成，難點的突破，都需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，善于啟發(fā)、巧妙引導。特別在學生出現(xiàn)困難時，要深入小組，及時診斷與處理問題，保證小組學習合作有序、有效地開展。

在教學《夜鶯的歌聲》時，教師引導學生運用“品讀法”和“聯(lián)系上下文的方法”體會“夜鶯”是怎樣巧妙地和敵人周旋，為游擊隊傳送情報的？在教學中，由于課文篇幅過長，學生在閱讀課文和解決問題方面出現(xiàn)了困難，所畫的句子不能充分體現(xiàn)小夜鶯如何與敵人巧妙周旋的句子，教師及時提醒他們認真默讀課文第一、二部分，抓住人物語言、動作進行體會。在進行了學法提醒后，學生能準確地找出句子，并體會到小夜鶯機智、勇敢、愛國的精神。

進行了自主學習后，學生在小組中與組員交流自己的體會，再以小組形式說說自己從哪些句子感受到小夜鶯的勇敢機智、愛國主義精神。從小組匯報來看，學生能抓住重點詞語把自己的想法和感受都表達出來了，但對“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了——就都跑了?！?這句話理解不透徹。這時，教師就要引導學生抓重點詞語，通過感情朗讀體會小夜鶯借野獸來罵敵人，體會小夜鶯的機智勇敢，也從中認識到“一語雙關(guān)”的寫法。在最后，教師讓學生通過小組討論探究“課文為什么有四處寫到了‘歌聲？”但學生在小組討論后仍未能了解到作者的寫作意圖及寫作手法。這時，教師就指導學生抓住精彩語句，反復研讀，以讀促悟，比較異同，探究尋根，破譯歌聲的內(nèi)在含義。

這節(jié)課，教師沒有唱獨角戲，沒有營造緊張氛圍而扼殺學生的思維和發(fā)言的積極性，而是以“夜鶯的歌聲”作為切入點，以課文作為教學的載體，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，引導學生進行自主性探究閱讀，運用小組合作的力量，在討論交流中解決問題，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，提高自主、合作、探究的能力。

三、發(fā)展性評價是開展小組合作學習的積極導向

布魯納曾說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結(jié)果勢將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！币岣邔W生的合作意識和小組合作活動的水平，可采用發(fā)展性評價加強激勵，指明導向。

“發(fā)展性評價作為評價的一種形式，代表著未來評價的發(fā)展方向。它強調(diào)以學生發(fā)展為本、促使課程不斷改進與提高、面向多元這三個基本理念，它要充分體現(xiàn)的是立足于學生個體和諧發(fā)展的評價新理念?！币虼?，可采用小組學習評價量表進行評價。評價量表是小組自評、組間互評和教師評價相結(jié)合，既是對小組成員的參與積極性進行評價，還對小組活動秩序、學習過程、學習效果進行評價，既自我分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，又取長補短、相互促進。通過表格評價，評價者給予小組肯定，強化集體榮譽感，有助于形成良好的學習氛圍。

在閱讀教學中開展小組合作學習探究，對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力發(fā)揮著積極作用。只要教師靈活運用教學機智，營造平等和諧的課堂氣氛，立學生學習主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，就能讓小組合作學習真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，讓學生在小組合作中發(fā)現(xiàn)語文學習的方法，激發(fā)思維的碰撞。只有發(fā)揮了“小組合作”在閱讀教學中的作用，才能在潤物細無聲中提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 王思靜